生物教学设计案例（共8篇）

作者：aaa111时间：2020-08-14 下载本文

第1篇：初中生物《细菌》教学案例设计

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《细菌》教学设计

※教材分析※

1.教材地位及内容分析

《细菌》一课是人教版初中生物八年级上册第五单元第四章第2节的内容。是本章的重点内容，也是本册教材的一个重点章节。

第五单元即《生物圈中的其他生物》，着重为了介绍除七年级上、下册学习了的植物、人之外的动物和微生物，而细菌是生物界中一类重要的生物，是微生物界的重要组成部分，与学习动植物和人等生物不同，了解细菌更有利于从微观领域去了解生物世界，体会生物界的丰富多样，为第六单元学习生物多样性奠定基础。

2.学习目标分析

（1）知识目标：描述细菌的形态结构特点；说出细菌的营养方式和生殖方式。

（2）过程与方法目标：通过引导学生观察课本60页细菌结构示意图、进而分析讨论和归纳与总结细菌细胞的结构的过程，获得自主、合作与探究性学习的方法，从而各种能力得到了提高。

（3）情感态度与价值观目标：通过细菌发现的过程，阐明了科学发展与技术的进步密切相关这一观点。通过介绍巴斯德实验，对学生进行情感教育：科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。

3.教学重点：细菌的结构特点和营养方式 4.教学难点：细菌的营养方式

※教学方法※

1、学情分析

经过前面的学习，学生已经对动植物，人等自然界用肉眼显而易见的生物有了一定的了解，学了本章前一节《细菌和真菌的分布》，学生对细菌这一“耳熟能详”却又“未曾谋面”的生物具有浓厚的兴趣。有较强的学习动力去学习和了解关于细菌“长什么样”和如何繁殖等想管你知识。与此同时，由于细菌结构微小，无法用肉眼识别，需要借助显微镜甚至电子显微镜去观察，中学实验室并不具备观察细菌细胞的条件，因此，学生没有直观的感受，学习起来有一定的困难。

2、教学方法

基于以上分析，本节课将采取以下的教学方法，以探究法为主，结合讲授法、观察法、讨论法等多种教学方法，始终做到教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的观察分析、讨论归纳相结合，在师生共同探究下，使重点得以彰显，难点得以突破。

※ 教学过程※

1.情景导入

【设疑导入】逐一导入图片，同时提示学生自习观察图片所示的是什么？以此激发学生的好奇心。

【图片导入】导入“针尖上的细菌”（电子显微镜下，针尖上的细菌照片）

教师：归纳学生的分析，并揭晓答案。通过将细菌和针尖的比较，学生能体会到细菌个体的微小。

【设问、自主阅读】

教师：设问“那么如此微小的细菌是怎样被发现的?又是哪位科学家发现的呢？”，“腐

1------败肉汤中大量的细菌是怎样产生的？”将问题投影在屏幕上之后，指导学生自主阅读课本58-59页“细菌的发现”相关课文，找寻问题的答案。

【小组讨论、总结】

经过几分钟的阅读后，引导学生小组讨论上述两题的答案，同时要求每个小组总结讨论结果并推举一名同学做小组陈述。

【小组展示讨论结果】

每个小组的代表陈述小组间讨论结果。【教师归纳总结】

教师：仔细聆听每小组同学的回答后，对其中优秀的回答给予表扬鼓励，而其中不足的地方给予纠正。随后，导入列文·虎克及其制造的显微镜的图片，并对此部分做适当补充。

【图片导入】导入列文·虎克及其显微镜的图片列文·虎克显微镜

【教师讲授】第一个看到细菌的人也不算是什么科学家，而是荷兰一个名不见经传的小镇的管理员，就相当于我们现在的乡政府的公务员。他的名字叫列文虎克。他从小就迷上了自己制作放大镜，每天下班回家最大的乐趣就是去磨镜片，他磨制的镜片可以将物体放大200到400倍。到现在手工再也没办法磨制那么大的倍数了，可谓前无古人后无来者啊。用这些镜片，列文虎克观察了很多东西，他将观察到的景象绘制成图画寄给英国皇家学会。从这些图画中人们第一次认识了各种形态的细菌，英国皇家学会还选举他做会员，相当于我们的科学院院士。因此，这算是人类首次观察到细菌是第一次发现细菌。

【设疑转而导入巴斯德实验】

人们这时候虽然已经观察到细菌了，但是细菌究竟怎么来的呢？当时的人们啊，几乎都是受宗教的影响，认为这些小东西是神创的活着就是自然而然发生的。是这样的吗？大家现在在接着读后面的课文，看看巴斯德是不是也同意这种观点，他又是如何做的呢？

【学生活动】自主阅读59页第二段课文，思考分析问题，小组讨论，代表陈述

教师：好，各小组讲的都挺好，大家的讨论都能够切中要害，没错，巴斯德并不认可前面讲的那种观点，他并没有受前面观点的影响，自己用巧妙地实验说明问题，这种怀疑精神真是科学研究所不可或缺的，同时巴斯德这种不被大家公认的所谓“真理”左右，客观的去探究才是真正的实事求是，值得大家学习。巴斯德这个巧妙地实验就是微生物界著名的“肉汤实验”，这个实验是如何实施的呢，我们书上没有介绍，下面我给大家简单的介绍一下。

【PPT课件展示讲解巴斯德实验】

教师：巴斯德把肉汤灌进两个烧瓶里，第一个烧瓶就是普通的烧瓶，瓶口竖直向上；而将第二个烧瓶在火焰上熔化细长而弯曲的鹅瓶颈，瓶口不封闭。然后把肉汤煮沸、冷却。两个烧瓶都敞开着，外界的空气可以畅通无阻地与肉汤表面接触。过了三天，第一个烧瓶里就出现了微生物，第二个烧瓶里却没有。直至四年后，第二个曲颈瓶里的肉汤仍然清澈透明，没有变质。

巴斯德解释说，因为第一个烧瓶是顶端开口，悬浮于空气中的尘埃和微生物，可以落人瓶颈直达液体，微生物在肉汤里得到充足的营养而生长发育，于是引起了肉汤的变质。第二个烧瓶虽然也与空气相通，但瓶颈拉长弯曲，空气中的尘埃和微生物仅仅落在弯曲的瓶颈上，而不会落人肉汤中生长繁殖引起腐败变质。巴斯德以令人信服的实验赢得了舆论的一致支持，后来，他在研究微生物方面获得了很多成就，被尊称为“微生物学之父”。

