第1篇：初中文言虚词复习教案
初中文言虚词复习
教学目的：理解常见文言虚词在文中的用法。教学重点：掌握“之而其为以于”的常见用法。教学方法：归纳总结，讲练结合。教学时间：二课时 教学过程
第一课时
一、导入：
文言虚词“之而其为以于”使用频率高，是武汉考纲要求。在中考试题中，文言虚词一般不作为测试重点，只要求考生对常见的文言虚词用法进行区别，以有助于理解文言语句。
二、考点阐述：
首先让我们看2010年武汉中考题：
10.下列句中加点的“以”与例句中的“以”用法相同的一项是（C）
例句：遂以其父所委财产归之
A.何以战
B.不以物喜
C.故临崩寄臣以大事
D.以塞忠谏之路
1．考点设置：常见虚词“之而其为以于”的意义和用法
2．题型设置：为选择题，选项为四个，题干要求判断加点词意义和用法的意同。3．题料来源：所选阅读材料以外的例句几乎全选自课内所学课文。4．考查难度：要求从意义和用法两方面解题，即解释虚词在不同句子中的含义和语法功能。
三、复习方法：
①掌握常用虚词的一般用法。
②通过比较分析，根据语境推断虚词的意义和作用。③为常用虚词的每一种用法列举两、三个典型例句。
四、复习常用虚词“之、而、其”
之
（一）代词
作第三人称代词，可以代人、代事、代物。代人多为第三人称，译作“他（她）（他们）”、“它（它们）”。如： ①公与之乘，战于长勺。（《曹刿论战》）②肉食者谋之。（《曹刿论战》）
（二）助词
1．结构助词，译为“的”，有的可不译。如：①予尝求古仁人之心。（《岳阳楼记》）②小大之狱，虽不能察，必以情。（《曹刿论战》）
2．结构助词，放在主谓之间，取消句子的独立性，不译。如： ①医之好治不病以为功。（《扁鹊见蔡桓公》）②于独爱莲之出淤泥而不染。（《爱莲说》）③臣以王吏之攻宋也，为与此同类。（《公输》）
3．音节助词。用来调整音节，无义，一般不翻译。如： ①公将鼓之（《曹刿论战》）②久之，目似瞑，意暇甚（《狼》）
4．结构助词，是宾语提前的标志。如：①何陋之有？（《陋室铭》）②宋何罪之有？（《公输》）③而城居者未知之也。（《满井游记》）
5．结构助词，是定语后置的标志。如：①居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。（《岳阳楼记》）
（三）作动词，可译为“到”、“往”。如：吾欲之南海，何如？（《为学》）学生练习：
指出下列句子中“之”的用法和意义 故时有物外之趣。菊之爱，陱后鲜有闻。水陆草木之花。
览物之情，得无异乎？
无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。菊，花之隐逸者也。彼竭我盈，故克之。渔为甚异之。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之。曾不能损魁父之丘。辍耕之垄上。
送杜少府之任蜀州。
而
主要作连词用，可以表示以下关系：
l．并列关系，一般不译，有时可译为“又”。如：①温故而知新，可以为师矣 《（论语）十则》）
2．承接关系，可译作“就”“接着”，或不译。如：①扁鹊望桓候而还走（《扁鹊见蔡桓公》）
3．转折关系，译作“但是”“可是”“却”。
②予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖„„可远观而不可亵玩焉（《爱莲说》）4．递进关系，译作“而且”“并且”或不译。如：①饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也（《醉翁亭记》）②学而时习之，不亦说乎（《（论语）十则》
5．修饰关系，可译为“地”“着”，或不译。①河曲智叟笑而止之曰（《愚公移山》）学生练习：
指出下列句子中“而”的用法 泉香而酒洌
修八尺有余，而形貌失丽
日出而林霏开
呼尔而与之
朝而往，暮而归 面山而居
人不知而不愠
其（一）代词
1．作第三人称代词，可译作“他（她）”“他（她）的”“他们”“他们的”“它”“它们”“它们的”。如：①择其善者而从之，其不善者而改之（《〈论语〉十则》）②屠大署，恐前后受 2
其敌（《狼》）
2．指示代词，可译为“那”、“那个”、“那些”、“那里”。如：①复前行，欲穷其林（《桃花源记》）
也可译作“其中的”，后面多为数词。如： ①其一犬坐于前（《狼》）②蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。（《为学》）
（二）副词
放在句首或句中，表示疑问、猜度、反诘、愿望等语气，常和放在句末的语气词配合，可译为“大概”“或许”“恐怕”“可要”“怎么”“难道”等，或省去。①其如土石何？（《愚公移山》）②安陵君其许寡人！其：可译为“可要”。（《唐雎不辱使命》）
学生练习：
指出下列句子中“其”的用法意义 舍其文轩 望其旗靡 不可知其源 增其旧制
俟其欣悦，则又请焉 余则缊袍敝衣处其间 其西南诸峰 其喜洋洋者矣
五、完成《能力训练》相应题目
第二课时
一、复习常用虚词“以、于、为”
以
教师讲析
（一）介词
1．介绍动作行为产生的原因，可译为“因为”“由于”。如：①不以物喜，不以己悲（《岳阳楼记》）②是以先帝简拔以遗陛下（前一个“以”表原因，后一个“以”表目的。）（《出师表》）
2．介绍动作行为所凭借的条件，可译为“凭借”“按照”“依靠”等。①策之不以其道，食之不能尽其材（《马说》）②以残年余力，曾不能毁山之一毛（《愚公移山》）3．表示动作行为的方式，可译作“把”、“拿”、“用”等。如：①屠惧，投以骨（《狼》）②遂许先帝以驱驰（《出师表》）
（二）连词
1．表示目的，相当于现代汉语里的“来”如：①意将隧入以攻其后也（《狼》）②以光先帝遗德（《出师表》）③属予作文以记之（《岳阳楼记》）④故为之文以志（《始得西山宴游记》）
2．表示结果，可译作“以至”‘“因而”。如： ①不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也（《出师表》）②以伤先帝之明（《出师表》）
3．有时相当于连词“而”。如：①黔无驴，有好事者船载以入《黔之驴》
（三）“以”还可作动词（属于实词）用，可译为“认为”。如：①先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈（《出师表》 学生练习：
指出下列句子中“以”的用法意义
以光先帝遗德
以咨诹善道
无从致书以观
余故道为学之难以告之
属予作文以记之
以塞忠谏之路也
以伤先帝之明
我以日始出时去人近
于
教师讲析
介词“于”的主要用法有：
1．表示动作发生的处所、时间，译作“在”“从”。如： ①公与之乘，战于长勺（《曹刿论战》）②子墨子闻之，起于鲁（《公输》）
2．表示动作的对象，译作“向”“对”“同”“给”“到”等。如：①操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝（《愚公移山》）②贫者语于富者曰（《为学》）③每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也（《出师表》）④故天将降大任于是人也（《〈孟子〉二章》 3．用在形容词之后，表示比较，可译作“比”。如：使人之所恶莫甚于死。（《鱼我所欲也》）
4．表原因，可译为“由于”“因为”。如：生于忧患，死于安乐。（《〈孟子〉二章》）
学生练习
指出下列句子中“于”的用法意义 公与之乘，战于长勺（《曹刿论战》）子墨子闻之，起于鲁（《公输》）
告之于帝（《愚公移山》）贫者语于富者曰（《为学》）
每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也（《出师表》）故天将降大任于是人也（《〈孟子〉二章》）苛政猛于虎也
冰，水为之，而寒于水
为
教师讲析
㈠动词wéi（1）“做”①行拂乱其所为 ②今为宫室之美为之
（2）“作为、当作、成为” 例：①武陵人捕鱼为业
（3）“说” 例：①孰为汝多知乎
（4）“是”例：①知之为知之 ②中峨冠而多髯者为东坡
㈡介词wèi ⒈“替、给、向” 例：①愿为市鞍马 ②此人一一为具言所闻 ③不足为外人道也 ⒉“被” 例：①茅屋为秋风所破歌
学生练习
“医之好治不病以为功”。(《扁鹊见蔡桓公》)“此不为近者大而远者小乎”。(《两小儿辩日》)“公输盘曰：„夫子何命焉为?‟”(《公输》)“宋所为无稚兔鲋者也”。(《公输》)为我为云梯之械 今为宫室之美为之 弃其杖，化为邓林 以牒为械
知之为知之臣以王吏之攻宋，为与此同类
此为何若人
山峦为晴雪所洗 贤能为之用
二、小结
三、完成《能力训练》相关题目。
第2篇：初中文言虚词复习教案00
初中文言虚词复习教案
教学目的：理解常见文言虚词在文中的用法。
教学重点：掌握“之而以于其为焉则乃然”的常见用法。教学方法：归纳总结，讲练结合。教学时间：一课时 教学过程
一、导入：
文言虚词“之而以于其为焉则乃然”使用频率高，是随州考纲要求。在中考试题中，文言虚词一般不作为测试重点，但要求考生对常见的文言虚词用法进行区别，以有助于理解文言语句。
二、考点阐述：
1．考点设置：常见虚词“之而以于其为焉则乃然”的意义和用法
2．题型设置：为选择题，选项为四个，题干要求判断加点词意义和用法的异同。3．题料来源：所选阅读材料以外的例句几乎全选自课内所学课文。
4．考查难度：要求从意义和用法两方面解题，即解释虚词在不同句子中的含义和语法功能。
三、复习方法：
①掌握常用虚词的一般用法。
②通过比较分析，根据语境推断虚词的意义和作用。③为常用虚词的每一种用法列举两、三个典型例句。
四、复习常用虚词“之而以于其为焉则乃然”
之
教师讲析
（一）代词
作第三人称代词，可以代人、代事、代物。代人多为第三人称，译作“他（她）（他们）”、“它（它们）”。
（二）助词
1．结构助词，译为“的”，有的可不译。
2．结构助词，放在主谓之间，取消句子的独立性，不译。3．音节助词。用来调整音节，无义，一般不翻译。4．结构助词，是宾语提前的标志。5．结构助词，是定语后置的标志。
（三）作动词，可译为“到”、“往”。 学生练习：
指出下列句子中“之”的用法和意义
1.予独爱莲之出淤泥而不染（）
2.属予作文以记之
（）
3.公将鼓之
（）
4.辍耕之垄上
（）
5.环而攻之而不胜
（）6.专诸之刺王僚
（）
7.何陋之有
（）
而
教师讲析
主要作连词用，可以表示以下关系：
l．并列关系，一般不译，有时可译为“又”。2．承接关系，可译作“就”“接着”，或不译。3．转折关系，译作“但是”“可是”“却”。4．递进关系，译作“而且”“并且”或不译。5．修饰关系，可译为“地”“着”，或不译。学生练习：
指出下列句子中“而”的用法
（1）先天下之忧而忧（）
（2）溪深而鱼肥（）
（3）环而攻之而不胜（）（）
（4）可远观而不可亵玩焉（）
（5）拔山倒树而来（）
以
教师讲析
（一）介词
1．介绍动作行为产生的原因，可译为“因为”“由于”。2．介绍动作行为所凭借的条件，可译为“凭借”“按照”“依靠”等。
3．表示动作行为的方式，可译作“把”、“拿”、“用”等。
（二）连词
1．表示目的，相当于现代汉语里的“来” 2．表示结果，可译作“以至”‘“因而”。3．有时相当于连词“而”。
（三）、动词
作动词，译为“以为、认为” 如：臣以王之攻宋，为与此同类。（认为）学生练习：
指出下列句子中“以”的用法意义
1、扶苏以数谏故
（）
2、威天下不以兵革之利
（）
3、故临崩寄臣以大事也
（）
4、以塞忠谏之路也
（）
5、将荆州之军以向宛、洛
（）
6、策之不以其道
（）
7、虽乘奔御风不以疾也
（）
于
教师讲析
介词“于”的主要用法有：
1．表示动作发生的处所、时间，译作“在”“从”。2．表示动作的对象，译作“向”“对”“同”“给”“到”等。
3．用在形容词之后，表示比较，可译作“比”。如：使人之所恶莫甚于死。（《鱼我所欲也》）
4．表原因，可译为“由于”“因为”。如：生于忧患，死于安乐。（《〈孟子〉二章》）学生练习
指出下列句子中“于”的用法意义（1）告之于帝
（）
（2）刻唐贤今人诗赋于其上（）
（3）将军身率益州之众出于秦川（）（4）贤于材人远矣
（）（5）每自比于管仲、乐毅（）（6）达于汉阴
（）
（7）生于忧患而死于安乐（）
其教师讲析
（一）代词
1．作第三人称代词，可译作“他（她）”“他（她）的”“他们”“他们的”“它”“它们”“它们的”。
2．指示代词，可译为“那”、“那个”、“那些”、“那里”。也可译作“其中的”，后面多为数词。
（二）副词
放在句首或句中，表示疑问、猜度、反诘、愿望等语气，常和放在句末的语气词配合，可译为“大概”“或许”“恐怕”“可要”“怎么”“难道”等，或省去。学生练习：
指出下列句子中“其”的用法意义 1.百姓多闻其贤（代词，代扶苏 2.安求其能千里也（代词，它）3.刻唐贤今人诗赋于其上（代它的）
4.专其利三世也 （代词，这种）
5.其如土石何（副词，加强反问语气）
为
教师讲析
㈠动词wéi（1）“做”①行拂乱其所为 ②今为宫室之美为之
（2）“作为、当作、成为” 例：①武陵人捕鱼为业
（3）“说” 例：①孰为汝多知乎
（4）“是”例：①知之为知之 ②中峨冠而多髯者为东坡
㈡介词wèi ⒈“替、给、向” 例：①愿为市鞍马 ②此人一一为具言所闻 ③不足为外人道也
⒉“被” 例：①茅屋为秋风所破歌
学生练习
解释句中“为”字的意义和用法： 1.以径寸之木为宫室（动词，雕刻）2.行拂乱其所为（动词，做）3.项燕为楚将（判断动词，是）4.愿为市鞍马（介词，为了）
5.为天下唱，宜多应者（介词，向、对）
五、小结
六、教学反思
第3篇：初中语文常见文言虚词用法（优秀）
初中语文常见文言虚词用法
一、之
1、用作代词
（1）常用于代指人或事或物，相当于"他（她、它）们"、"它"、"这" 等。一般用在动词后面，作宾语。
例句：
1、问所从来，俱答之。《桃花源记》--代人，指桃花源中的人，相当于"他们"
2、操蛇之神闻之。《愚公移山》--代事，指愚公移山，可译作"这件事"
3、屠自后断其股，亦毙之。《狼》--代物，指狼，相当于"它"。
4、学而时习之，不亦说乎？（代词，指学过的知识）
5、公与之乘，战于长勺。（代人。他，指曹刿。）