【导入下一教学目标：细菌的形态结构】

教师：巴斯德用显微镜观察到了肉汤里的细菌。通过光学显微镜观察细菌的装片，我们也可以看到同样的情景（由于课程时间限制，没有安排学生进行显微镜的实际操作，投影展

2------示图片）同学们看得清楚吗？

学生：看见一点一点的。

教师：嗯，没错。细菌的第一个形态特点就是小细菌实在是太小了，我们用的光学显微镜即便放到最大也无法看清楚，所以我们需要借助观察病毒的仪器来观察，大家还记得是什么吗？

学生：电子显微镜。

细菌的繁殖方式是分裂繁殖，也就是一分为二的分裂方式。一个细菌分裂一次变成两个细菌，2个细菌继续分裂变成4个，以此类推，可以得出来：一个细菌分裂N次，那么它的后代有2N个细菌。

教师：计算一下：你手上现在有1个细菌，每二十分钟繁殖一代。四个小时后，你手上细菌的数目有多少？

学生：计算；212＝4096个！

教师：如果继续计算下去： 48小时后呢？学生：抢着按计算器：2.23007451×1043个！

教师：我虽然不能告诉你一个细菌有多重，但是我可以保证：2.23007451×1043个的细菌的重量大约和4000个地球差不多，有就是说：理论上讲，如果你手上有1个细菌，两天后它能变成4000个地球那么多。

学生：笑，不可能！教师：为什么不可能？学生：我们会洗手。

【导入课题“芽孢”讲解】

教师：对。洗手的肥皂和洗涤剂都可以杀死细菌，甚至只是用流水冲洗也可以减少很多细菌。其实洗完手以后，手上的细菌并不是都杀死了，细菌对恶劣环境有自己的应对方法。那就是芽孢。当细菌遇到不良环境时一些细菌会个体缩小、细胞壁增厚形成芽孢。但是大家要注意到，一个细菌只产生一个芽孢，数目没有增长，不是繁殖。【课堂小结】

这节课我们一起认识了细菌，重温了细菌的发现，知道了细菌的“庐山面目”，也为细菌强大的繁殖能力所惊叹。那么，同样是微生物的真菌又是怎样的呢？它们对我们的生活和对自然界又起到什么作用呢？把细菌真菌全部消灭对我们有没有好处呢？这些内容我们将在后面的学习中逐一解答。【作业布置】

※板书设计※

一、细菌的发现

列文·虎克：自制显微镜发现细菌巴斯德：实验证明细菌不是自然发生；

巴士消毒法；

“微生物学之父”

二、细菌的形态和结构

形态：杆状、球状、螺旋状细菌的结构：无成形的细胞核

三、细菌的生殖分裂生殖；

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※教学反思※

本节课重视发挥学生的主体性，在开始上课时，让学生通过自主学习课本内容，并找出相关知识点。再根据教师提供的互动思路，引导学生自己主动探讨，从中体现出学生的掌握情况。以此期望达到以学生为主体，教师为主导的教学原则。

本节课的缺点是：对学生的放手力度还略有不足，总担心学生学不会，吃不透，老师掌控的依然偏多。以后应更着重锻炼学生的自主学习，合作探究的能力。另外本节课学生的活动量不足，如果能够让学生亲自用高倍显微镜观察到细菌的形态结构估计效果会更好，但也比较费时间，课堂上不容易掌控。

第2篇：生物教学案例

生物实验教学案例

在教学过程中，我经常采取不同的方法对两个班级进行教学，相互比较，看看哪种方法学生乐学、掌握知识最快、最灵活，以达到最佳教学效果。现举两个在生物实验教学中的案例，进行分析和评价。课题：探究实验——鉴定食物的主要成分

实验班级：七年级（1）班

实验材料和用具：馒头、鸡蛋清、花生、菜油、碘酒、烧杯、滤纸、载玻片、玻璃棒、热水、面包、头发、羊毛线等。

分组：3人一组。

教师：人的生长和生活离不开营养物质和能量，我们一日三餐就是为了从食物中获取营养物质和能量。食物中含有哪些营养物质呢？下面我们就来做一些探究实验从中找到答案。首先，大家来共同阅读课本46页的实验方法1和提示1的内容。学生：认真阅读相关知识。

教师：请各小组严格按照课本上的方法和步骤完成第一个实验。学生：各小组仿造课本方法进行实验。（教师巡视,很少指导）

(发现有些小组的同学没有互相配合，只一个同学在那里单独操作，其余两个同学根本不去动手，只漫不经心的观察，教师指点才勉强操作一下。还有的小组用碘酒太多，实验桌上到处都是碘酒。大部分小组做的还很规范，实验效果良好。)教师：通过实验大家鉴定出馒头中含有何种营养成分？学生：淀粉。

教师：对，下面请大家再按照课本的方法

2、方法

3、提示

2、3完成下面两个实验。学生：阅读课本上的方法和步骤，各小组仿造课本方法完成实验。

（教师巡视）

教师：通过实验大家鉴定出鸡蛋清、花生中分别含有何种营养成分？学生：蛋白质和脂肪。

教师：很好。通过大家所做的实验，鉴定出了食物中的三种营养成分，除此以外，食物中还含有水、无机盐、维生素等成分（如果有的同学感兴趣可在课外进行验证）。

学生按照课本上的步骤和方法，顺利完成了本节课的整个实验过程。案例分析：本案例学生虽然通过实验验证了食物中的营养成分，但在整个实验过程中学生只是根据课本上的方法和步骤机械的操作，得出结论，缺乏发现、提出、解决问题的能力，更缺乏创新能力的培养、和同学之间的和作交流意识。这种探究实验课只是抓住了探究的形式和外壳，却“丢掉”了探究的实质与灵魂——学生知识的自主建构，学生的实验能力也得不到提高。

第3篇：生物教学案例

教学案例

——《生物进化的历程》

教学流程：

一、导入新课（复习导入）

上节课我们学习了生命的诞生，主要分为三大步，分别是？第一步？那么原始生命又是怎样进化成现在的人类呢？我们没有人能够亲自经历生物进化几十亿年的历史，所以就需要去寻找证据来帮助我们了解生物的进化。那大家想想可以找哪些证据？

二、新课教学

（一）化石

老师：那什么是化石呢？他是怎么形成的？

学生：生物的遗体、遗物和遗迹，经过长时间的泥沙掩埋而渐渐石化变成石头，成为化石。

老师对照图片讲解化石的种类，包括琥珀化石。

老师：那我们要怎么根据化石来了解生物的进化呢？大家地理课应该学过，不同年代的地层，他的形态是不一样的，而每一个年代的地层里出现的生物化石也不一样。所以，我们可以通过比较不同类型动物的化石在地层中出现的顺序，从而判断动物的进化顺序的方法。老师展示不同地质年代化石模式图

突发事件：正在我讲课时，有学生在下面窃窃私语，说：“生物老师就是位于古老地层中的低等生物”。我当时虽然很生气但并没有立马训斥，而将那名学生叫了起来告诉他：“首先，你作为一名学生在课堂上这样说老师，不论是否恶意，对老师来说都是一种侮辱。其次，请问我有按这种进化顺序给你们排序吗？这个成绩好是高等生物，那个差一点排个爬行类，那个不好好学属于最低等的生物。没有吧，因为在我眼里你们每个人都是独特而平等的生物”，话音刚落，教室里响起了一片掌声，甚至让我有些出乎意料。反思：初中的孩子正处于叛逆期，有时候不知轻重，不知道什么话能说什么话不该说，分不清玩笑和恶言的区别。所以老师不能太较真，以硬碰硬的方法处理。相反，顺势而行，并将专业知识融入到课堂管理中，不要只针对个人，侧面对全班同学进行教育，不仅能将矛盾分解，而且有利于学生良好品格的形成。

学生讨论：人们是如何根据马的化石推断出马的进化历程的？

（二）其他方法

老师：除了化石，我们还能通过什么方法研究生物的进化呢？大家看课本60页第二段。

学生比较始祖鸟与现代鸟和爬行动物的形态特征，得出始祖鸟是爬行动物向鸟类进化的中间过渡类型。

老师：除此之外，我们还可以利用组成生物体一些重要物质的差异，来比较生物之间的亲缘关系。以及胚胎学，解剖学等都能从不同的角度探究生物进化的历程。

三、师生互动

老师：科学家根据生物进化的亲缘关系，用生物的进化树形象而简明的表示生物进化的主要过程。

学生：拿着老师事先准备好的生物纸条和吸铁石，贴在在黑板的进化树上，并说明生物的进化历程。其他同学纠正，补充。师生共同总结，得出结论：

无论是植物还是动物，生物进化的历程都遵循了从单细胞到多细胞，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生的规律。

第4篇：生物教学案例

七年级上册（鲁教版）第三章《生物圈中的微生物》

探究性学习教学案例

------第一节《病毒》

山东省博兴实验中学

韩爱兰

案例背景：

为进一步深化课程改革，促进新理念与教学实践的结合，我们生物组围绕“探究性学习在课堂教学中的实施”这一课题，进行了大量的探索和实践。我有幸在2004年11月迎接山东省教学示范校验收中执教了《病毒》一节课。在这节课的教学实践中，我在新课标的基本理念之一“倡导探究性学习”的指导下，一是通过指导学生利用课余时间，以小组合作的形式查阅整合资料、走访调查、研究交流，培养了学生收集和处理信息的能力和获取新知识的能力；二是通过课堂上设计的一些资料分析、空间想象、动动脑、身边生物探究等活动引导学生主动地参与、乐于探究，突出了创新精神，培养了学生分析和解决问题的能力、交流与合作的能力及实践能力。学生学习方式的改变，大大激发了学生学习的兴趣和积极性，他们在课堂上大胆参与各种活动，主动探究发现问题，勇于提出问题并发表自己的见解。这节课也因为探究性学习活动的成功且富有实效的组织开展而得到高度的评价。

教学准备：

1、学情分析：

初一学生活泼好动，喜欢探索，并且具有了一些分析解决问题的能力。从教材上来看，学生在学习了生物学的研究方法、细胞的结构、生物圈中的绿色植物和动物之后，有了基本的知识储备，应该能按要求完成预设的各种活动。

2、教学目标的预设：

①知识目标：能够识别病毒，了解病毒的形态结构特点。

②能力目标：能够收集并整理从书籍、报刊杂志以及网上查询的有关资料信息；初步学会运用生物知识观察分析并解决日常生活中的实际问题。

③情感目标：主动关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系，主动关注有关病毒的科研新成果，培养学生的环保意识和可持续发展意识，并从中受到辩证唯物主义的教育。

3、重点和难点分析：

重点：病毒的形态、结构以及与人类的关系。

难点：病毒的生命活动以及怎样正确理解病毒与人类的关系。

4、制作图文并茂、动静结合、直观性实用性强的多媒体课件，为学生的学习创造环境，同时指导学生搜集整理所需资料。

教学过程实录：

授课班级：初一（10）班人数：57人

授课时间：2004年11月8日课时分配：一课时教学过程导入

师：在日常生活中，我们要善于主动发现课外知识信息，丰富自己的头脑。下面请同学们欣赏一首歌曲，在欣赏的同时，注意在这首歌曲中包含了哪些生物学信息。视频：《阳光路上》生1：2003年春天，包括我国在内的一些国家和地区出现了一种可怕的疾病------非典型肺炎，它的传播速度之快、流行面积之广令人惊叹。生2：引起非典的罪魁祸首是SASE病毒。

生3：全国人民齐心协力共同抗击非典，最终取得胜利。

课件：生命的渴望（艾滋病患者图片。资料：60%的疾病是由病毒引起的，被称为世界头号瘟疫的艾滋病也是由病毒引起的。据统计，在2003一年的时间里，全球就有300万人死于艾滋病，500万人新感染艾滋病。1918年—1919年的流行性感冒，全球有5亿人患病，2千万人死亡。）

师：病毒究竟是一种什么样的生物呢？让我们一起来揭开病毒神秘的面纱。

在欣赏歌曲的过程中，培养了学生善于发现信息的意识和获取信息的能力。

一、病毒的发现师：科学探究的道路往往是漫长而又充满坎坷的，那么病毒的发现过程是怎样的呢？听说咱们班很多同学故事讲得不错，请同学们结合阅读资料一准备三分钟，以故事的形式把这一精彩的历史再现给大家。教师提供资料一：病毒的发现

课件：精彩再现（图示伊万诺夫斯基、正常叶与病叶的对比、电子显微镜）师：哪个同学想体验一下故事大王的感觉？生：争当故事大王：病毒的发现。师：通过这个故事，你有什么收获呢？生：我知道了发现病毒的时间和人。

生：我还知道了病毒的特性：传染性、稳定性、滤过性。

师：一直到20世纪，随着电子显微镜的使用，科学家们才真正认识到了病毒的“庐山真面目”，你从中受到什么启示呢？生1：病毒非常的小。

生2：技术手段对科学研究的组促作用。

争当故事大王的活动带有挑战性，能激发学生积极、主动的参与到学习中来，并且通过活动培养学生的综合能力和表达能力。

二、病毒的形态结构

师：用电子显微镜才能看到病毒，说明病毒的个体非常小，究竟有多小呢？

课件：空间想象（大约10亿个细菌堆积起来才有一粒小米粒大小，3万个病毒拼接起来才有一个细菌那么大。病毒只能用纳米来计量，1纳米=一百万分之一毫米，病毒的大小在10—300纳米之间。也就是说，在一个针尖大小的地方能容纳100万个病毒。）