6、陈胜佐之，并杀两尉。（代人。他，指吴广。）
7、肉食者谋之。（代这件事。）
8、默而识之。（代学习所得。）
9、复投之，后狼止而前狼又至。（指代前面的"骨头"）
10、屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。（指代前面的狼。）
11、渔人甚异之。（指代渔人前面所看到的景象。）闻之，欣然规往。（指代渔
人进桃花源这件事。）
12、以其境过清，不宜久留，乃记之而去。（指代小石潭的情景。）
13、执策而临之，曰："天下无马！"（代千里马）
14、山水之乐，得之心而寓之酒也。（代乐趣）
15、环而攻之而不胜。（代城）
16、属予作文以记之。（代重修岳阳楼这件事）
17、下视其辙，登軾而望之。（代齐军）
18、燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。（代齐威王纳谏这件事）
2、用作助词
①用于定语和名词之间，相当于"的"。例句：
1、蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。《为学》
2、予尝求古仁人之心。《岳阳楼记》
3、小大之狱，虽不能察，必以情。《曹刿论战》
4、燕雀安知鸿鹄之志哉？《陈涉世家》
5、朝廷之臣莫不畏王。《邹忌讽齐王纳谏》 ②用于主谓之间，取消句子独立性，可不译。例句：
1、予独爱莲之出淤泥而不染。（《爱莲说》）
2医之好治不病以为功。（《扁鹊见蔡桓公》）
3臣以王吏之攻宋也，为与此同类。（《公输》）
4孤之有孔明，犹鱼之有水也。《隆中对》
5无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。《陋室铭》
6夫专诸之刺王僚也。《唐雎不辱使命》
7而不知太守之乐其乐也。《醉翁亭记》
8当余之从师也。《送东阳马生序》
9由此观之，王之蔽甚矣。《邹忌讽齐王纳谏》
③在句中表示动词宾语提前，即宾语前置的标志，没有实在意义。例句：1孔子云：何陋之有?（《陋室铭》）
2宋何罪之有？（《公输》）
④在句中表示定语置后，即定语后置的标志，可译为"的"。例句：1马之千里者。《马说》
2 居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。《岳阳楼记》 ⑤音节助词，在句中补足音节，没有实在意义，可不译。例句：
1、久之，目似瞑，意暇甚。《狼》
2怅恨久之。《陈涉世家》
3公将鼓之《曹刿论战》4便扶向路，处处志之。《桃花源记》
3、用作动词 译作"到"、"往"、"去"等，后面一般跟地点名词 例句：1辍耕之垄上。《陈涉世家》
2吾欲之南海，何如？（《为学》）
3寡助之至；多助之至。《得道多助，失道寡助》
4又间令吴广之次所旁丛祠中。《陈涉世家》
5送杜少府之任蜀州。
二、而
主要作连词用，连结词与词，短语与短语，句子与句子，表示前后两部分的并列、承接、转折、递进、修饰等关系。可以表示以下关系：
①并列关系，一般不译，有时可译为"又"。例句：1中峨冠而多髯者为东坡《核舟记》
2望之蔚然而深秀者，琅琊也《醉翁亭记》
3则名微而众寡。《隆中对》
4国险而民附，贤能为之用。《隆中对》
5此臣所以报先帝而忠陛之职分也。《出师表》
6黑质而白章《捕蛇者说》
7玉质而金色《卖柑者言》
8溪深而鱼肥《醉翁亭记》
②顺承关系，可译作"就"、"接着"、"然后"，或不译。例句：1扁鹊望桓侯而还走《扁鹊见蔡桓公》
2尉剑挺，广起，夺而杀尉《陈涉世家》
3温故而知新，可以为师矣 《十则》
4学而时习之，不亦悦乎？《十则》
5肃遂拜蒙母，结友而别。《孙权劝学》
6以其境过清，不宜久留，乃记之而去。《小石潭记》
7日出而林霏开，云归而岩穴暝。《醉翁亭记》
8聚室而谋曰。《愚公移山》
9挟天子而令诸侯。《隆中对》
10然得而腊之以为饵《捕蛇者说》 ③转折关系，译作"但是""可是""却"。
例句：1予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖......可远观而不可亵玩焉。《爱莲说》
2欲信大义于天下，而智术浅短。《隆中对》
4环而攻之而不胜。后一个"而字表示转折关系。《得道多助，失道寡助》
5学而不思则罔。却，但是，表转折关系。《论语》人不知而不愠。《论语》
6狼亦黠矣，而顷刻两毙。《狼》
7千里马常有，而伯乐不常有。《马说》
8知而不争，不可谓忠。《公输》
9其家甚智其子，而疑邻人之父。《智子疑邻》
10荆国有余于地而不足于民。《公输》
11子子孙孙无穷匮也，而山不加增。《愚公移山》
12由是则生而有不用也。《鱼我所欲也》 ④修饰关系，可译为"地""着"，或不译。例句：1面山而居《愚公移山》
2数月之后，时时而间进。《邹忌讽齐王纳谏》 ⑤递进关系 君将哀而生之乎
三、以
1、介词
①介绍动作行为产生的原因，可译为"因为""由于"。例句：1不以物喜，不以己悲《岳阳楼记》
2是以先帝简拔以遗陛下（前一个"以"表原因，后一个"以"表目的。）《出师
表》
3扶苏以数谏故，上使外将兵（《陈涉世家》）
4以其境过清，不宜久留，乃记之而去。《小石潭记》
5徒以有先生也。《唐雎不辱使命》
5 以是人多以（把）书假余
6 臣是以无请也
②介绍动作行为所凭借的条件，可译为"凭借"、"按照"、"靠"、"根据"等。例句：1策之不以其道，食之不能尽其材《马说》
2以残年余力，曾不能毁山之一毛《愚公移山》
3域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利（《〈孟子〉二章》）
4何以战？（《曹刿论战》
5小大之狱，虽不能察，必以情。《曹刿论战》--根据、按照 ③表示动作行为的方式，可译作"把"、"拿"、"用"等。例句：1屠惧，投以骨《狼》--把
2能以径寸之木，为...（《核舟记》）--用
3咨臣以当世之事。《隆中对》--把
4必以分人。《曹刿论战》--把
5静以修身，俭以养德
用
6、医之好治不病以为功
2、作连词，①表示目的，相当于现代汉语里的"来"、"用来" 例句：1意将隧入以攻其后也《狼》
2以光先帝遗德《出师表》
3属予作文以记之《岳阳楼记》
4家贫无从致书一观。《送东阳马生序》
5皆刑其长吏，杀之以应陈涉。《陈涉世家》
②表示结果，可译作"以致"、"因而"。
例句：1不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。《出师表》2以伤先帝之明《出师表》 ③有时相当于连词"而"，或者不译。例句：1黔无驴，有好事者船载以入。《黔之驴》
3、用作动词，可译作"认为"。 例句：1或以为死，或以为亡。《陈涉世家》
2魏武将见匈奴使，自以形陋。
3皆以美于徐公
4、特殊用法，通"已"，已经。 例句：固以怪之矣《陈涉世家》
四、其
1、"其"放在句首或句中，表示祈使、疑问、猜度、反诘、愿望等语气，常和放在句末的语气词配合，可译为"大概"、"或许"、"恐怕"、"可要"、"怎么"、"难道"等，或省去。 例句：1其真无马邪？其真不知马也。《马说》--第一个"其"，表反问语气，可译作"难道"；
2第二个"其"，表推测语气，可译作"恐怕"。
3其如土石何？《愚公移山》--加强反问语气
4安陵君其许寡人！其：可译为"可要"。（《唐雎不辱使命》）
2、代词。
（1）通常作第三人称代词，可代人、代事、代物。有时在句中作定语。译作"他（她）"、"他（她）的"、"他们"、"他们的"、"它"、"它们"、"它们的"。例句：1择其善者而从之，其不善者而改之。《〈论语〉十则》--他的，代可以做老师的那个人。
2屠大窘，恐前后受其敌
《狼》--它的，指狼的。
3意将隧入以攻其后也。《狼》--他的，代"屠户"
4既出，得其船。《桃花源记》--他的，代"渔人"
5下视其辙，登轼而望之。《曹刿论战》--他们的，代齐军。（2）有时也译作第一人称代词"我"。例句：蹲其身，使与台齐。《童趣》--代作者自己，第一人称（3）指示代词，可译为"那"、"那个"、"那些"、"那里"。例句：1其人视端容寂，若听茶声然《核舟记》
2复前行，欲穷其林。《桃花源记》
（4）也可译作"其中的"，后面多为数词或者数代词。例句：1其一犬坐于前。《狼》
2蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。
《为学》
3人有百手，手有百指，不能指其一端。《口技》
五、为
"为"作为动词有两种基本用法，一是表判断，一是表动作行为。读wéi，可依据语境的不同，译成各种相应的动词，如："做"，"成为"，"雕刻"，"是"等，如：
这里只介绍"为"作为介词的用法。可译作"被"、"对"、"给"、"替"、"当"，"为了"、"因为"等。
1、表示动作行为的对象，可译作"向""对"等。 例句：1.不足为外人道也 《桃花源记》--向、对
2.此人一一为具言所闻 《桃花源记》
2、表示被动，译作"被"。 例句：茅屋为秋风所破歌。
3、表示动作、行为的替代，可译为"替""给"等。 例句：公输盘为楚造云梯之械。
4、表示动作、行为的目的，可译作"因为"、"为了"。 例句：1.为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与（《鱼我所欲也》）
2.昂首观之，项为之强 另附：
1.或异二者之为，何哉？为：心理活动2.终为忠臣 为：成为3.温故而知新，可以为师矣。（《论语》）--成为4.为宫室、器皿。（《核舟记》）--做，这里指雕刻
六、于
引进动作的时间、处所、范围、对象、方面、原因等，视情况可译为"在"、"在...方面"、"在...中"、"向"、"到"、"自"、"从"、"跟"、"同"、"对"、"对于"、"给"等。
1、表示动作发生的处所、时间，译作"在""、"从"。 例句：1.公与之乘，战于长勺《曹刿论战》--在2.子墨子闻之，起于鲁《公输》--从
3.苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。《出师表》--在......中
4.舜发于畎亩之中。《〈孟子〉二章》--从
5.其一犬坐于前。《狼》--在6.此所谓战胜于朝廷。《邹忌讽齐王纳谏》--在7.迁客骚人，多会于此。《岳阳楼记》--在8.于是宾客无不变色离席。《口技》--在9.虽然，受地于先王。《公输》--从
2、表示动作的对象，译作"向""对""同""给""到"等。 例句：1.操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。《愚公移山》--向
2.贫者语于富者曰（《为学》）--对
3.每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也（《出师表》）--对
4.故天将降大任于是人也（《〈孟子〉二章》）--给
5.欲报之于陛下也（《出师表》）
6.安陵君因使唐雎使于秦。--到
3、用在被动句中，介绍行为主动者，可译为"被"。 例句："受制于人"的"于"。
4、用在形容词之后，表示比较，一般可译作"比"、"胜过" 如：1.苛政猛于虎也（《捕蛇者说》）
2.皆以美于徐公。--比
七、乃
1、表示动作在时间上的承接，译作"才"、"就" 例句：1.断其喉，尽其肉，乃去。（《狼》）
2.太丘舍去，去后乃至。（《〈世说新语〉三则》）
3必以长安君为质，兵乃出 才
2、表示出人意料，译作"竟""竟然"。
例句：问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（《桃花源记》）
3、用于判断句中，相当于"是""就是"。 例句：当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》）
4、作连词，表示前后的衔接或转折，可译为"于是"。 例句：乃重修岳阳楼。（《岳阳楼记》）乃入见
5、作代词，译为"你、你的"。
例句：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（《示儿》）
八、且
1、表进层关系，后一句提出比前一句更进一层的内容。可译为"而且"、"况且"等。例句：1.且焉置土石？
2.且秦灭韩亡魏
2、"将近"的意思。 例句：年且九十。
九、则
1．表示条件、假设关系。译为"假使""如果""要是......就""那么""就""便"。1.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。（《生于忧患，死于安乐》）
2． 表示并列关系。这种用法都是两个或两个以上的"则"连用，每个"则"字都用在意思相对、结构相似的一个分句里，表示分句之间是并列关系。可译为"就"，或不译。3． 1.入则孝，出则悌。（《论语·学而》）
十、者
1、结构助词，译作"......的""......的人""......的事物""......的情况""......的原因"等，相当于名词性短语。
例句：1.若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏（《出师表》）
2.京中有善口技者
2、语气助词，用在主语之后表示停顿，谓语部分一般用"也"字结尾，起判断作用。 例句：1.北山愚公者，年且九十（《愚公移山》）
2.诸葛孔明者，卧龙也。（《隆中对》）十
一、焉
1、疑问代词，可译为"哪里"。 例句：且焉置土石（《愚公移山》）
2、句末疑问语气助词，可译为"呢"。 例句：肉食者谋之，又何间焉（《曹刿论战》）
3、代词，相当于"之"。 例句：忽啼求之，父异焉（《伤仲永》）
4、兼词，用于动词、形容词之后，即兼有介词和代词的作用，相当于"从这里""在那里"。 例句：1.不复出焉（《桃花源记》）
十二、虽
连词"虽"在文言文中主要有两种用法。
1、表示假设，可译为"即使"。
例句：1.虽千里不敢易也，岂止五百里哉（《唐雎不辱使命》）
2.虽乘奔御风，不以疾也（《三峡》）
3.虽人有百手，手有百指，不能指其一端。《口技》
2、表示转折，可译为"虽然"。 例句：故余虽愚，卒获有所闻（《送东阳马生序》）十
三、然
（一）代词，起指示作用，译作"这样""如此"。 例句：1.父利其然也（《伤仲永》）2.谓为信然。（《隆中对》）
3.