请发挥你的想象力，试着用类比的方法用身边熟悉的两个事物比较病毒与细胞的大小。生：假如一个病毒像乒乓球那么大的话，一个细胞就像一个摩天大厦。师：那么病毒的结构又是怎样的呢？请你观察图片、结合课本得出答案。课件：观察与思考（病毒的形态结构图表）

生：病毒的基本形态有三种：球型、杆型、蝌蚪型。生：病毒的结构有蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。

师：病毒的结构与细胞相比有什么特点？你能推测一下它的营养方式吗？生：没有细胞结构。没有叶绿体，所以营养方式是异养。课件：观察思考（病毒的结晶状态图片）

师：病毒通过化学方法能提纯成结晶状态。结晶的病毒在试管里就像普通的化学药品，看不出任何的生物特征。这说明了什么问题？生：说明病毒的营养方式是寄生。

空间想象的设计，使抽象的问题具体化，符合学生的认知规律，培养了学生的发散思维能力；推测活动的设计，使学生在运用知识解决问题的过程中体验到了成功的快乐，找到了自信。

三、病毒的生命活动

课件：噬菌体的结构图（文字：噬菌体是一种专门寄生在细菌体内的病毒，它的头、尾的外部都有由蛋白质组成的外壳，头的内部含有遗传物质。）

师：从病毒的结构来看，它是一类特殊的生物。它寄生在其它的生物体上是怎样进行生命活动的呢？我们就以噬菌体侵染细菌为例来了解病毒的生命活动-----增值。课件：噬菌体侵染细菌的过程（动画）

师：通过观察动画，请你完整说出这一过程。

生：噬菌体侵染细菌的过程是：吸附-----入侵----复制----合成----释放。师：讨论一下：这一过程的结果是怎样的？

生：结果是：噬菌体通过复制数量增多，细菌由于营养物质被利用而死亡。师：一种病毒只能寄生在一种生物细胞内，这说明病毒还具有什么特性呢？生：病毒的寄生还具有专一性。

师：学以致用是一种提高，你能运用所学的知识解决下面的问题吗？小组讨论得出答案。课件：动动脑（1、制药厂最怕噬菌体把培养液内的有用细菌全部“吃”光，造成生产上的严重损失。

2、波兰科学家斯蒂芬·斯洛佩克，用噬菌体治疗100多例慢性抗药性细菌感染者，结果清除了87％的感染。利用痢疾杆菌噬菌体防治痢疾、利用绿脓杆菌噬菌体防治烧伤感染都获得了良好的效果）

生：

1、培养液中一旦有噬菌体侵入，噬菌体就会进入细菌的细胞，利用细菌体内的营养物质增值而导致细菌以越来越快的速度大量的死亡，造成生产上的严重损失。生：

2、科学家利用噬菌体的专一性，杀死致病菌使病人获得康复。

动画的设计，形象地展示了病毒的生命活动，使枯燥的知识趣味化，实现了难点的突破；动动脑的设计，不仅加深了对知识的理解，而且实现了活学活用，并且在活动过程中，培养了学生的合作意识和探索精神。

四、病毒的种类

师：请你分析下面的图片资料，说出它们各自寄生的部位，并试着进行分类。课件：资料分析（各种各样的病毒图片）

生：病毒按照寄生的部位可以分为三类：植物病毒、动物病毒、细菌病毒（噬菌体）。

五、病毒与人类的关系

师：我们布置了各个小组搜集的有关资料，请各小组把你搜集到的资料展示给大家。实物投影：学生分组展示搜集到的资料。①死神的象征----病毒的危害，分三个小组。②“职业杀手”也能为我所用----有关病毒的科研进展及成果，分五个小组。

师： “谈毒色变”是大多数人的反应，你通过搜集资料，应该怎样正确认识病毒与人类的关系？

生1：病毒非常的可怕，给我们的经济和生活带来很大的损失。生2：病毒与我们人类的关系，既有有害的一面，也有有利的一面。

生3：病毒作为一种生物，也是我们生物圈中的一分子，生态平衡的维持也有病毒的功劳。生4：病毒性疾病流行过程中，人的抵抗力会得到提高，可以使人作为一种生物在进化上越来越高等。

师：在现代科学技术的摆布下，病毒已大大改善了它的形象。它们可能成为药物、基因和疫苗的理想释放系统，在生物学的各个领域大放光彩。通过上面的学习，我们还学会了看待问题，应该用一分为二的眼光。

师：在1980年以前，谁也没有预料到艾滋病的危害竟是如此之大，也没有人能预料到埃博拉病毒会通过猴子带到美国-----新的病毒性疾病在现代社会中出现的频率似乎越来越高，究其原因有哪些呢？请你阅读资料，开阔视野。教师提供资料二：新病毒性疾病出现、流行的原因师：通过阅读，你想说些什么？生：环境因素是新病毒性疾病出现的主要原因，环境条件的改变是由于工业化社会使人口膨胀、森林破坏、环境污染等造成的。

生：人类如果不按照生态规律办事，生态平衡就会遭到破坏，大自然将无情的对我们进行报复。

生：保护环境，保护生态平衡是我们每一个人的职责。

收集资料有利于学生学会制定计划，学会选择信息，培养了他们收集信息的能力和协作精神，增强学生对生物信息的感知性和关注程度；开阔视野的设计有利于培养学生的环保意识，实现了可持续发展教育的渗透。

六、生物探究

师：生物探究的过程往往是充满诱惑与新奇的，它能激发我们学习的兴趣。看下面的探究能给你带来什么样的体验呢？

课件：身边生物探究（姜素椿教授“我以我身斗非典”）

师：姜素椿教授的病是怎么痊愈的？为什么会出现这种现象呢？你从中得到什么启示呢？生：非典病人的体内一定有一种抵抗非典病毒的物质，所以它的血清能治愈姜教授的病。师：患过病的人不再患病，是因为人在与疾病作斗争的过程中，体内会产生一种抵抗这种病毒的物质---抗体。人康复后，抗体仍然存留体内，当同样的病毒入侵的时候，抗体会把病毒杀死，人不再患病。

生：接种疫苗就是根据这个道理，使人在不生病的情况下产生抗体。

生：非典期间，没有研制出疫苗，是因为我们还没有真正认识到非典病毒的特性。生：知己知彼，才能百战不殆。我们必须真正弄懂病毒的特性才能够防止它、利用它。师：同学们说得非常好。请你利用课余时间到图书室或上网查阅资料，探究下面几个问题。课件：课外探究（1、你知道还有比病毒更小的生物吗？

2、你知道有病毒引起的疾病有多少种吗？

3、“基因工程”你知道多少？）

生物探究的设计，注重理论联系实际，从生活实际引入科学，再回到现实生活，创造性地渗透了STS教育。附：相关资料

1、学生搜集的资料：

①死神的象征----病毒的危害，分三个小组。

第一小组：天花、麻疹、腮腺炎、脊髓灰质炎、流行性感冒、病毒性肝炎、狂犬病、流行性乙型脑炎和艾滋病都是常见的威胁人类健康的病毒性疾病。10世纪，仅在墨西哥，因爆发天花而造成300万人死亡。猪瘟、鸡瘟、口蹄疫等是发展畜牧业的严重障碍。蚕脓病、蜜蜂瘫痪病是养蚕和养蜂生产中最重要的病毒性昆虫疾病。番茄花叶病、水稻黄矮病、大白菜孤丁病等植物病毒病能够严重的威胁农业生产，例如广东省某县1965年水稻黄矮病的大流行就减产50多万公斤。

第二小组：埃博拉是最可怕的感染性病毒之一，埃博拉病毒与造成艾滋病的HIV病毒有许多相似之处，但是它的杀人速度比艾滋病快得多。有些患者在感染埃博拉病毒48小时后便不治身亡，病人一旦感染这种病毒，没有疫苗注射，也没有其他治疗方法，实际上几近给自己判了死刑。埃博拉杀人纪录：1976年埃博拉病毒在苏丹造成117人丧生，在扎伊尔(即现在的刚果)夺去了280条人命。1979年在苏丹，22人因感染埃博拉病毒而不治身亡。1994—1995年刚果再次爆发埃博拉疫情，据官方公布数字，共有244人丧生。2000年埃博拉病毒在乌干达幽灵重现，造成71人死亡。电影《恐怖地带》就是根据世纪绝症重现乌干达而编剧的。

第三小组：在1843年到1847年间由于气候异常，致使欧洲发生大面积的马铃薯病毒病，毁灭了近六分之五的马铃薯。当时的爱尔兰800万人口中就有100万人直接饿死或间接病死。

②“职业杀手”也能为我所用----有关病毒的科研进展及成果，分五个小组。

第一小组：利用有些噬菌体来杀死病菌。利用痢疾杆菌噬菌体防治痢疾、利用绿脓杆菌噬菌体防治烧伤感染都获得了良好的效果，利用病毒治疗传染病也会成为可行。

第二小组：在防治遗传病上可能发挥的作用。遗传病一直被人们视作绝症，而病毒在它们的生活周期中，能把自身遗传物质DNA，插入感染细胞的染色体上。人类只要利用这个特点，在除去有害基因的前提下将需要的基因，通过病毒作为载体，运载入患病细胞的染色体上，就有可能弥补遗传缺陷，使病变细胞恢复正常。

第三小组：病毒还有可能把药物释放到人体的特定细胞中。不同病毒只能感染不同细胞。病毒能在细胞表面获得一个立足点。病毒一旦与受体结合，就有可能顺利地进入细胞。有人利用这个特点将某些病毒的内容物抽空，将毒药充填进去。当病毒包膜与特定细胞结合后，就有可能释放毒药，专一地杀死该细胞，而治愈某些顽症。所以学者把它称之为小巧玲珑的“药物导弹”。例如利用痘病毒灭鼠、利用多角体病毒和颗粒体病毒防治多种农业害虫，被人们喻之为“病毒杀虫剂”。比起化学农药来要清洁安全得多。

第四小组：一苗多效，将很快地成为事实。直至今天人类还没有找到对付病毒的特效药。接种则是人工激活免疫系统的主要办法。接种疫苗，就是把经过人工处理的减毒病毒注射到人的体内，使人在不生病的情况下获得免疫。例如接种痘苗后可有效地预防天花。如果将编码某些蛋白质的基因插入痘苗病毒的基因组中，那么就有可能获得同时预防两种甚至多种疾病的疫苗。

第五小组：对于了解细胞基因活动过程、进行基因工程研究大有帮助。在基因工程中，科学家已经能让某些病毒携带动植物或微生物的某些基因进入正常细胞，来达到转基因或基因治疗的目的。例如，通过它们可以把任何植物的目的基因导入合适的受体系统中，获得具有新性状的“工程植株”。

2、开阔视野----新病毒疾病出现、流行的原因。

近20年发现了许多新的病毒性疾病，如艾滋病、埃博拉病毒病，以及最近香港地区出现了人患上的禽流感等。每一次新的病毒性疾病的出现都引起人们极大的恐慌。新的病毒性疾病在现代社会出现的频率似乎越来越高，究其原因有哪些呢？

1．病毒基因组的变异。病毒基因组的变异能导致其表型发生一些改变，使本来不感染人的病毒具有致病性。

2．生态环境改变的影响。越来越多的数据表明，环境因素才是新病毒性疾病出现的主要原因，所谓那些新出现的病毒其实在一些动物宿主中早已存在，它们只有偶然的机会才能感染人。但是，一旦环境条件改变就可能流行。主要可以归纳为以下几个方面：

A、人类进入新的动物栖息地后暴露在新的病毒病原体面前，使得病毒能很快从动物宿主传播给人。例如在修建巴拿马运河时发生的丛林热。是由于敏感人群进入热带雨林砍伐时接触黄热病毒的传播媒介而引起的。

B、环境污染能影响病毒的传播。如杀虫剂的大量使用使传播媒介—蚊子的抗性增加。全球性温室效应带来了新的降雨格局，大量水洼为蚊媒提供了理想的孳生场所。气候的变暖加快了媒介昆虫的生长，从而扩大了病毒的分布范围，这也能使病毒的毒力加强。如伊蚊本来生活在海拔1 000 m以下地区，但由于气温升高，在南美一些国家的海拔2000米地区也出现了伊蚊。C、某些偏僻的地方对新进入的病毒尤其敏感。汉坦病毒最初只是流行于亚、非地区，然而1993年在美国西南部地区出现。现在研究表明由于潮湿的冬天带来了大量啮齿动物的食物，啮齿动物数目的增加引起病毒数量的增多。