（二）连词，表转折关系，译作"然而""但是"等。 例句：然志犹未已。（《隆中对》）
（三）语气助词，分三种情况：
1、用在形容词之后，作为词尾，译作"......地"。 例句：杂然相许（《愚公移山》）
2、用于词尾，译作"......的样子" 例句：望之蔚然而深秀者。（《醉翁亭记》）
3、用于句尾，常与"如""若"连用，构成"如......然""若......然"格式，相当于"......的样子"、"好像......似的"。
例句：其人视端容寂，若听茶声然（《核舟记》）文言虚词练习
辨析下列画线的虚词的用法（含义词性、作用）
（一）之
1.爱其子，择师而教之
2.属予作文以记之
3.鄙贱之人，不知将军宽之至此也
4.均之二策，宁许以负秦曲
5.以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才
6.吾固知公子之还也
7.欲人之无惑也难矣
8.孤之有孔明，犹鱼之有水也
9.句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉
11.宋何罪之有
12.蚓无爪牙之利，筋骨之强
13.公将鼓之
14.久之，目似瞑，意暇甚
15.项伯乃夜驰之沛公军
16.而又有剪发杜门，佯狂不知所之者
（二）其
1.秦王恐其破璧，乃辞谢
2.今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也！
3.而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也
4.老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后
5.有蒋氏者，专其利三世矣
6.毁其盆，悉埋于地
7.于乱石间择其一二扣之
8.先生其此类乎？
9.圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？
10.与尔三矢，尔其无忘乃父之志
11.且行千里，其谁不知？
12.呜呼，其真无马邪，其真不知马也。
13.其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳
（三）者 1.肉食者谋之
2.民不足而可治者，自古及今，未之尝闻。
3.此三者，吾遗恨也
4.项伯者，项羽季父也
5.今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也
6.吾所以为此者，以先国家之急，而后私仇也
7.谁为我临期成此大节者？
8.言之，貌若甚戚者
（四）以
1.请以剑舞
2.今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也
3.扶苏以数谏故，上使外将兵
4.夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少
5.敛赀财以送其行
6.至丹以荆卿为计，始速祸焉
7.梅以曲为美
8.赵王以为贤大夫，使不辱于诸侯
9.皆以美于徐公
10.吾终当有以治汝
11.不积跬步无以至千里
12.然得而腊之以为饵
13.輮以为轮
（五）为
1.公为我献之
2.今为宫室之美为之
3.今不速往，恐为操所先
4.为肥甘不足于口与？
5.旦日、飨士卒，为击破沛公军
6.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
7.故今之墓中全乎为五人也
8.又多豪右，共为不轨
9.卒相与欢，为刎颈之交
10.因而化怒为悲
（六）于
1.权起更衣，肃追于宇下
2.自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣
3.既而以吴民之乱请于朝
4.青，取之于蓝
5.业精于勤，荒于嬉
6.冰，水为之，而寒于水 7.今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近
8.于是张良至军门见樊哙
9.吾祖死于是
10.遂墨以葬文公，晋于是始墨
（七）而
1.蟹六跪而二螯
2.余闻而愈悲
3.一鼓作气，再而衰，三而竭
4.虽才高于世，而无骄尚之情
5.如优孟摇头而歌
6.诸君而有意，瞻予马首可也
7.遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病
8.而翁归，自与汝复算耳
9.军惊而坏都舍
10.既而儿醒
11.已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿
12.闻道有先后，术业有专攻，如是而已
（八）则
1.项王曰："赐之彘肩。"则与一生彘肩
2.向吾不为斯役，则久已病矣
3.非死，则徙尔
4.临视，则虫集冠上
5.故木受绳则直，金就砺则利
6.兼听则明，偏听则暗
7.蝉则千转不穷，猿则百叫无绝
8.至则无可用，放之山下
9.某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授有司，不为侵官
10.以身作则
11.寓言三则
【试题答案】
（一）之
1.他 代其子 代词
2.它 指修楼盛况 代词
3.我 指廉颇自己 代词
4.这 指代下面二策 代词
5.的，结构助词
6.取独，主谓之间
7.同上
8.同上
9.宾语前置标志 不译 10.同上
11.同上
12.定语后置的标志
13.不译 在动词、形容词后补足音节
14.用在表时间词后不译
15.到、往
动词
16.同上
（二）其
1.他 代词
2.他的代词
3.自己
代词
4.你 代词
5.这 代词，捕蛇的事
6.那些 代词
7.其中的 代词
8.大概 语气副词
9.同上
10.一定
语气副词
11.不译加强反诘语气
12.难道、恐怕
13.如果
（三）昔
1.......的人
2.......的情况
3.用在数词后表示几种情况几件事几个人几种东西
4.用在判断句主语后表提顿 不译
5.用在时间词后提顿 不译
6.提示原因
7.表疑问语气
8.用在句末
......样子
（七）以
1.用、拿
2.把
3.因为
4.而，连词，表并列关系
5.来、连词表承接关系
6.把......作为
固定结构
7.把......看作
8.认为
9.认为
10.有用来......的办法
11.没有用来......的办法
12.把......做成13.把......做成（八）为
1.替
2.为了/接受
3.被
4.因为
5.替
6.呢？语气助词
7.是
8.做
9.成为
10.变成变为
（九）于
1.到 介词表地点
2.到 介词表时间
3.向、介词表对象
4.从
5.由于
6.比
7.被
8.在9.在10.从
（十二）而
1.连词 并列
2.连词 承接
3.连词 承接
4.却
5.修饰
6.如果
7.因而
8.你的9.如同
10.不久
11.过了一会儿
12.罢了
（十三）且
1.而且
2.而且
3.一边......，一边......
4.又......又......5.既......又......6.将要
7.暂且
8.尚且
9.暂且
（十四）则
1.就
2.那么
3.就是
4.原来已经
5.就
6.表并列
7.表并列
8.转折
9.如果
10.准则（名词）
11.条（量词）
答案要点：
文言虚词包括
一代词：人称代词 第一人称、第二人称、第三人称、谦辞、敬辞、人称复数
指示代词近指、无指、旁指、虚指代词
疑问代词 代人、代事物、代处所
二副词：程度副词：轻微度、加深度、极高度
范围副词：表总括、仅限、共同
时间副词：过去将来时、正在变化时
语气副词：肯定确认、否定禁止、推测估量、反诘
频率副词：
谦敬副词：
三介词：于、以
四连词：并列、层进、选择、承接、转折、因果、假设、修饰
五助词：结构助词：之、者、所、然
语气助词：陈述语气：也、矣、耳、焉
疑问语气：乎、与、耶
感叹语气：哉、夫
句首语气：唯、夫、盖
六叹词
七兼词 诸、焉、盍
第4篇：初中语文教师学习计划素材模板
学海无涯,知识是无止境的,因此每个教师都需要终身学习，那么初中语文老师如何制定工作计划?下面就是小编给大家带来的初中语文教师学习计划，希望能帮助到大家!
初中语文教师学习计划篇一
一、学生基本情况分析
七年级的学生刚刚告别相处六年的小学，怀着激动的心情，踏入这个所学校。我所教的两个班级，从他们的小学毕业考试的情况来看。学生的语文优秀率不到10%，而且学生的口头表到和书面表达的能力都不是很高。《全日制义务教育语文课程标准》要求学生成为学习和发展的主体，在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是学生在这方面的能力明显的不够好，大多数学生在小学都是接受式学习。综合以上情况来看，这个学期的语文教学，要从两个方面着手，一方面是培养学生的学习语文的兴趣，包括培养他们良好的学习习惯，比如在课堂上听讲要记笔记，要积极发言提问等等，另一方面，要培养学生自主、合作、探究的学习方式，要全面提要学生的语文素养，为社会主建设培养有用的人才。
二、教材分析
我们采用的是人教版的教材，本册教材共分为六个单元。
第一单元
新学期了，每一位学生都将展开心的人生，所以这个单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，在阅读这些课文的时候，将会引导学生体味人生，关爱生命。在学习这个单元时，要整体把握课文内容，并且提高朗读的能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
本单元的选文，注意题材、体裁、风格的多样性。《在山的那一边》是一首抒情诗，《走一步，再走一步》是一篇美国作家的作品，《生命 生命》是台湾女作家杏林子的散文名篇，《紫藤萝瀑布》是一篇语言十分精美的散文，《童趣》是古代散文。这五篇课文，既涉及理想，有涉及理想之路;既弘扬奋斗精神，又有个人的经验之谈;既说到事业上的困难，有讲到命运的遭遇;既讲苦斗，又讲乐趣，给人多方面的启示，为我们日后的人生之路点亮了一盏心灯。
根据本单元的情况，要求在学习中：1、掌握这个单元需要识记的生字。2、学习朗读方法，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气3、整体把握课文内容，领会作者的写作的意图4、联系自己的生活体验，学会思考人生。
第二单元
这个单元是继续上个单元的人生课题，交我们怎么树立理想，实现理想。在这个单元中，有的课文讴歌理想(《理想》)，有的阐述信念(《我的信念》)，有的论说人生修养(《论语十则》)等。这些课文从不同侧面给我们以启迪，引领我们去实现理想，丰富自己的人生体验，为漫长的人生打下精神的底色。
根据本单元的情况，要求在学习中：1、继续上一个单元的朗读训练，在读中悟情，在读中明理。2、要联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。3、学习课文的表达技巧，准确把握文章中叙述与议论之间的关系。
第三单元
这个单元，重新开启一个新的篇章，为我们展现了色彩斑斓的大自然。多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美 的心灵，锻炼了人们发现美的眼力。这里描写了美的的景物(《春》、《济南的冬天》)，描写了美的情感(《山中访友》)……
本单元要求学生在学习中，首先要学会品味优美的语言，其次要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。而且要学习细致观察景物和抓住景物特点进行描写的方法。
第四单元
在讲完了自然界的多姿多彩之后，本单元开启科学的大门。在这个单元的几篇课文，都与科学密切相关。读这些文章可以丰富我们的科学知识，激发我们的求知欲，培养我们的科学精神。五篇课文分别是《化石吟》、《看云识天气》、《绿色蝈蝈》、《月亮上的足迹》、《山市》。这些课文古今中外，天上地下，文言白话，诗歌散文，内容丰富多彩，都与自然?科学?人文密切相关。
本单元的特点是科学知识的普及，因此，在学习中要求学生能够借助图书馆或者互联网，搜集、查阅相关资料，培养科学精神，激发求知欲。再者，在学习中，要练习概括课文的内容要点，要练习用较快的速度默读课文，记住主要内容，提高现代文阅读的能力。
第五单元
这个单元中，我们可以感受到浓浓的亲情，是那么的动人心弦。亲情是人世间最真挚而美好的感情，这样的文章往往最能打动人心，也最能引起感情共鸣。单元整体精心构建，选文兼顾诗文，兼顾古今，兼顾中外。所选的五篇课文，作者努力用心灵捕捉生命的灵感，捕捉对亲情的体会与赞美，让读者产生感情的共鸣。
学习本单元，要抓住几个要点，1、能够流利、有感情地朗读课文，做到口齿清楚，语言连贯;注意字词句的积累，掌握圈点勾画的精读方法。2、在理解关键语句的含义、体味不同文体的语言特色的基础上，整体感悟课文内容，归纳课文主旨，体会、珍惜家庭亲情。3、倡导多角度，有创意的阅读，培养和训练对文章独特的感受、体验和理解。
第六单元
这个单元的课文主要以想象丰富的奇妙世界为主，体裁多样，有童话、神话、寓言和诗歌。它们都借助丰富的联想和想像，虚构形象、故事情节及景象，曲折地反映现实，表达一定的思想感情。在这些由想象创造出来的世界中，体味世界别样的魅力。
在学习这个单元的时候，要激活自己的想象力，并联系自己的生活体验，深入理解课文。在学习课文当中，要继续练习朗读和默读;了解童话、神话、寓言的基本特点;体会联想和想像的作用，并借助复述、改写、扩写等方式，培养学生联想和想像的能力，发展创新思维。
这套教材的主要的特点，概括起来有以下几点：
(一)、构建具有时代特点和现代意识的教科书体系，关注人类，关注自然。
第一单元是人与自我之一(生命体验)，第二单元是人与自我之二(理想信念)，第三单元是人与自然之一(自然美景)，第四单元是人与自然之二(科学世界)，第五单元是人与社会之一(家庭亲情)，第六单元是人与社会之二(想象世界)。而且为了增强教材的实践性，在每单元的后面都添加阅读、写作、口语交际、综合性学习的板块。这样就能使语文的学习始终与实践活动相结合，突出教材的综合性，减少知识的生搬硬套，突出重点，阅读、写作、口语交际、综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成就整合在了一起。
(二)、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。新世纪需要复合型的人才，要求能独立解决问题，具有创新精神，因此教科书在内容设计上注重激发学生的主体意识，关注学生的个体差异。在练习上，尊重学生的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中能够自主发现问题，解决问题。并且注重学生的团体合作精神，要求学生在互助中展开学习活动。
(三)、设计了比较完整的助学系统，促进学生德智体三方面的全面发展。
(四)、教材选的课文体裁、风格多样化，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。
三、教学目标
掌握和运用知识能力的目标(一)、掌握语文七年级上册所要识记的生字的字音、字型、字义。(二)、学习朗读方法，注意语气的停顿、转折，感情的转化，为培养学生语文的语感打下基础。(三)、了解写作的基本技巧，理解文本的思想内容和文章的思路，并且阅读大量的课外读物，提高文字敏感度和对文本理解的深度，体会其情感。(四)、培养良好的学习语文的习惯。养成边读边圈点，敢于提问，敢于发言。
思想品德目标：在语文的教学过程中，要进步的培养学生的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱，促进学生形成良好的人生观。要培养学生自主、合作、探究的能力，积极开发学生的创新能力以及创新精神。
人文素质目标：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。能够较完整的讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转数，完整准确、突出重点。把课本上学习到的东西，活用到生活当中，提高自身的文化品味。
四、教学资源开发
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书，其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”同时还指出，语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，要开展各种活动。因此，教师要开发并好好利用语文教材，创造生动活泼的自主学习方式，改变单一的讲授式的教学方法。要与生活实际相联系，开发生活资源，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。
五、教学措施
1、重视学生的学习习惯的培养，促进学生良好学习习惯的养成。
2、营造轻松、活泼的自主学习氛围，让学生在学习中学知识，在生活中学道理，促进学生形成良好的人生观。
3、改进自己的教学方法，用新课程的理念指导教学，及时发现教学中的问题，并进行反思。
4、指导学生进行朗读训练，要求学生能普通话正确、流利、有感情的朗读。可以在课外组织朗读比赛或者是演讲比赛，促进学生之间的相互交流。
5、建立合作小组，加强学生之间相互合作的能力。可以分成两种：一种是语文研究性小组，创建自主、合作、探究的学习模式;另一种是学习互助小组，学习成绩好的同学对落后同学的帮助。营造出整个班级的学习氛围。
6、督促学生阅读大量的课外读物，写读书笔记，在课堂上与同学们分享自己的学习心得，进行交流。背诵名篇名句，并进行默写。
六、教学总结及反思
在教学的过程中，要及时的总结教师的“教”和学生的“学”，在学习的过程中所遇到的问题以及所取得的成就。每堂课结束后，要认真写好教学反思，对于教学中存在的问题，要及时改正。对于学生在学习中存在的问题，要认真的加以分析，并且积极寻求方法解决。鼓励学生创新思维，多维度的思考问题。在教学的总结与反思中，促进教学的不断进步。
七、教学进度
根据教育局统一安排，第一周——期中考试，完整第一、二、三和第四单元的开始，期中考试——期末，完成剩余单元课文及表达的教学。
初中语文教师学习计划篇二
一、指导思想
1.全面贯彻党的教育方针，积极推进教学改革，坚持树立为教学服务的思想，各项活动的开展本着切实有效的原则。
2.以实施素质教育为突破口，结合教研组特点，充分发挥学科组在教育教学中的作用，通过活动的开展来调动教师的积极性，形成较浓厚的教学氛围。
3.积极贯彻上级教育部门的教学改革意图，认真学习课改方案和课程标准，努力探索教学方法创新,提高课堂教学效率。
4、以远程教育资源运用、网络教研为平台，扎实推进新课程改革。
二、工作目标
根据教研组工作量大的特点，积极探索组内教师自主、合作、科学专业发展的途径，加强引导，营造氛围，全员参与,强化落实，抓好课堂教学，规范教学科研，提高教学效率，使提高学校的教学质量的目标能真正落到实处，为学校的发展做出积极的努力与探索。