3．人类社会，经济活动的影响。人类的社会、经济活动一方面能影响生态环境，导致新病毒性疾病的流行，而另一方面活动的本身也有助于病毒的流行。

A、全球旅游业、交通运输业的发展使得病毒的传播更为广泛、迅速。如来自于非洲的猪瘟病毒通过猪的长途运输很快在葡萄牙，西班牙流行。1989年从菲律宾运往美国的猴中检测到埃博拉病毒。以上证据表明野生动物的运输能使病毒出现在以前未曾出现的地方，尤其是进入高敏感人群后能暴发大流行。

B、许多通过性传播、血液传播的病毒性疾病正由于人的社会活动而得以大规模流行。如艾滋病通过血制品污染、吸毒、同性恋、性行为等方式的传播。

C、农业活动的改变曾导致引起人肾出血热综合症病毒的流行。这是由于农民改种玉米后为Junin病毒的天然宿主（一种叫做Calomys muaculinus的小鼠）提供了大量的食物。这种小鼠的增加也使得病毒的数量迅速增长。

3、生物探究-------姜素椿“我以我身斗非典”

七十四岁的传染病专家姜素椿教授2003年3月7日晚在参与抢救“非典”患者时，不幸被感染。为了找到治疗“非典”的有效途径，他执意坚持要在自己身上做试验。他说：“我年龄大了，能够赶上这次抗击„非典‟的斗争，为降伏疫魔做点贡献，是一个难得的机会，我愿为治疗非典趟出一条路子！”院领导考虑到他年岁已大，极力劝姜素椿撤离一线救治工作。他坚持说：“我最大的兴趣就是搞临床，我可以做一些力所能及的工作！”同时建议医院，用非典型肺炎恢复期血清治疗重症患者，得到了院领导的认可。

相关专家经多次研究，决定采纳他的建议。随后派人到广东寻找“非典”患者恢复期血清。血清找到后，经过五家医院安全性检查，专家反复论证，3月22日把血清注射到姜教授的身上。注射“非典”患者康复后血清后，配合其它药物治疗，姜素椿的病情恢复得比较好、也比较快，住院二十三天即康复出院。经过研究，科研人员发现曾经感染了非典的病人最起码在半年内不会再受感染，而且这些康复病人的血清有中和病毒的作用，也就是具有一定的免疫功能，可以用于救治非典危重病人。

教后体会与思考：

这节课中，学生的出色表现，充分证明了学生的潜力，使我进一步认识到新课改的必要性。我不再担心学生的活动会影响教学的正常进行，却担心由于我们不能及时解放自己的思想而影响了学生的发展。进行课改，要走进新课程，注重学生的发展和社会的需要，强调学生的主动学习。所以，我们在教学中要努力为学生营造“自主、合作、体验、发展”的探究性学习氛围，建立民主平等的师生关系，使学生真正成为学习的主人，并且在合作中培养责任感、协作精神和创新意识。在今后的教学中还应该做到：

1、重视过程

教学过程中，要注意从学生的生活实际经验出发，由简单到复杂，由具体到抽象，按照学生的认知规律，通过“任务驱动”引导学生主动探究，给学生提供充分的探索、交流的时间与空间，让学生主动建构并完善自己的知识体系，真正实现改变学生的学习方式，使学生在自主探究过程中不断地发展、提高。评价的方式注意以激励性评价为主，让学生充满自信的投入到学习之中，从而顺利提高各种能力。

2、充分利用各种资源

生活中可利用的知识信息资源丰富多彩，学生的能力是不可估量的。在教学活动中，注意引导学生充分利用集体的力量，还可以给学生提供一些获取资料的方法和信息，如相关网站。这样既可以节省时间，提高效率，而且能让学生正确利用众多的信息资源，激发学习的兴趣；让研究性学习成为一个自觉的活动，并且有机的融入教学中，这样就使学生的活动由“被动接受型”变为“主动研究型”。

3、利用学科优势，注重学生科学素养的培养生物技术的发展和环境问题已经越来越多的影响到每个人的生活和发展，因此要引导学生关注生物技术发展和生态平衡的维持，帮助学生正确的理解科学、技术和社会的关系，培养人与自然和谐发展的意识，形成科学的态度和价值观，从而建立可持续发展教育的意识。

第5篇：初一下学期生物教学设计案例

2019-2019年初一下学期生物教学设计案例教学计划决定着教学内容总的方向和总的结构。查字典生物网初中频道为大家提供

20192019年初一下学期生物教

!学设计，希望对教学课程设置和提高教育水平有所帮助一、教学目标通过义务教育阶段《生物学》(七年级下册)课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：知识：(1)初步获得生物圈中人类的起源和发展的基本知识。(2)获得有关人体结构功能、生理以及卫生保健的知识，促进青春期生理和心理的健康发展。(3)知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。能力：(1)正确使用生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。(2)进一步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息设计实验的能力。(3)利用科学的一般探究方法发展合作能力、实践能力和创新能力。(4)初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。

1 / 4 情感态度与价值观(1)了解人类与所生存的生物圈之间的关系，热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。(2)乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度，一定的探索精神和创新意识。(3)关注与生物学有关的社会问题，形成主动参与社会决策的意识。(4)逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。二、教学重点人的生殖系统的结构和功能的结构及血液循环的途径

;营养物质的消化和吸收;肾单位的结构及其功能

;心脏;视觉和听觉的形成过程;神经系统的组成等内容。三、教学难点受精及胚胎发育过程气体交换的过程

;探究馒头在口腔中的变化

;肺与外界;血液循环;眼球的结

;观察小鱼尾鳍内血液流动现象

;肾单位的结构及其功能过程中血液成分的变化构、视觉的形成过程等内容。四、课时分配本册书需要

36课时第一章人的由来需要

5课时，第二章人体的营养6课时，第三章人体的呼吸物质的运输需

3课时，第四章人体内

2课时，第7课时，第五章人体内废物的排出

2 / 4 六章人体生命活动的调节的影响5课时。五、学情分析

8课时，第七章人类活动对生物圈

学生正处于对人体生理和性问题产生好奇的青春期阶段，对于本学期生物学学习内容兴趣比较浓厚，但学生生性较害羞，固教师在教学过程中要采用适当的教学方法，让学生用正确的态度健康度过青春期。有的学生基础知识掌握不牢固，后进面还较大，实验和学习的习惯较差，应对这些学生多关心、多指导、多督促，鼓励他们树立信心，抓紧教学落实，力争全面提高教学质量，六、教材分析在课程标准中，课程内容被列为