三、工作举措
(一)完善教科研制度，规范教学科研
保证教研组内老师完成教导处规定的上课、听课任务，认真落实组内教师的公开课、研究课、示范课活动，积极参加集体评议以提高听课评课的质量，不断优化课堂教学结构，提高教师的业务水平。
教者先说后讲再反思。反思要求有：反思成功之举;反思“败笔”之处;反思教学机智;反思学生的创新见解;反思再教设计。要求笔记反思评价全部登载于个人成长博客上。
评者要做到：发现执教老师的一个亮点，找出执教老师的一个不足之处，提一条合理化建议。
(二)加强常规管理，提升业务水平
1、组织本教研组教师学习常规，进一步深入解读新课程标准，新课程教学法、新课程教学设计相关理论专著，加强理论与实践并重的观念，促使教师从观念到行动的彻底转变。
2、以课堂为主阵地，合理、科学、有效地安排课堂，向课堂要质量，要成效，提高课堂单位时间的使用率。
3、推行集体备课制度。强调教师之间的协调合作，资源共享，互相学习，共同成长。落实备课组每两周一次的集体备课(共8次)。每周周二下午七、八节课，备课组长按教学内容划分不同内容的主备课负责人，主备课人要提出备课内容的重难点分析，教法的组织和学法的指导，本单元检测评价和分析方案。备课组活动还要加强教师对习题的研究，做到教师通过做习题后再为学生精选出相应的习题，要研究中考的试题趋势。本学期各备课组要上交每人四份集体备课教案，集体备课做课后，写出相应的分析反思，集中上交。
4.继续落实好“帮带工作”，组织本组教师学习掌握多媒体技术，以远程教育、网络教研为平台，夯实教师教学基本功，促进教师自身的成长。
(三)落实教研职能，加强校本教研
1、组织组内教师认真参加各级种类业务学习与培训。加大教研组的校本研训工作，提高教研组的教科研能力。
2、组织好组内教师的听课评课活动。结合本学期每位老师的教学随堂公开课，组织教学研讨活动，围绕相应的课题，组织相应的公开课、随堂课，通过研讨、观摩、评议等形式，促本组教师共同提高。
3、积极参加区级教研室及学区组织的各类教研活动，掌握教学信息，研究新教法，提高教学水平。参加各类教育主管部门组织的论文评选活动，力求出几篇高质量的论文。
(四)进行课题研究，提高教研质量。
1、改变教研课研讨方式，尝试教研课一课多上，一课多评。倡导教师听课不仅仅是听，更是对教学的研讨，通过研讨反思，提高教学水平。
2、尝试推行教科研工作的“四个一”。即备好一节优质教案，上好一堂优质课，写好一篇教学反思，写好一篇教学论文。
3、抓好课题研讨，组织教师认真上好公开课、研究课及示范课。教研组每位成员要紧密结合课题研究，并根据自身的需要，确定学习重点，讲究学习方式，提高学习效率，努力做到：自觉学习理论，深入研究探索，认真总结经验，积极撰写论文，使理论学习落到实处，落实每人围绕课题主讲一节公开课。
企业交通安全工作计划范文三
为全面贯彻落实国家和盛市、县有关交通安全生产的指示精神，切实加强我局年交通安全生产管理工作，确保我县交通安全生产形势稳定，结合我局具体情况，制定年交通安全生产工作计划。
年交通安全生产工作指导思想：坚持以科学发展观为指导，贯彻执行“安全第一，预防为主,综合治理”的方针，牢固树立“以人为本”，“安全发展”理念，强化安全责任落实，不断推进交通安全“三项行动”和“三项建设”，继续开展“安全基层基础提升年”活动，构建交通安全管理长效机制，促进全县交通事业又好又快发展。
年交通安全生产工作目标：各项指标严格控制在市政府、市交通局和县政府下达的指标以内。杜绝特大交通事故，遏制较大交通事故，减少一般交通事故，确保人民群众生命财产安全;确保行业和谐稳定。
为实现上述工作目标，今年重点抓好以下几项工作：
一、强化交通行业安全监管责任，督促企业主体责任落实
(一)加强对交通安全生产工作的组织领导。交通安全事关人命和财产安全;事关交通事业的发展;事关社会的和谐稳定。局属各单位和驻沅交通系统各单位，要认真贯彻执行交通安全工作的方针、政策和法律、法规，认真贯彻执行上级对交通安全生产的一系列指示精神，切实加强对安全生产的组织领导，落实安全管理机构和管理人员，保障安全经费，实行领导“一岗双责”制。明确和落实各单位行政主要领导安全生产第一责任人和分管领导安全生产主要责任人的职责，实行党政工齐抓共管，综合治理的工作格局，全力做好我县交通安全工作。
(二)切实抓好交通运输安全生产。局属各行业安全监管机构要切实履行交通安全生产综合监管职责，加强对所属交通企事业单位和下级交通行业单位的指导协调和监督检查，按照“谁主管，谁负责”的原则，依法对所监管行业、领域和生产经营单位全面实施监督管理。
运管所要严格履行“三关一监督”职责，加强源头监控，严把交通运输经营者市场准入关，营运车辆技术状况关，营运驾驶员从业资格关。要强化农村客运安全监管，认真贯彻落实《怀化市发展农村客运加强农村道路交通安全管理暂行办法》，促进我县农村客运规范安全。
农村公路管理站要抓好所辖公路安全隐患治理，加强危桥险路监控和改造，深入开展以排查治理公路危险路段，完善标志标线为主要内容的“安保工程”行动，积极争取资金，加大对纳入整改的安全隐患和排查发现的危桥险段的改造力度，提高公路安全保障能力。
交通建设质量安全监管站要继续开展“平安工地”建设活动，严格执行交通建设市场安全准入制度，严厉打击无证开工，无证施工和无证上岗行为，严肃处理各种违章行为。
海事处要加强“四客一危”船舶和库区水上的安全监管，强化重点港口、码头的源头安全管理。要严格船舶进出港签证制度;严格“三品”检查;严肃查处船舶违章超载、顶蓬坐人等行为;严肃查处船舶无证经营和无证造船厂点。要加大船员培训和船舶审验发证工作。要建立水上交通运输动态安全监管系统(GPS)建设，实行视频监控。航道部门要及时清除库区水上的碍航物，整治航道内的滥采乱挖行为，确保航道畅通。
库区水上安全所要进一步推行“县管乡包村落实”管理模式，重点要抓好以下几项工作：一要严格乡镇船舶、渡口的安全管理考核制度，受县政府委托与库区乡镇签订安全管理责任书，并开展不定期检查，督促责任落实;二要强化联乡责任制，帮助指导库区乡镇开展船舶、渡口的安全管理;三要在去年渡口渡船清理整顿的基础上，审批渡口设置，规范渡运行为;四要严格履行“县管”职责，巩固“乡包”工作，重点抓好“村落实”工作。进一步完善内务管理，建立健全安全教育、培训制度、现场检查制度、隐患整改制度、应急救援机制等。五要督促库区乡镇坚持赶集、汛期、节假日、学生渡运等重点时期的领导带班渡口码头现场值守制度，切实维护辖区渡运安全。六要积极争取资金加快乡镇渡船更新改造和码头硬化、候船亭建设，渡口码头标牌更新等安全基础设施建设。力争全面完成全年18艘危旧渡船的更新改造任务，开展渡口改造工作。七要开展库区乡镇船管员、村安全专干的业务培训。全年至少开展一次集中培训，着力提高船管员业务素质。八要开展库区水上交通安全手机信息提示工作，提示范围包括乡镇主要领导、分管领导、安全员直至渡工。九要督促乡镇加强非运输船舶的日常安全检查制度，实行档案、台账化管理，严禁其从事客货营运。十要积极开展库区水上安全管理调查研究工作，及时总结推介“县管乡包村落实”工作中的先进经验，不断提升管理水平，夯实基层基础工作，建立和完善库区水上安全管理长效机制。
认真督促企业切实落实安全主体责任。交通运输企业都要建立覆盖全员过程的安全生产岗位责任制，切实加强营运车船安全管理，督促从业人员严守
初中语文教师学习计划篇四
本学期我们语文教研组将全面贯彻党的教育方针，以现代教育思想、现代教育理念为指导、紧紧围绕学校本学期提出的“目标导学，质疑探究，当堂反馈”的教学模式展开教研工作，认真学习《新课程标准》，以课题研究为中心，扎实进行校本教研，积极、稳妥、有效地深化语文课程改革实验，进一步更新教学观念，规范教学常规，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能，全面提高学生的语文综合素养，以学生发展为本，以课堂教学为主阵地，打造我校的语文教学品牌。将“集体备课，资源共享，目标一致，方法灵活，张扬个性”作为语文教学的基本职业要求。不断提升课堂教学质量，积极作为，高标准、高质量完成本学期相关工作，全力确保我校语文教学质量再上新台阶。
一、指导思想
以全面推进素质教育为目标，以实施课程改革为契机，立足校本，狠抓实效，大力促进教师专业化发展。以“注重积累，培养习惯，指导学法，训练思维，渗透德育”新课改理念为基础深化课堂教学改革，强化教师队伍建设,转化教师的教学行为。积极贯彻学校教导处工作计划，课堂教学以精讲、互动、高效为指导，教研工作以校本为中心，努力提高语文学科的教学质量，培养学生的人文素质，开拓创新、更新观念、与时俱进、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，认真学习《新课程标准》，积极、稳妥、有效地深化语文课程改革实验，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能，积极推进名师工程，全面提高学生语文综合素养。要加强队伍建设和学科建设，向创新和效率要质量，全面提高我校语文教学的效益，全面开展成长型教师群体建设活动，以推进课程教学为中心，课题研究为重点，促进师生成长为根本，抓好教师培训工作，做好评析报告，大力推进素质教育，努力提高教育教学质量。同时结合语文教研组全体教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围和展示舞台，全面提高课堂教学水平及业务能力，为全体学生的健康发展服务，二、工作目标
(一)总体要求
1、以课文为有效载体，以训练学生的阅读能力为主线，阶段性地逐步提高学生语文学科的听、说、读、写四种能力，从而培养学生具有综合学习的意识和能力。
2、在继续训练并培养学生认读、感知能力的同时，侧重训练培养学生的理解能力和归纳能力，为提高学生分析问题的能力作好过渡和衔接。
3、充分考虑现代信息技术与语文课程的整合，将现代信息技术引入语文课程，为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境。
4、进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
5、认真搞好教学研究，争取在研究性学习、校本课程开发方面取得突破性进展，形成特色，从而不断提高教师的教科研水平。
6、细化、优化各项常规工作，发挥教研组每位教师的主观能动性，有序、有效、积极的开展各项语文教学活动。
7、注重骨干培养和带教工作，提升组员整体素质。进一步规范教学行为，提高教学质量。以学校教学工作检查为契机，营造教研氛围。
8、继续强化协作精神，创建团结、和谐，充满创新与活力的优秀教研组，出色完成学校各项工作。
(二)常常规要求
第一、备课
为更好地发挥集体备课的作用，真正实现资源共享，促进学校教学质量的整体提升，结合我校实际，特制定集体备课制度。
1、教研组长组织组内教师制定出切实可行的集体备课计划。
2、集体备课必须在个人钻研的基础上进行。在集体备课之前，个人必须先通览本单元(章、节)教材，按集体备课的要求考虑好自己的意见，再参加集体研究。在集体研究后，个人按课时编写教案。
第二、上课
严格执行教学目标，能放能收;注意语言表达的严谨、简明、连贯、得体，风格平和风趣，吸引学生注意。注意教法，以学生为主体，以大纲、考纲为本纲，不随意授课，传授知识准确，疑难问题注意研究讨论，务求培养学生的严谨治学态度。
注意差生的教育，管理好课堂教学秩序，能够个别提醒指导;不辱骂、体罚、恐吓学生，也不放任自流。每天要有少量作业，每周检查作业不少于2次。课堂结构严谨，有头有尾;授课课型明确，讲授课、讨论课、活动课、写作课区别分明。
第三、教学进度与教材使用
本学期起，初一、初二年级除完成教学进度规定的任务之外，充分阅读“语文读本。本学期初一、初二的课本教学严格依照教材编排的体例，落实大纲目标和考纲具体考点。初三年级要认真积极地做好中考复习冲刺阶段的工作，科学地、有序地安排好各个环节;复习中力求做到：强化针对性，提高实效性;认真分析每次考试结果，有针对性地采取措施，扬长补短，争取在中考中考出好的成绩。
第5篇：初中语文教案
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初中语文教案汇编
教案一：《藤野先生》
（一）教案二：《藤野先生》
（二）教案三：《我的同学》 教案四：《我的第一本书》 教案五：《列夫.托尔斯泰》 教案六：《雪》 教案七：《雷电颂》 教案八：《海燕》 教案九：《端午的鸭蛋》 教案十：《五柳先生传》 教案十一：《马说》
教案十二：《送东阳马生序》 教案十三：《小石谭记》 教案十四：《岳阳楼记》 教案十五：《醉翁亭记》 教案十六：《满井游记》
【在教师招聘考试中，顺利通过笔试之后进入面试环节是不是又兴奋，又有点小紧张呢，别担心，考生们有福了，这里为你准备了面试考试中最关键的部分试讲的“教案”，事业单位教师考试，面试这一环节，是您进入教师岗位最后的冲刺了，所以要做好充沛的准备，现有复习资料下载，使用能助您实现梦想。】
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可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子„„）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？„„（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。
提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候„„腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约„„）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。
从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。（暗线）
（四）课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。
师生总结板书：
（五)速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事 讨论之后在第二部分后板书：
1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚。从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨
(六）鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下？（请同学们给补充资料）
（从鲁迅小时候他父亲的病说起„„说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的骗子„„说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，http://www.xiexiebang.com
战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰„„）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。
（如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开始的：一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体，结果让他感到震惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国）那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。第二课时
四、教学过程
（一）找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢？主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。
（二）一边复述一边分析。
第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”）„„“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？
（说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿„„也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。
接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？（电影事件）在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事？„„„„（战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？„„（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）„„
现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？
展示幻灯片：
鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神
不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。
（三）促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们
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来分析一下他的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？
那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示：
爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。
（四)现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？
板书：藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。