10个一级主题，生物圈中

以取得更好的成绩。的人其中第5主题，还把第7主题生物的生殖、发育与遗传中的人的生殖和发育和第10主题中的健康地度过青春期。整合于本单元，使生物圈中的人的学习主题更为完整。七、教改措施1、认真钻研生物课标要求和教材内容，设计好导学案，抓好教学落实，每学完一章进行测试，每节课有练习并及时抽查登记反馈调整。2、充分利用课堂

40分钟，提高课堂教学效率，开展讲论式，启发式、探究式教学，并应用课堂教学媒体及现代教学手段，充分发挥学生潜能，全面发展学生素质。按大纲要求全面系统地学习学科知识，培养能力，促进学生科学素质的形成和

3 / 4 发展。八、成绩分析期末成绩不是很理想，参加考试

160人，及格率0.88，优秀

30分，有率0.63，平均分80.40。其中两名同学成绩没过20名同学没及格，综合分排名较靠后。本次考试题较基础，如果加强管理学生，及时做好检测工作，落实每节课的教学内容，成绩还有较大提升空间。九、奋斗目标这学期在开学初制定好教学计划，同时培养学生制定好学期计划，在这学期从分利用好课堂

40分钟，高效的完成每节课的教学任务，期末做好复习计划，带领同学做好期末复习工作，争取在期末考试管局排名第五。希望为大家提供的20192019年初一下学期生物教学设计，能够对大家有用，更多相关内容，请及时关注查字典生物网

4 / 4!

第6篇：初一上学期生物教学设计案例

2019-2019初一上学期生物教学设计（案例）

为了提高学生的学习兴趣，增大学生的学习参与面,减小差距。努力作好教学工作,在这一学期中，下文将准备了2019-2019初一上学期生物教学设计如下：一、指导思想

结合学校工作计划和教学工作计划,继续深入贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，深化教育改革，坚持面向全体，面向每一个学生的教育方针;坚持为每一个学生的生存就业和终身发展奠基的办学思想。以全面提高教学质量为重点，积极营造良好的教学与学习氛围，全面贯彻新课改的要求，提高教育教学质量。通过课堂教学和课外实践活动的学习，使学生能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高;能够拥有较高的应试能力，考出好的成绩。二、教材和学生情况分析

教材结合新课程改革的要求及特点，构建突出人与生物圈的知识体系，设计了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学生的协作探究的科研精神。删除了部分死记硬背的内容，以灵活应用的知识点为主。在时代性，增加与科技社会相结合的知识，注重反映生物科学的新进展，大大拓展了学生的知识面。

学生刚步入初中，面对繁多复杂的学科，在学习方法和应对上不免有些不适应，甚至出现不知所措的情况。所以，要提高学生学习兴趣，指导学习方法三、教学的措施和方法

1、通过上学期期末统考的成绩分析以后，争取及格率要达到90%，优秀率要达到50%。这学期应该注重班级学生成绩的平衡发展，特别关注生物学困生的学习发展。

对生物学困生，要真正了解他们对生物学习的态度，分析学习不好的原因，个别找来谈心，上课随时关注他们的反应，看他们是否参与到学习中，是否对生物有兴趣，鼓励他们多回答问题，对于他们的变化做好记录。课外走进他们的生活，带领他们去了解一些实际性的生物问题，从而激发他们的学习兴趣。2、激发学生学习兴趣。精心设计导语;运用生动的语言;加强情感教育;精心诱导、强化教学。

3、继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所创新和提高。

4、继续探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集和整理相关的资料和模式。争取呈现全新的课堂教学模式，学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。积极参加校本教研，上好课，设计好教案，写好教学反思。结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达成课程目标。

5、为探究性学习创设情景。例如，提供相关的图文信息资料、数据;或呈现生物标本、模型、生活环境;或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题;或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作，乐于交流。鼓励学生学会观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。重视探究性报告的撰写和交流。培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报

第 1 页告，并组织交流探究的过程和结果。四、教学要求：

1、重点提高学生的应试能力，实际动手能力，分析能力。

2、在教学中要注意继续落实《生物课程标准》提出的课程理念：面向全体学生，实现因材施教，促进每个学生的充分发展;努力提高学生们的生物科学素养，教学目标、内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。

3、教学中要使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面有所发展，引导学生主动参与和体验各种科学探究活动。

4、在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养。要注意对学生综合能力的培养。要通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣。力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动。5、教学中要注意合理选择和组合好直观教具与现代教学手段的应用。

6、组织好生物课外兴趣小组活动，能够对有特殊兴趣的学生进行个别指导。四、教学进度及课时安排

按照××局安排课时进度，根据实际教学情况来实施。

为大家推荐的2019-2019初一上学期生物教学设计的内容，还满意吗?相信大家都会仔细阅读，加油哦!

第 2 页

第7篇：《生物的遗传现象》教学设计案例

《生物的遗传现象》教学设计案例

曾宝俊格致工作坊

本课是在生物中找出不同的地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象。教材是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。首先从我们自己身上突破，让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性。接着对动物的观察，进一步拓宽深度。最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研究做好铺垫。针对六年级的孩子来说，遗传现象能够有深刻的认识，变异现象也不难理解，方法和思维都是相同的。当然方法还是观察－分析－判断。通过学生亲身经历的活动，在比较辨别中，完成特定的活动任务，在完成任务的过程中，就将学习所需要的信息筛选出来，从而认识变异的一般特征。通过对植物的资料查找，更深刻地理解变异的两种特性：可遗传性变异，不可遗传性变异。这样较好的达到课标提出的以下目标：通过观察现象，搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。能尝试用不同的方式分析，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探索。从科普资料中吸收各种信息。能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析，从而认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释为重点。关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。关于应用的主要目标在于培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。

也许由于上一节课的教学，学生还沉浸在生物的遗传中，甚至还在各种动植物中寻找生物的遗传信息，忽然这节课就提出一个相对的问题，学生可能会有些不适应，怎样让学生自然的认识到这个差异，需要我们注意。