我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中„„他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”（这段要求学生读出感情。如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、读出深情；同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析）(五)寻疑解难。从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。
（为了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。应该说，本课的篇幅较长，知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性，而且在课上的有限时间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是，学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，至下课时为止。──事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可以灵活处理。）
学生可能提的问题有以下这些：
1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。
2.如何理解在仙台医专所受到的“优待”？写这件事和藤野先生有什么关系？ 3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？ 4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话？ 5.本文的写法特点。
„„
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(六)总结、延伸拓展（幻灯片展示） 1.课下读鲁迅的作品。
2.从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地方？
3.当前的中日关系现状被称为“冰点”。查找资料看中日关系中有哪些具体问题？ 造成目前这种现状的原因是什么？我们应该怎样做？
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藤野先生
（二）
教学目标：
1.理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。 2.明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。3.体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。4.训练学生分析概括能力。教学设想：
本文可教读的内容很多，且有一定难度。从化难为易的思想出发，依据教材内容和学生认识规律，拟从题目入手，先引导学生初步感知理解藤野先生的形象和品格，然后，抓住写清国留学生和日本“爱国青年”等内容，理解本文的社会背景情况；从鲁迅弃医从文的思想变化，理解他爱国主义的思想。在此基础上，引导学生理解这些内容与写藤野先生有什么内在联系，理清全文结构和中心。最后，揣摩一些语句的含意和感情色彩，加深对文章的理解。着重训练学生分析、概括能力。教学时间：
三课时 第一课时
一、教学要点
（一）阅读、熟悉课文。
（二）归纳分析写藤野先生的内容，理解其思想品质，体会通过典型事例表现人物品质的写法。
二、教学内容和步骤
导入：今天我们学习的是鲁迅先生的《藤野先生》，先请一位同学介绍鲁迅其人及作品。鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
（一）引入课文
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋
-78
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3.思考
（1）本文题目是“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。作者写了清国留学生逛公园、学跳舞，写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。这些事情和写藤野先生有什么内在联系？
（2）认真阅读课本上〔但在那时那地，我的意见却变化了〕这一条注解，想一想文中贯穿着鲁迅怎样的思想。第二课时
一、教学要点
1.理解鲁迅先生弃医从文的原因和爱国主义思想感情。2.理解没有直接写藤野先生的那些内容与藤野有什么内在联系。
二、教学内容和步骤
(一）检查作业，重点检查注音
方法：教师用投影显示，学生读出正确的字音。
绯红 标致 落第 不逊 诘责 托词 油光可鉴 抑扬顿挫 深恶痛疾 物以希为贵
宛如 驿站 教诲 瞥见 畸形 匿名 杳无消息
（二）讨论几个问题
1.鲁迅去日本留学的目的是什么？为什么又弃医从文了呢？这些反映了作者什么思想感情？
提示学生：参看注解〔但在那时那地，我的意见却变化了〕，思考回答这个问题。然后找出文中反映这一问题的相关事件的内容。投影：
（1）匿名信事件
个人与祖国的尊严受到侵犯
（2）看电影事件
思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
2.启发学生明确两件事表达的思想各有不同的侧重。匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医从文。
鲁迅先生是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，原本想学了医术回国去救治苦难
http://www.xiexiebang.com的国民，又可促进国人对于维新的信仰，达到救国图强的目的，但这两件事以后，让他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”从这两件事和弃医从文的改变中，我们看到的是作者强烈的爱国主义的思想感情。3.匿名信事件和看电影事件与写藤野先生有什么关系呢？
明确：写日本“爱国青年”寻衅的匿名信事件从反面衬托了藤野先生；看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
4.文中还写了哪些事？这些事反映了什么？与写藤野先生有什么关系？ 学生讨论明确：
（1）在东京的所见所闻：清国留学生逛公园和学跳舞。
这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。（可对文中的比喻夸张反语的讽刺描写做些提示）
（2）去仙台途经的日暮里和水户。
从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，这种思想是作者去仙台学医的主要动机。
（3）在仙台受到的优待。
“大概是物以希为贵罢”统领第一层，句中的副词“大概”表示推度、估计。作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊，而作者却把这些表示，推断为“物以希为贵”，这是作者感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。这里饱含着一个弱国国民的辛酸，反映了作者强烈的民族自尊心。“居然睡安稳了。”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安稳了，表达了作者对恶劣
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生活环境的不以为然。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
这段写初到仙台，生活条件虽然艰苦，但还是受到“优待”。这样写是为藤野先生出场前作准备，为后文要写的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。
（4）与藤野先生的告别。
这是直接写藤野先生的内容，反映了作者和藤野先生的真挚感情，与前面的相识、相处构成一个完整的过程。
（5）离开仙台后对藤野先生的怀念。
这里作者直接抒发了对藤野先生的怀念之情。并高度赞美藤野先生说：“在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。怀念的行动：装订收藏经藤野先生改正过的讲义；把藤野先生的照片挂在书桌对面的东墙上；把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
（可要求学生齐读“在我所认为我师的之中，他是„„并不为许多人所知道。”“每当夜间„„”末尾，体会作者的感情和文意及修辞方法。对“小而言之”与“大而言之”可请学生谈自己的理解。以加深领会。）
（三）根据以上分析和归纳，请同学们谈谈本文的中心
在学生议论的基础上归纳如下：
这是一篇回忆性的散文。它表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品格。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
（四）布置作业
1.理清全文结构，编写结构提纲。 2.思考：
（1）为什么作者认为藤野先生是最使他感激的一位老师呢？在藤野先生诸多美好的品格中，哪一点是作者最为敬佩和感动的？
（2）怎样理解全文最后一句话的意思？与全文中心意思有什么联系？ 第三课时
一、教学要点
1.理清全文结构，理解文章运用明暗两条线索写作的特点。 2.体会一些重点语句的含义和感情色彩。
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二、教学内容和步骤 （一)讨论作业 1.全文的结构提纲
第一部分（１－３段）：在东京的见闻感受，写出了去仙台学医的直接原因。
第二部分（４－３５段）：在仙台学医的经历。
第一层（４段）：写去仙台途中的见闻。
第二层（５段）概述在仙台所受到的优待。
第三层（6－23段）：写我与藤野先生的相识、相交。
第四层（24—31段）：写“匿名信事件”和“看电影事件”促使“我”弃医从文。
第五层（32－35段）：写“我”与藤野先生惜别。
第三部分（36－38段）：写“我”离开仙台后对藤野先生的思念及藤野先生精神对“我”的鼓舞。
2.藤野先生有丰富的现代医学知识，有高尚的品质。藤野先生诸多美好品格中，没有狭隘的民族偏见，是最使作者敬佩和感动的。
3.最后一句，其中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；“正人君子”指帝国主义、封建势力的御用文人。全句的意思是作者决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这一句，将对藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起，将怀念之情化作斗争的勇气和力量。从而总结了全篇，深化了中心。(二)理解文章两条线索的写法特点。
要求学生看课后“研讨与练习”一，进行讨论。主要是加深对文章主题的理解和两条线索写法的认识。
本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念），这是明线。另外，全文还以强烈的爱国主义贯穿全篇，这是暗线。
(三)理解一些重点语句的含义和感情色彩。
可让学生回顾全文，质疑发问，进行讨论。然后作适当补充。
△体会下列语句或加点词语中的含义。
1.他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有
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新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。（这“大”和“小”怎么理解？）
2.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（第1个分句与后边能构成因果关系吗？是作者本人的意思吗？）3.但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。（什么意思？什么感情？）
【说明】引导学生揣摩本文一些语句的深刻含义或感情色彩，是阅读理解的重要内容，是语言训练。本文可揣摩的语句很多，不可能也没必要都找出来揣摩分析，提出几个句子作例子，引导学生理解或体会就够了。(四)布置作业
课后练习题及参考答案
思考下列问题，理解本文第5段的层次和段意。
1.“大概是物以希为贵罢”，这句能管到这段文字中的哪个地方？
2.我也颇受到“这样的优待”，是指怎样的待遇？几个职员为我“操心”，说的是怎样的操心？
3.如果把这段分两层，应从哪儿分开？两层之间是怎样联系的？试结合两层内容做些分析。
4.作者对职员们的“操心”说是“好意难却”，对藤野先生的关心又是怎样看的呢？把这两方面联系起来思考，你对这段文字的作用有哪些进一步的理解？ 【参考答案】
本题的目的是引导学生深入理解段的结构和含义。“段”是构成篇的单位，要想真正读懂一篇文章，必须先从读懂基本段做起。第五段是本课难度较大的段落，深入理解这一段，对于掌握段落阅读的一般规律会有一定的启发。
第1和第3两题划分层次和理解层次间的关系是阅读一段话所不可忽略的步骤。从开头到“龙舌兰”是第一层，第一句就管到这里。尊为“胶菜”和美其名曰“龙舌兰”都是对“物以稀为贵”的解说。以下是第二层，是说到仙台所受的“优待”。这两层是并列关系，先说物，后说人。前者对后者起比照衬托的作用。这样比照，可见作者对受优待的理解是因为那里的中国留学生少。
第2小题：“优待”是指学校不收学费，几个职员为“我”的食宿操心。“操心”是
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我的母亲
一、教学目标
1.把握文章内容，了解自传的语体特征。 2.学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。3.体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。
二、教学重点、难点
1.在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点。
2.品味具体语句中所包含的感情，揣摩具体词语在文中的作用。
三、教学安排 2课时。
四、教学过程
第一课时(一)导入
1.从古到今，都有很多关于母亲的作品，歌曲诗词等。让学生回忆有关母亲题材的作品。在我们的身边，有这样一位母亲，对别人的孩子非常和善，对自己的孩子却十分严厉，有时鞭打孩子时，还不允许孩子哭出声音来，对这样的母亲，他的孩子会怎样评价她呢？今天我们一起来学习胡适的《我的母亲》。.了解胡适及他的母亲： 胡 适(1891—1962.)字适之，安徽绩溪人，生于上海。幼年在故乡家塾读书，1904年随兄到上海，先后进梅溪学堂、澄衷学堂，1906年考入中国公学。1910年赴美留学，先入康奈尔大学农科，1912年转文学院，修哲学、文学。1915年人哥伦比亚大学哲学系，系主任是杜威。从此一生信奉杜威的实用主义。1916年开始与在美同学讨沦白话文，最后写成《文学改良当议》，1917年1月发表于陈独秀主编的《新青年》杂志。这是最早全面系统地提倡白话文的论文，在新文化运动初期产生重大影响。1917年回国任北京大学教授，参加《新青年》编辑，1920年出版第一部白话诗集《尝试集》。五四运动以后，思想逐渐趋于保守。1928年受聘担任中国公学校长兼文理学院院长。1931年回北大任文学院长兼中文系主任。1932年5月创办《独立评论》。抗战期间一直担任驻美大使。1946年就任北京大学校长。1949年到美国，次年任普林斯顿大学葛斯德图书馆馆长。1958年回台湾担任中央研究院院长。1962年2月24日中央研究院举行第五
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(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解?(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的? 学生畅谈阅读体会，老师提示：
(1)作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
(2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
（四）研读探究
1．引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文，思考：
（1）“我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。” 作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么?（2）“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么? 学生回答，教师明确：
(1)作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。
(2)这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠
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基性的东西。作者所指主要是后者。
2．教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈自己的理解和感受。学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结。3．学生自由诵读全文，研讨：
没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代? 教师引导学生理解：
没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上
挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节．引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻理解“知识改变命运”的现实说法。
（五）课堂小结
同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是—所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗?
（六）布置作业
离别、送别在文学描写上是一个永恒的话题，古往今来，描写离愁、别绪的名篇佳作无以计数，请你写出三个写离别、送别的诗句。
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五、板书设计
我的第一本书
牛汉
“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻” 父子之情
我的第一本书 同学、朋友 人与狗的情趣
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列夫·托尔斯泰
一、教学目标
1.了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。 2.通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。3.掌握比喻、夸张、排比的修辞方法。
二、教学重点难点
感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界 第一课时
三、教学过程
（一）作者简介
1.斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有(月光小巷>、、等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。
2.请学生介绍列夫·托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）
列夫·托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
（二)整体感知
给学生五分钟通读全文，思考：课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？ 本文是列夫·托尔斯泰的“肖像画”（可参看前面的彩色插图）大体分为两个部分：（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。(三)精读文本
1.速读第一部分（1－5），四人一组讨论：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？
（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度。）
2.各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸张句子加以体会。
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是极壮健的处子的皮肤（用“处子的皮肤”来比喻雪，引起读者对江南的雪的形态的想象，写出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点，意境新美）写出了江南的雪的生机与活力。3．侧面烘托:（1）色彩映衬：雪野中有血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳，透露出盎然的生机，蕴育着生命和希望。
（2）人物活动——我的幻想：蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着；红杏枝头春意闹）着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
儿童塑雪罗汉：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，使雪有了人的生命。
师小结：南方的雪温和、滋润美艳、富有生机，（师板书）那北方的雪呢？
（二）北方的雪
师：指名朗读4——6段，思考北方的雪的特征是什么?你又是从哪些语句看出来的? 1．直接点明特点：永远如粉，如沙，决不粘连（从形态上来说）
2．辅以修辞：用了两个比喻句：如粉，如沙和如包藏火焰的大雾：“写出了它的质地、形态”
3．侧面烘托：用“无边的旷野，凛冽的天宇”（没有什么奇花异草作伴）作为雪活动的背景，衬托它的“孤独”，突出它的气势非凡。
师小结：北方的雪如粉，如沙，永不粘连，蓬勃奋飞，气势磅礴（师板书）
三、合作研讨
了解借景抒情的表达技巧，理解作者所表达的情感；
师小结过渡：作者用生动的笔触描绘了两幅冬天的雪景图，我们经常说文章写景并不是单纯的写景，而是借景（抒情）
师：那本文借写雪景寄托了作者怎样的情感呢？请前后桌间相互交流，并结合文中语句谈谈你的理由。
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生交流略
学生的回答可能有：（南方的雪）
生1：两处雪景的不同应是寄寓了作者不同的情感：江南的雪是滋润美艳的，但作者所处的时代与社会又是黑暗的，所以身处此种环境，写美艳的江南雪景是为了表达作者对美好生活的向往与追求。
生2：写江南的雪地里的塑雪罗汉，作者的家乡也地处江南，小时候出玩过这些活动，但现在人到中年，远离家乡，对这些活动与乐趣只能留在回忆里，所以写江南的雪景也表达了作者对家乡的怀念。
生3：在雪地里塑罗汉是非常值得回忆的，是富有生活情趣的，可以说是美的，但这种生活的美却是易逝的，在晴天之下，雪罗汉却易于消融了，这也表达了作者对美的事物虽美但却又容易消失的一种惋惜之情。也表达了作者对美好理想的向往与追求。明确：师：通过对滋润美艳的江南的雪景的描写，表达了作者对家乡的思念与对美好事物的向往与追求，但景虽美，情虽深，但美好的事物却又总是不长久的，使人难免心生惋惜之情怀。（板书：抒写渴望美好生活的情感）（北方的雪）学生可能较难理解，教师可作如下提示：
（提示：北方冬天的环境：无边的旷野，凛冽的天宇、呼啸的旋风、干燥的空气。一言以蔽之“环境恶劣——空旷寂寞、荒凉寒冷”。但雪的表现呢？——决不粘连，孤独的灿灿的生光、蓬勃地奋飞、旋转且升腾，这体现了雪的什么精神？（体现了一种坚强不屈的斗争精神，这种精神可以撼天动地，使太空也旋转而且升腾地闪烁。）
生4：而北国的雪景则一改描写江南雪景的情调，变得大气，豪雄，慷慨激昂。请大家听听：永远如粉如沙，绝不粘连，它是孤独的，但却又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奋飞，灿灿的生光，旋转而且升腾。这就让我们想到人在碰到困难时的坚强不屈的精神。这种精神也正是作者所要赞颂的。
师：千言万语浓缩于一句：那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
师激昂地小结：朔方的雪是孤独的，它没有奇花异草相伴；它又是不屈的，滋润万物使大地充满生机活力的雨在抗击寒流中献了身，变成了雨的精魂——雪，仍不屈地抗争着；它虽死犹生！真地称得上是：生当做人杰，死亦为鬼雄！（板书：赞颂不屈的斗争精神）师：请大家有感情的朗读4——6段，再次感受朔方雪的不屈的斗争精神。
四、拓展延伸
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培养学生热爱生活、勇于抗争的精神。
师：学到这里，老师想到了昨晚同学提出的一个问题：他说，朔方的雪象征了鲁迅先生，朔方雪的斗争精神正是鲁迅精神的写照。你同意这个观点吗？
请大家参照相关资料（写作背景、专家解毒、鲁迅故事等），联系鲁迅先生的精神世界与当时的社会现实来谈谈你的理解？ 学生可能会回答：
生1：是的，当大多数人还沉溺于精神的麻木当中时，先生是孤独的，但纵使孤独依然抗争，即使是“横眉冷对千夫指”，也要“俯首甘为孺子牛”。
生2：读着朔方的雪，我就好像在读着鲁迅先生的精神一样，有朔方冰雪奋飞之际，更见鲁迅的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，他有一句名言：真正的勇士，敢于直面淋漓的鲜血，敢于直面惨淡的人生。鲁迅先生就是这样一名真正的勇士。生3：作者的感情倾向是通过对北国的雪的赞颂表现出来的。朔方的雪像征了一种不妥协的精神，在当时的时代背景之下，与南方的柔美相比，更值得称颂的应是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。虽然孤独但仍不妥协，这是那个时代需要的精神。生4：在一个黑暗的腐朽的社会当中，需要的不仅仅是能欣赏美寻找美，更需要的是去怎样创造美。鲁迅先生写两处不同的雪景，就是为了写出如江南雪景般的美，我们应去追求，但如何实现这种美，则需要在现实生活当中去与黑暗做斗争，鲁迅的一生就是追求美的一生，也是斗争的一生。
生4：先生有一首《自题小像》：“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”愿将热血洒在祖国的大地上。要冲破这浓重的黑暗，追寻一片美好的天地。在这两幅对立鲜明的图景中，贯穿着作者一个共同的心声：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
师：请同学们再一次用对先生的崇敬之情朗读这一篇《雪》（生满怀感情朗读课文）
五、板书设计
南方雪景图：滋润美艳(抒发渴望美好生活的情感)北方雪景图：如粉，如沙（赞颂不屈不挠的斗争精神）
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雷电颂
教学目标：
1.了解《屈原》创作的时代背景、作者情况以及《雷电颂》在《屈原》中的地位。了解作品背景是把握本文的前提。
2.指导学生反复朗读，在朗读中感悟作品的思想内容和艺术特点。
3.体会象征含义。体会课文抓住事物的特征展开的丰富的想像，理解多种修辞手法的运用及其表达效果。教学重点：
1.朗读理解内容与思想
2.体会象征含义，学习修辞手法 教学难点：
课文的思想内容，象征含义 教学过程：
一、导入新课
端午节的由来你知道吗？——纪念伟大的爱国诗人屈原。
屈原（约前340—约前278），我国最早的大诗人。名平，字原；又自云名正则，字灵均。战国时楚国人。初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。后遭谗去职，迭遭放逐。至首都郢为秦兵攻破，遂投汨罗江而死。后世所见屈原作品，皆出自西汉刘向辑集的《楚辞》。这本书主要是屈原的作品，其中有《离骚》《九歌》《九章》等。
屈原的伟大人格深深感染着无数后人，比如汉代的政论家贾谊写过《惜誓》《吊屈原赋》，现代诗人郭沫若也是对他无比敬仰的一位，他创作了五幕历史剧《屈原》。塑造了我国一个伟大的政治家兼诗人──屈原的形象，他具有深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
二、介绍时代背景，写作意图及全剧梗概
1.请学生介绍作者情况。
2.教师说明《屈原》创作的时代背景和写作意图。《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党反动统治最为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，-313233
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1．播放场景欣赏及课文录音，学生听读，要求仔细聆听，注意重音，停顿和语速的处理。
2.学生齐声流畅、有感情的朗读课文。力求表达出作品的感情。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。
3.象征是文学创作中的一种重要的表现手法。它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体）以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。它能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来。
请同学们给下列形象和其相应的象征意义连线 形象 象征意义
暴风雨 英勇善战的大无畏的无产阶级革命先驱者
海燕 俄国1905年革命前夕的一场酝酿中的推翻沙皇专制统治的无产阶级革命
海鸥 海鸭 企鹅 人民群众的力量
乌云 闪电 雷声 狂风 革命的胜利
大海 波浪 害怕革命、目光短浅的资产阶级社会阶层形形色色的假革命和不革命者
太阳 沙皇专制统治，反人民的黑暗势力
4.思考讨论：课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为几个场景画面？请分别用简洁的语言概括出来。
学生小组讨论后，明确：
可分三个场景画面：暴风雨将要来临，海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨的到来。暴风雨逼近之时，海燕搏击风浪，迎接暴风雨的到来。暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
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5.品读第一幅画面（先让学生找出相应的语句，而后分配小组齐读）
（1）请找出描写海燕所处的环境的语句 明确：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
（2）在这样的环境下，海燕有什么样的表现呢？请找出直接描写海燕的语句。明确：（1）在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔。（2）一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着。（3）只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔。
（3）请找出侧面烘托海燕形象的语句。
明确：（1）1就在这鸟儿勇敢的叫喊声里„„欢乐。（2）在这叫喊声里——„„胜利的信心。
（3）海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。
（4）海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
（5)蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下„„ 6.品读第二幅画面（先让学生找出相应的语句，而后分配小组齐读）
（1）这时环境进一步险恶了，请找出描写海燕所处的环境的语句。
明确：乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来。雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。
（2）在这样环境下，海燕又如何面对呢？请找出直接描写海燕表现的语句。明确：海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫„„它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的 7.品读第三幅画面（先让学生找出相应的语句，而后分配小组齐读）
（1）这时环境更加险恶了，请找出描写海燕所处的环境的语句。
明确：狂风吼叫„„雷声轰响„„一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，http://www.xiexiebang.com
在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。
（2）在这样环境下，海燕又表现得如何呢？请找出直接描写海燕表现的语句。明确：——暴风雨，暴风雨就要来啦！
这是勇敢的海燕，在怒吼的的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔，这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨来得更猛烈些吧 8.学生再次欣赏场景齐读课文
五、布置作业 1.熟读课文并成诵。
2.思考文章主要描写海燕，为什么又要描写海燕所出的环境和其它海鸟的表现？ 3.思考课后研讨与练习四。
第二课时
一、学生齐读课文
二、研读赏析（以下问题先让学生小组讨论，而后教师明确）
1.除了对海燕作直接描写外，文章还对海燕所处的典型环境即暴风雨来临前夕大海海面变化进行描写，这环境描写有什么作用？
明确：作品按时间的变化，写了“暴风雨就要来啦”的三个阶段的不同自然景象。这三个不同景象的变换表明了形势的愈益险恶、阶级斗争的日益激烈，海燕的英勇顽强的崇 高性格和坚定乐观的英雄气概在景象的变换中被步步深入地烘托和显现。环境描写还给作品带来浓厚的抒情气氛，增强了艺术的感染力。
2.课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？ 明确：这些海鸟心惊胆战、张皇失措、自私、逃避现实的情态，正是资产阶级和改良主义者心态的真实写照。真实地反映了1905年前后俄国资产阶级对待无产阶级的态度，字里行间寄寓着作者无情的嘲讽和蔑视。对比烘托出海燕勇敢执著、不畏强暴和勇于献身的革命乐观主义精神。
3.除象征对比烘托手法的运用外，本文还综合运用多种修辞手法。请判断下列句子运用了哪些修辞手法，并理解体会其表达作用。
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（1）在乌云在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔。
明确：比喻和拟人。从形、色两方面生动形象地突出展现了海燕矫健、勇猛、善战的姿态。
（2）这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！
明确：比喻、拟人、反复。运用比喻拟人的手法显示海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者高度的预见性和敏锐的洞察力。运用反复，语气肯定，表达海燕坚定不移的必胜信念。
三、体验反思
《海燕》虽然是特定时期的特定产物，“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。但是我们撇开这个背景，《海燕》仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中，都会有温煦的爱的阳光照耀，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢？从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？ 答案要点：我们应像海燕那样坚定自己的信念，明确自己的奋斗目标，勇敢地顽强地乐观地面对生活的“暴风雨”。
四、布置作业
1.请给课文另拟一个标题 2.请完成课后研讨与练习三
3.请课外阅读现代作家郑振铎散文《海燕》并思考文后问题。
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端午的鸭蛋
【此篇教案是教师面试中试讲的一个常考点，适用于教师资格，事业单位教师，普岗教师，昆明教师，特岗教师面试考试面试试讲】 教学目标：
1.知识目标：了解作者极其散文“小叙事”的创作特点
2.能力目标：（1）理清行文思路，感知课文内容，了解作者闲适自由的风格。
（2）品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。3.情感目标：感受传统节日中的民俗文化