本课的教学目标是：

过程与方法

●通过比较和辨认活动，认识遗传的一般特点；

●通过有针对性的探讨活动，加深学生对生物变异特性的感知和理解；

●通过资料获取相关的信息。

●通过观察和推测，培养逻辑思维能力。

知识与技能

●能领会生物变异现象研究的方法，并能进行持续研究；

●运用所学的方法能对一些变异现象作出解释和推测；

●能寻找证据，证明自己的观点。

情感、态度与价值观

●培养学生实事求是的科学态度，有理由拒的研究和表述习惯；

●养成浓厚的生物科学研究兴趣，并能关注科技前沿的信息。

●有生物学科学研究勇于创新的热情。

教学过程设计

一、回顾导入

【说明】提前为学生准备好要观察的金鱼，不过是精选一个家族中差异比较大的和其它家族中经过人工繁殖的，把这些有相似的放在一起。

1．谈话：请你们观察这鱼缸里的金鱼，看看哪些是一家子。

2．学生分组观察寻找并回答。

3．提问：你为什么这么分？

4．学生讨论回答。

5．老师告诉他们真正答案。

【评析】让学生处在矛盾中，才能激发他们的学习热情，正所谓：小疑小进，大疑大进。在教学中，有意设置这样的障碍，使课堂带来活力，有“柳暗花明又一村”感觉。

二、引导寻觅

1．提问：你们有什么疑问吗？

2．学生回答。

3．提问：你们觉得可以怎样来回答这些问题呢？

4．大胆的猜测，回答。

5．谈话：如果要想得到较准确的答案，单从一个角度研究是不够的，像上节课一样，我们也来从人类、动物、植物中寻找答案，如果都有你们所猜测的这一特点，我们才可以认可这个结论。

【评析】引导学生用科学的方法去分析研究，是科学学习的主要任务之一。这儿引导学生运用归纳推理的方法进行思考和研究，真实而自然再现科学家研究的过程和方法，对学生影响深远。

三、筛选解疑

1．谈话：把你们上次看的照片重新拿出来，再从他们身上寻找不同点，我们看看这些不同点有哪些。

2．学生观察、比较、筛选。

3．学生汇报。

4．师生总结。

5．提问：动物和人我们都观察和分析过了，下一个是观察分析什么啦？（生：植物）

6．谈话：对，是植物。你们打算怎么观察研究呢？先讨论一下。

7．学生讨论，引导拿出操作方法。

8．学生室外观察，并做好记录，采集样本。

9．师生讨论总结，得出结论。

【评析】这一环节真实而自然的引导和经历，使学生感受深刻，同时体验到研究的快乐。最大限度的放手给学生，学生拥有自主研究的主权和时间，教师只是一个组织者。学生的合作也异常活跃，积极性很高。

四、学生轻松经历变异的奇异

1．谈话：生活中生物产生的变异现象很多，并且还有一些科学家在这方面作了研究，下面就让我们来看看，请大家留心，看哪些变异现象可以往下一带遗传，那些不会遗传给下一代。

2．学生观看有关变异现象的资料。

【说明】这里的内容是经过精选的视屏信息或者电脑制作的动画或幻灯片，内容是有关变异现象的，应该有的可遗传性变异和不可遗传性变异的现象。

3．学生讨论自己生活中的有关现象。

4．师生总结这两种变异现象。

【评析】我们研究往往也会疲倦，虽然有一定的兴趣，但是单一的活动形式，会引起人的倦怠。在这部分就是让学生轻松一下，并透过今天的媒体获得更多的信息，这可是学生最乐意接受的一种学习方式，并且印象深刻。

五、课后调查活动

谈话：经过两堂课的研究，我们对遗传和变异已经有了很深的认识，我们会发现遗传和变异的特征可以互相转换，并不固定。请你们回去将课本45页书上的调查表带回家和你的家人比比填写好，或许你们你还会发现很多的秘密。

教学片断赏析

“引导学生寻觅”的教学片断

师：你们有什么疑问吗？

生：老师你确定它们是一个家庭的吗？

师：为什么这么问？

生：你看这个金鱼头上有个小突起，而这一个却是平平的。

师：还有什么发现吗？

生：颜色差别很大。

生：尾巴也不太一样。

生：嘴巴也有不同。

师：它们有没有相同的地方呢？

生：也很多，这两条鱼头部形同。

生：这两条尾巴相同。

师：刚才不是说尾巴不同吗？

生：那时那两条，这是这两条。

师：你们观察很仔细，值得表扬，每个人都有自己的看法，更值得表扬，不过老实告诉你们它们是一个妈妈生的。

生：哟――

【片断评析】当学生的发现和理想的答案有反差时正是产生疑问的地方。学生能够提出自己的想法可见学生的思维的活跃性，老师抓住学生这一点，并深入的引导他们去比较遗传和变异的内容特征，含而不露，自然而生动，让学生理解遗传和变异的真对动物发生的部位特征，有其相交和重叠的地方。层层深入，学生也被带入一个深思的境地。

教学手记

在教学中经历，在经历中反思，过程中有许多使我们的教学走向深入的东西。本课与上一节课的教学，按教材的体系和形式都比较雷同，因此，在进行本课教学时，我有意地调整了教学形式，不仅让学生感受到兴趣横生，更让学生在不自觉中加深对本课理解。例如，教学在两个班级的对比中，（1）班是沿袭前一课的教学方法，学生轻车熟路，很顺利的完成任务，准确的得到结论。而在（2）班上课，明显地感到学生的思维深度、分析问题的角度有所不同。特别在“引导寻觅”这一环节，（1）班没有这一环节，学生就是观察比较不同，直接跨入变异的主体，然后就是验证。而多了这一环节，学生就蹦出很多的思维亮点，提出很多的问题，对遗传和变异的区别和联系理解的较深刻，很容易找到同一特征可以是遗传可以是变异的发生点。我想，不同的教学组织形式就产生不同的结果，这正是我们老师所要精心的地方。雷同的教学形式有益于同一方法的复习和巩固，但缺点就是容易引起孩子的麻痹，而缺乏激情和思维的深度和广度。

第8篇：初中生物基因控制生物的性状教学案例设计

初中生物基因控制生物的性状教学案例设

计

《基因控制生物的性状》教学设计

[教学目标设计]

1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。

课前准备：

学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。

教学器材：准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。

和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。

转基因作物、动物、食品等图片资料。

[教法设计]

1.讲授法与讨论相结合2.直观式教学为主，结合启发式教学

[学法指导]

在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。

[教学设计过程]

[情景导入]：

教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？

学生：相互讨论并回答问题

教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。

教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。

[板块一：生物的的性状]

教师：你还知道哪些生物性状？

学生：观察性状调查表，回答问题。

教师：通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…

学生：根据老师的问题举手。

教师：从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？

学生：同组同学互相讨论后回答。

教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。

学生：观察图片，比较不同的性状。

教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？

教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？

请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？

学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。

教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。

展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。

学生：做练习。

教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。

[板块二：基因控制性状]

教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？

学生：学生作出各种猜测。

教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。

教师：这个研究中被研究的性状是什么？

学生：鼠的体重

教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？

学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。

教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？

学生：是基因。

教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：转基因物品的图片。

学生：观察图片，提出问题。

教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？

教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？