4.教学重点：通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，解读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣和情感。
5.教学难点：解读文本，品味语言。 教学手段：多媒体课件辅助教学。课时安排：一课时：
教学思路：说风俗——听文本——谈内容——读情感——品语言——写民俗 教学手段：多媒体课件辅助教学。教学过程：
一、激发兴趣、导人新课
中国文化源远流长，而构成文化中的最重要的部分就是咱们的传统节日。今天，我们的话题就从中国的传统节日说起。说到节日，你们最先想到的是什么？（播放课件：春节中的放爆竹、吃饺子等画面+背景音乐）这是什么节日？有谁知道为什么会有这样的风俗习惯？
教师明确：放爆竹是为了趋赶年兽，吃饺子则是寄托人们的美好祝愿（播放课件：闹元宵、猜灯谜的画面+背景音乐）这又是什么节日？在这个节日中有怎样的习俗？
（播放课件：小孩吃粽子的画面+背景音乐）
在咱们新余，端午节上会有怎样的习俗？家家户户吃粽子，到孔目江赛龙舟等。可是，我觉得很奇怪，端午和鸭蛋会有什么样的联系呢？今天，就跟随老师到江苏的高邮去看看。
二、简介作者
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汪曾祺(1920～1997)，江苏高邮人。在短篇小说创作上颇有成就，发表小说《受戒》、《大淖（nào）记事》。著有散文集《汪曾祺自选集》。作品特色：多表现“凡人小事”之美，平淡质朴，娓娓道来。教师明确：着重解释“凡人小事”的特点。
三、听课文，整体感知(播放课件:本篇文章的朗读以及动画) 1.要求：请同学们把握文意，说说你同意以下那种观点？并说明理由。
（1）(播放课件:有人说：“这是一篇写端午风俗的文章；有人说：“这是一篇写鸭蛋的文章；还有人说：“这是一篇写 的文章。)教师明确：文章开头写了端午的风俗，介绍了“系百索子”，“做香角子”，“贴五毒、贴符、喝雄黄酒”等风俗；又列举了“可能与别处不一样的风俗”：“放黄烟子”； 与别处不一样的风俗：“吃‘十二红’”。所以可以说这是一篇写端午风俗的文章。接着，文章写了高邮鸭蛋的有名，写了当地“挂鸭蛋絡子”的习俗，以及孩子把弄鸭蛋和囊萤映雪的故事。而这一切都和鸭蛋有关，所以也可以说这也是一篇写鸭蛋的文章。(播放课件:用图表式的结构明确本文的基本思路)（2）为什么作者会由端午的风俗写到高邮的鸭蛋呢？
教师明确：文章写到端午的风俗中有“吃十二红”，鸭蛋就是其中的一种。而高邮的鸭蛋又是最为出名的。所以，由端午的风俗写到高邮的鸭蛋就水到渠成了。
（3）想想咱们曾经学过的《背影》，《我的第一本书》，你能再补充说说这还是一篇写什么内容的文章？
教师明确：这还是一篇表达作者对故乡热爱与怀恋的文章。
四、播放课件
1.读文章，请找出能表达出作者对故乡热爱的句子？)（学生讨论查找，在教师指导下朗读并分析）
（1）我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！
（2）曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。
（3）我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！
教师明确：请两位同学分别朗读这些句子。可以看到，在一句中这“不大高兴”是最能表现出作者的爱乡之情，而二三句中的实在和什么也都有这样的效果。其实，文章中这样的句子还有很多，这些句子都能让读者品出作者浓浓的家乡情。下面,咱们再
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读文章,来品品语言的味道.2.读文章，请同学们细细品味下面的句子。（小组合作，在教师指导下朗读并分析）
（1）每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就肃然起敬：“哦！你们那里出咸鸭蛋！”
（2）筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。
（3）别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气。
教师明确：从这三句话中，我们能够感受到作者生动形象、风趣幽默、用词准确的语言魅力。
五、作者帮端午的鸭蛋写得如此淋漓尽致，那么我们也用民俗的方式来书写民俗吧！三写对联，用对联来书写各地传统节日习俗！
上联：赏中秋喝马洪谷酒故土难离
下联：话端午品高邮鸭蛋乡情意深
横批：普天同庆
《端午的鸭蛋》包含了作者对家乡的热爱，对童年生活的怀念，对家乡咸鸭蛋的难以忘怀。实际上，这也是咱们传统文化的吸引力。请同学们张开睿智的双眼，去寻找生活中的美。去体会咱们的传统文化。
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五柳先生传
教学目标：
1.了解课文大意以及陶渊明辞官归隐的原因。 2.熟练背诵课文，体会本文的写人方法。
3.分析陶渊明不慕荣利、率真自然、安贫乐道的思想性格。
4.分析重点语句“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”和“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”，体会作者高尚的节操人格。教学重点：
体会学习本文的写人的方法，学习通过分析人物遭遇，体会作者在文章中抒发的情感志向。教学难点：
体会分析重点语句：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”和“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”两句话的含义。
教学方法：朗读法、讨论点拨法、延伸拓展法。教学过程：
一、导入新课
陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。
陶渊明的生活：陶渊明是一位伟大的诗人，在中国文学史上应该占有重要的位置。过去的一些人把他当作一位完全脱离现实的飘然静穆的典型，这是不对的。正如鲁迅先生所说：“陶潜正因为并非浑身是静穆，所以他伟大”。他的生活除了物质的贫困外，还有另一面。梁启超：檀道济说他（陶渊明）“奈何自苦如此”。他到底苦不苦呢？他不但不苦，而且可以说是世界上最快乐的一个人。他最能领略自然之美，最能感觉人生的妙
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（幻灯片展示）爱莲说 莲--人 托物言志
马 说 马---人 托物寓意
二、朗读课文，疏解文意 1.教师范读，正音正字。2.学生对照课文注释小声读。
三、翻译课文
学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译，翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一个短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积完成后，教师明确翻译不准确的词句，然后再读一遍课文。
四、背诵课文
让学生在理解课文的基础上，熟读课文，并且达到背诵的要求。
五、作业：1.继续背诵课文；2.课后练习题。第二课时
一、复习
抽几名同学起来背诵课文，复习上节课学的内容。
二、分析课文（合作探究解决问题）
1.教师提出讨论题，学生分组讨论后回答。（幻灯片展示问题）师：文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？ 生：世有伯乐，然后有千里马 生：千里马常有，而伯乐不常有。
师：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。师：没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 生：不会被人发现。
生：会让人觉得不如其它马。
师：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。师：千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ 生：没有遇见伯乐
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师：食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。师：作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ 生：且欲与常成等不可得，安求其能千里也？ 师：回答的非常好，大家掌声鼓励。
师：第二段中说：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 生：是不如常马
生：比常马跑得远，因为没有给它吃饱
师：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。师：作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ 生：不给它们吃饱 生:给他们吃的不好
生：不懂它们叫的意思，用鞭子打它们。
师：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
师：文中的哪句话点明了中心？ 生：世有伯乐，然后有千里马 生：千里马常有，而伯乐不常有 生：其真不知马也 师：其真不知马也。
师：三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达作者怎样的感情？ 生：表现了非常憎恨那些不识马的人 生：对千里马感到惋惜 生：为“千里马”鸣不平生：对朝廷的讽刺和愤怒
师：无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。
师：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 生：不是指传说中的人和物 生：是指的作者所处的朝廷
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师：食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。
师：读了本文受到什么教育? 生：当时的社会制度不如现在生:我们如果遇到像千里马一样的处境时，不应该退缩 生答：我们要好好学习，做一匹“千里马”
师：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
三、学习迁移
师：如果你怀才不遇你学哪位古人？
A.韩愈 怀才不遇写文学
B.苏秦 悬梁刺股发愤 C.董邵南 另寻高就发展
D.陶渊明归隐田园乐悠悠
生：我学习“董邵南 另寻高就发展”，因为“此处不留爷，自有留爷处”，去找适合我的地方发展。
生：我学习“苏秦悬梁刺股发愤”，因为我要更加努力争取做的更好。生：我学习“陶渊明归隐田园乐悠悠 ”，别人不了解我，我还不如隐居起来。生：„„
四、教师小结
同学们说的都很好，谈出了自己的想法，我们再今后的生活中，应该有坚忍不拔的精神，遇到困难应该积极的想办法解决困难，战胜困难，更要有解决困难的信心和勇气。
本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。
五、作业
1.读《马说》有感
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2.作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由。
送东阳马生序
教学目的：
1.疏通文句，掌握课文文意。 2.熟读进而背诵课文。教学重难点：
1.掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。
2.理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。 教学步骤：
一、情境导入
古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，生活中我们会遇到各种各样的苦难，遭遇苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力。这也正验证了孟子的一句话，“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。
作者简介：
宋濂（131—1381）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。负责和参与了《元史》、《国史》、《日历》的编修以及明王朝开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明王朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。本文写于洪武十一（1378）年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。本文是是一篇赠序。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
二、朗读课文
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第6篇：初中语文教案
2017年度组织生活会个人对照检查发言
杨树岭中学
教师 孙志华 2017年12 月30 日
按照“两学一做”学习教育要求，对照《准则》《条例》，结合思想和工作实际，进行了认真剖析。组织生活会主要是开展批评和自我批评，所以我直奔主题，查找问题，剖析根源、提出整改措施。
存在的主要问题
一、存在的问题
1、理论学习不够深入。
由于忙于具体工作，对政治业务理论的学习仅仅停留在表面，且很被动，缺乏刻苦钻研精神，没有深入的挖掘理论的内涵，没有把握吃透这些理论的精髓，思想上缺乏紧迫感，政治上缺乏责任感。其次，理论联系实际不够。没有真正的学以致用，处理问题和工作有时凭经验，缺乏理论和实际工作的有机结合。
2、在思想工作方面，总是把工作做的太具体，教学工作上不够创新。对学生的要求仅停留在课业上，对学生的日常生活、心理健康关注的程度不够。
3、工作缺乏创新。自己能够在教学上动脑筋、想办法，查缺补漏，但从目前看，充其量只是一个补锅匠，创新意识还不够强，创新的思路还不够宽阔，层次还不高。
三、整改措施
1、进一步提高对政治理论学习重要性的认识，增强学习的自觉性，时刻保持清醒的政治头脑，坚持正确的政治方向，坚定正确的政治立场，树立正确的政治观点，要加强对党的先进性建设、科学发展观、社会主义和谐社会理论等党的最新理论成果的学习。在不断提高自身政治理论水平的同时，注重理论与工作实践相结合，努力做到学以致用、用以促学、学用相长，提高运用理论指导实践的能力。
2、进一步转变工作作风，加大抓落实力度。
3、树立开拓创新的思想，养成勤于思考的习惯，增强工作的主动性和预见性，对各项工作的落实要敢想敢为，积极研究新情况，解决新问题，闯出新路子，创造性地开展教学工作。进一步增强责任意识、创新意识，以实际行动，切实抓好教学工作。
总之，我身上存在的问题不仅仅是自己总结的这几方面，还有许多没有察觉的缺点，需要在与同志们的进一步交流中发现和改进，需要在坐的领导和同志们给予中恳的批评。今后，我愿和大家一起在开拓中前进，保持积极进取的良好精神状态，团结奋斗、发挥优势，使自己在今后的工作中进一步走向成熟。
以上自查，请各位领导批评指正。
第7篇：初中语文教案
学习目标：通读课文，能结合自己阅读文学作品的收获去领会有关文学方面的理论阐述。
课前学习：阅读《为你打开一扇门》，解决生字词，做好批注。
课堂学习：
第一块：整体感知课文，精读课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 情境创设：门，是很神奇的东西，是封闭世界通向外界的出口，门后面永远是那么神秘，那么充满诱惑，当穿过那扇门，你会发现一个新的天地。今天著名作家赵丽宏先生将引领我们去打开一扇特殊的门。请你快速阅读全文，想一想，作者为我们打开的是一扇什么样的门？ 自由阅读、思考
2 组织交流、评价 发表见解
3 情境创设：阅读文章，在作者看来，打开了这扇门会有什么样的收获？你有过类似的收获吗？你能举些发生在你身上的例子吗？ 阅读、勾画
4 组织活动、评价 思考、交流
5 学习评价：你的收获与作者相比，与其他同学相比有差异吗？你如何看待这样的差异？ 思考、发表见解
6 组织活动、评价 思考、交流
课后学习：准备向同学推荐一部文学作品，让同学对你推荐的文学作品感兴趣，并很希望阅读。
第3课时 《为你打开一扇门》
（二）
学习目标：能领悟课文的内涵，从中获得有益的人生启示。
体会文章语言的优美，在诵读中积累。
课前学习：有感情阅读文章6-10小节，体会每小节所包含的内容。
课堂学习：
第一块：整体感知，精读课文
教学步骤 教师组织 学生活动 备注 1 导入：作者对文学是那么的热爱，不由为它进行了一番真情的赞叹，请你选择6-10小节中你感受最深的一小节，进行有感情的朗读，并谈谈你对它的体会。学生有感情的朗读，谈体会 提醒学生多方面来赏析这些文字，语言、内涵、修辞等等
2 组织学生评价 讨论、评价
3 情境创设：你已经充分感受了文学的魅力，那你怎样才能打开这扇门呢？
4 组织活动、评价 个人思考、交流
第二块：语文活动：好作品，大家读
教学步骤 教师组织 学生活动 备注
1 组织、参与活动 学生将自己喜欢的书籍向其他同学推荐
2 评价交流：你准备看什么样的书了？
课后学习：
1、背诵你最欣赏的语段，并摘抄到你的读书笔记上。
2、制定一个读书计划，养成进行做读书笔记的习惯。 《归园田居》（其一）教学设计简案(人教版高一必修)【教学目标】
知识与能力 解读诗歌，品读诗歌，努力提高学生的语言感受力。过程与方法 抓关键词，分析意象，体味意境。
情感态度与价值观 感受作者的隐士情怀，领悟作者反璞归真的人生志趣与人生境界。【教学重难点】
品读诗歌，体会作者的情感。
学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求。【教学方法】
自主探究讨论交流法、诵读品味法、拓展延伸法 【教学工具】
多媒体课件、黑板 【课时安排】 1课时 【教学步骤】
（一）导入新课
苏东坡在评论王维的作品时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”下面我们来观赏一幅画，你能联想到哪句诗。
（二）学生自由诵读，找出读不准的字音，不理解的字词，讨论研究。
小结解读诗歌的方法：抓住关键词
（三）学生朗读，同学互评。(注意节奏、语气、语调等)
（四）理清本诗的脉络 厌恶官场 田园风光 喜欢归隐
（五）分析意象，感受意境 引入王国维《人间词话》： 有有我之境，有无我之境。
有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。
无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。
（六）在理解全诗的基础上，读出情感，教师示范读。学生尝试背诵。
（七）引入后代诗人对陶渊明的评价，你对陶渊明有何评价。
李 白：何时到彭泽，狂歌五柳前。杜 甫：焉得思如陶谢手。
白居易：常爱陶彭泽，文思何高玄。陆 游：我诗慕渊明，恨不造其微。
板书：
归园田居（其一）陶渊明
厌恶官场 田园风光 喜欢归隐 捕 蛇 者 说
——柳宗元
一、教学目标
(一)引导学生借助工具书及书下注释自读课文，提升学生自主阅读浅显文言文的能力。(二)学习通过对比、衬托突出中心的写法。
(三)揣摩蒋氏复杂的心理，正确认识作者的思想感情。
二、课时安排 2课时
三、教学过程
第一课时
引导学生自读课文，使学生能够顺畅朗读，正确理解字句的意思。(一)故事导入
同学们，在《礼记?檀弓下》中记述了这样一个故事：孔子从泰山下经过，看到一个妇女在坟墓前哭得很伤心。孔子靠在车前的横木上听着，不禁动了恻隐之心，派自己的学生子路前去询问，子路问：“你这样痛哭，一定是遇到了非常悲伤的事吧？”那妇女说：“是呀，从前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，现在我的儿子也被老虎咬死了。”孔子听了子路的回话后，不禁问：“那她为什么不离开这里呢？”回答说：“因为这里没有繁重的赋税、苛刻的法令呀。”孔子于是对他的学生说：“你们这些年轻人要记住，残酷的统治比老虎还要凶啊！”
听了这个故事，也许会有同学觉得难以想象。唐代的文学家柳宗元一开始也是不大相信这样的事，可是当他亲身经历了一件事后，他不但相信了，而且感慨万千，写下了著名的散文《捕蛇者说》。（板书课题、作者。）今天，我们就来一起学习他的这篇文章。(二)引导朗读 1小组试读
同座组成学习小组，一人读课文，一人指出他读音或停顿有误的地方。如有不同意见，可查阅工具书，仍然不能确定的做上记号，准备提问。2全班交流
学生提出未解决的问题，同学相互解决，教师可以适时点拨。
（注释以外学生易读错的字：募有能捕之者（ｍù）几死者数矣（ｊī）（ｓｈｕò）曩与吾祖居者（ｎǎｎｇ）隳突乎南北（ｈｕī）以俟夫观人风者得焉（ｆú）；学生易读错停顿的句子：永之人|争|奔走焉而|乡邻之生|日蹙叫嚣|乎东西，隳突|乎南北）3自主朗读
学生自由放声朗读，要求朗读顺畅，停顿正确。4齐读课文(三)疏通文意 1自译课文
前后桌组成学习小组，由一个学生对照注释串讲，其他学生随时提出认为不妥之处，借助工具书讨论解决问题，有争论的，做好记号，以便全班交流时提出。2学生质疑
针对学生提出的疑难词句，师生共同讨论解决，统一认识。
3明确要求，分别请几位学生依次翻译课文，师生共同矫正、评点。
要求：（1）关键字词是否落实。
（2）与上下文是否连贯。
（3）表达时，口齿是否清楚。
（4）表达时，仪态是否自然。(四)归纳积累
指明下列各组句子中加点字词的意思或用法： 1余将告于莅事者
（向）
积于今六十岁矣
（到）
吾祖死于是
（在）
苛政猛于虎也
（比）2当其租入
（他的）
专其利三世矣
（这种，指捕蛇可以抵税这件事）
视其缶
（那）
退而甘食其土之有
（那［自己的］）3貌若甚戚
（好像）
更若役
（你的）4可以已大风
（治愈）
则久已病矣
（已经）5余悲之
（同情）
余闻而愈悲
（悲痛）
6若毒之乎
（怨恨，恨，憎恶）
孰知赋敛之毒„„
（毒害）7太医以王命聚之
（代蛇）
言之
（代蒋氏的话）
余悲之
（代蒋氏）
君将哀而生之乎
（我，代蒋氏自己）8黑质而白章
（表并列）
而乡邻之生日蹙
（表转折）
然得而腊之以为饵（表承接）
则弛然而卧
（表修饰）(五)布置作业
课后反复熟读课文，将课文内容复述给同座听。
第二课时
学习对比、衬托的写法，领会文章的内涵，辩证评价作者的思想感情。(一)新课导入
1检查作业，指名复述课文。2简介“说”：说，古代的一种文体，大多是一事一议，往往是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，跟现在的杂文大体近似。形式上则表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议。(二)研读课文
1提问：本文作者是借什么事来表述他对什么问题的看法？
明确：本文作者借蒋氏捕蛇一事来表达自己对唐朝统治者向人民征收赋敛问题的看法。（学生的回答意对即可）
2提问：这篇“说”在形式上表现为先叙后议，还是先议后叙，还是边叙边议呢？
明确：本“说”主要采用的是先叙后议的形式。
3追问：文中哪些段落主要是叙？哪些段落主要是议？（学生浏览课文，自由讨论后回答。）再追问：第1段从表达方式看，仅仅只有记叙吗？（学生自由朗读第1段，独立思考后回答）
明确：课文1—4段主要是叙，第5段主要是议；第1段写异蛇毒性之剧及其特殊医疗功效，用的是说明笔法，写“永之人”争捕异蛇的原因用的是记叙的笔法。
4学生齐读第5段，讨论：这段议论性文字的核心是什么？哪句话集中体现了作者的看法？
明确：“孰知赋敛之毒有甚于蛇者乎！”这一句是作者观点的集中体现，点明了全篇的主旨（板书加点的字）。
5孔子说“苛政猛于虎也”（残酷的统治比老虎还要凶呀！）作者心中开始还存有怀疑，然而当他看到蒋氏的遭遇后，却得出了惊人相似的结论：“赋敛之毒有甚是蛇”。那么，蒋氏的遭遇到底是怎样的呢？文中哪几段叙述出蒋氏的遭遇？（学生回答后追问：第3段在结构上起什么作用？）
明确：第2、4段；第3段在结构上起承上启下的过渡作用。
6学生齐读第2段，用自己的话概括本段中所反映出的蒋氏的遭遇。（学生回答意对即可）
明确：蒋氏一家三代从事捕蛇的差使，爷爷、父亲都死于毒蛇之口，蒋氏自己也是九死一生。
7讨论：蒋氏的遭遇不可谓不悲惨，可是课文中为什么却说蒋氏是“专其利”呢？蒋氏他自己也认为这是“利”吗？追问：蒋氏认为捕蛇之“利”表现在哪些地方？（引导学生阅读第4段，从蒋氏的答话中仔细揣摩蒋氏的心理，教师在学生充分思考、发表自己见解的基础上，归结并板书。）
明确：蒋氏自己也是认为这是“利”（与纳税比较而言）。蒋氏认为捕蛇之“利”主要表现在：
（1）自己是“以捕蛇独存”，乡邻却因纳税“非死则徙”、“其室十无四五”；（2）自己因捕蛇“弛然而卧”，乡邻却因纳税“虽鸡狗不得宁”；（3）自己因捕蛇“一岁之犯死者二”，乡邻却因纳税“旦旦有是”；（4）自己因捕蛇而后死，乡邻却因纳税先死。（加点字板书）8提问：蒋氏的这段答话可以用第4段中哪一句话来概括？作者在这里采用了怎样的写法？有什么作用？
明确：可以用“则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”一句来概括，这句话可以看作是蒋氏这段答话的纲。作者在这段话中将“役之利”与“赋之不幸”进行了对比衬托，突出了“赋敛之毒有甚是蛇”这个中心。（板书加点字）
9我们在朗读第4段时，应该用怎样的语气来读，才符合蒋氏说话时的心理？（先让一个学生试读，引导学生进行评点后，再让这个同学或另一个同学朗读。）
明确：用“哀而不伤”的语气来读比较恰当。
小结：这篇文章通过蒋氏祖孙三代人宁可死于毒蛇之害而免于苛税的描述，深刻揭露了封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行。文中写蒋氏的自述，自始至终采用了对比衬托的手法，从各个时期、各个角度将捕蛇者的所谓的“利”与乡邻因赋税带来的不幸进行对比，两相映衬，给人留下鲜明深刻的印象，从而有力地突出了全文的中心。(三)拓展深化
思考：作者写作本文的意图是什么？对此你有怎样的看法？（让学生畅所欲言，相互补充，教师适当点拨。）
参考提示：课文最后一句“以俟夫观人风者得焉”点明了作者写作的动机。这个结句反映了作者把变革这一黑暗社会现实的希望寄托在“观人风者”——封建统治者的身上，幻想最高统治者能够体察民情，从而能革除弊端。这是不现实的，也是不可能实现的，这种观点是作者思想局限性的表现。但是，作者在文中流露的对劳动人民疾苦的关心和同情是真实的、深切的，也是应该充分肯定的。(四)布置作业
完成“思考与练习”。
教学目标：
1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学重点：
（1）朗读、背诵文言文。（2）理解积累一些文言实词。（3）把握文章的叙事线索。教学难点：
认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
第一课时 教学过程：
一、导入新课
同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它就出自我们即将学习的课文《桃花源记》，这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》一文中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、作者简介
陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时胸怀大志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着远离官场的隐居生活。本文写于陶渊明已经五十七岁的时候，他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、感知课文
1、学生自由朗读课文，通过文中注释及工具书解决文中的生字，力求做到准确地朗读课文。
2、教师范读课文，边读边指出须注意的字词读音。
便舍（she3）船 豁（huo4）然开朗 屋舍（she4）俨（yan3）然 阡陌（qian1mo4）衣着（zhuo2）黄发（fa4）垂髫（tiao2）怡（yi2）然 要通邀读yao1意为邀请 咸（xian2）间（jian4）隔 魏（wei4）晋 郡（jun4）下 诣（yi4）刘子骥（ji4）
3、学生自由朗读后分男女朗读。
4、学生结合注释初步理解课文内容，准备开展理解活动。
四、我译大家评。
1、一个同学翻译一个句子，其他同学听后做评论，看翻译得好不好，若发现不足或有不同意见，可以说出自己的意见。
2、复习翻译文言文的方法： A、通过加字换字的方法。
B、结合注释。注释中往往对一些难以理解的字词进行解释的。C、结合上下句加以猜测。D、增删调补。
3、翻译文言文的要求：
A、直译为主，意译为辅，凡是能够直译的，就按照原文逐字逐句对照翻译；
B、遇到古今异义、通假字、文言句式等语言现象而无法直译时，就可以灵活地或适当地采用意译的方法。
C、译文要通顺，没有语病，符合表达习惯。――第一段：（补充注释如下）
为业：靠„„谋生。缘：沿。夹岸：两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异，惊异。穷：走完。
――东晋太元年间，(有个)武陵人靠捕鱼谋生。(有一天)他沿着小溪划船，忘了路程的远近。忽然遇到(一片)桃花林，(桃树)在溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。(地上)芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前划去，想走到这林子的尽头。
――第二段：（补充注释如下）
豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。
怡然自乐：喜悦，心满意足。
――(桃)林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)就是一座山，山上有个小洞口，(里面)隐隐约约有点光亮。(渔人)就下了船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，只容一个人通过。又走了几十步，突然(变得)开阔明亮了。(这里)土地平坦开阔，房舍整整齐齐，还有肥沃的田地、美丽的池塘和桑树、竹子之类。田间小路，交错相通，(村落间)能听见鸡鸣狗叫的声音。（那里面的）人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴，完全像桃花源外面的人。老人和小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。――第三段：（补充注释如下）
乃：于是。所从来：从哪儿来。要通邀，读yao1意为邀请。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语云：告诉（他）说。不足：不值得
――(村中人)见了渔人，于是大吃一惊，问(渔人)从哪里来，(渔人)详尽地回答了他。(那人)就邀请(渔人)到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜(款待他)。村中的人听说有这样一个人，都来打听消息。(他们)说祖先(为了)躲避秦时的战乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。(他们)问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝．更不必说魏朝和晋朝了。渔人把自己听到的事详细地告诉他们，
既：已经。志：动词，做记号。诣：拜见，到„去。如 此：像这样。遣：派。――(渔人)出来后，找到他的船，就沿着旧路(回去)，（一路上）处处做了记号。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找先前做的标记，终于迷失了(方向)，再也没找到原来的路。――第五段：（补充注释如下）
欣然：高兴地 问津：探寻（桃花源）
――南阳刘子骥，是高尚的名士；听到这件事，高兴地计划前往，没有实现，不久病死了。此后就再也没有问路探访(桃花源)的人了。
五、小结
今节课我们主要的任务是疏通文中字词，初步理解课文内容。
第二课时 教学过程：
一、复习导入
今节课我们通过多种形式的活动来熟悉、理解课文内容为主。
二、强化朗读，熟读成诵。
学生自由朗读10分钟后检查背诵。（不记得处老师提示）
三、检查学生对课文内容的理解。 学生看着课文翻译，要求不看翻译工具书，其他同学认真听，不足处请指出。（一人一段）
四、小结本文需要注意的字词。
1、古今异义词
鲜美 ―― 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜 交通 ――古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输
妻子 ――古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，老婆 绝境 ――古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方 无论 ――古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义；不管（连词）如此 ――古义：像这样 说如此 今义:这样 缘 ――古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分
延 ――古义：请 余人各复延至其家 今义:延长．延伸
津 ――古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者 今义：唾液
2.一词多义 舍:舍弃―― 便舍船 房子―― 屋舍俨然 寻:寻找―― 寻向所志 不久―― 寻病终
志: 动词，做标记 ――处处志之 名词，标记 ――寻向所志 为：作为――捕鱼为业 对――不足为外人道也 向: 以前―― 寻向所志 对着―― 眈眈
3、词类活用 缘溪行――名词作动词，沿着。欲穷其林――形容词作动词，走完。未果，寻病终――－名词作动词，实现。
渔人甚异之――形容词作动词，意为感到惊奇。
七、拓外延伸
有几个出自本文的成语，请找出来并理解，完成练习册P63第9题第四小题。
世外桃源――原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。
豁然开朗――从黑暗狭窄变得宽敞明亮。比喻突然领悟了一个道理。怡然自乐――形容高兴而满足。
与世隔绝――与社会上的人们隔离，断绝来往。形容隐居或人迹不到的极偏僻地方。无人问津――比喻没有人来探问、尝试或购买。
六、小结
今节课我们的任务有朗读背诵、归纳字词、理解出自本文的成语。同学们回去要对课文进行创造性阅读，在阅读时要提出你质疑之处，下节课我们共同来理解。
七、作业 翻译下面文言句子。1．阡陌交通，鸡犬相闻。
2、黄发垂髫，并怡然自乐。 3．率妻子邑人来此绝境。
4、问今是何世，不知有汉，无论魏晋。 5．此人—一为具言所闻。
6、后遂无问津者。
第三课时 教学过程：
一、导入新课
上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。
二、研讨课文内容
1、作者怎样描写桃花林的自然景色的？
――夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
2、作者怎样描写桃花源的生活环境的？
――土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
3、作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
――便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
4、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
――写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
5、渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ ――为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
6、渔人临走时，村人对渔人说：“不足为外人道也”的原因是什么？ ――不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
7、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ ――暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情
8、为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
――作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
三、学会质疑――创造思维的培养
1、全文以什么作为叙事线索？
――渔人的行踪；进桃源前――在桃源――离桃源
2、当时渔人是顺流划船还是逆流划船？请找出依据？ ――逆流；依据：林尽水源。
3、渔人是第一次来这里吗？请找出依据？ ――是第一次；依据：忽逢桃花林。
4、渔人忘路之远近是因为溪流鱼多，渔人忙于捕鱼，迟迟不肯收手，还是渔人一无所获，因而不甘心，仍一路撒网而去？ ――
5、渔人再探桃花源是否言而无信？为何找不到原先做的标记？ ――
6、桃花源的社会与渔人所生活的社会形成鲜明的对比？请从文中找出依据？ ――村人说来此绝境的原因是“避秦时乱”，说明这里是没有战乱、没有压迫的理想地方；
村人由于长时间与外界断绝来往，因此对外面的世界一无所知，以至连桃源外的朝代的更替也不知道，渔人把自己所知道的事情都告诉村人，村人听了都感叹惋惜，为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋同时又为自己能置身事外而感到庆幸。
四、教师小结：
陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情，具有一定的积极意义
