第1篇：文言固定句式教案 两个课时
文言固定句式教案
教学目标：
掌握固定句式意义并学会翻译。教学重难点：
与考试说明要求掌握的18个虚词密切相关的固定句式。教学方法：
翻译、讲解、训练
文言固定句式是指由几个文言虚词搭配而成的一种固定形式的句子，这些句式在文言中有其较为固定的意义，阅读时，掌握和熟记这些较为固定的意义，有助于掌握和理解整个句子的意义。
1.“不亦„„乎“连用，表反问，语气比较委婉，相当于现代汉语的“不是„„吗？ 例1 求剑若此，不亦惑乎？（《吕氏春秋?察今》）译文：
2.“不为„„乎“连用，表反问，相当于现代汉语的“不算是„„吗？“ 例2 此不为远者小而近者大乎？（《列子•汤问》）译文：
3.“不„„则“、“不„„即“连用，表选择，相当于现代汉语“不是（这样），就是（那样）“。
例3 战者，必然之势也，不先于我，则先于彼，不出于西，则出于北。（苏轼《教战守策》）译文：
例4 方春，百姓不耕即蚕，隙不可夺。（孙樵《书何易于》）译文：
4.“非„„而„„“连用，表判断，相当于现代汉语的“不是„„却“。 例5 非字而画。（《促织》）译文：
5.“非惟„„抑亦“连用，表递进，相当于现代汉语“不只„„而且“。 例6 非惟天时，抑亦人谋也。（陈寿《隆中对》）
译文：
6.“庸„„乎“连用，表疑问，相当于现代汉语的“哪里（怎么）„„呢？“ 例7 吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（韩愈《师说》）译文：
7.“如何（何如）“、“奈何“、“若何（何若）“同义结构有“何若”、“奚如”、“胡如”、“奚若”连用，表询问或商量的语气，相当于现代汉语的“怎么样（的）“、“为什么“、“怎么“等。
例8 取吾璧，不予我城，奈何？（《廉颇蔺相如列传》）译文：
例9 非国家之利也，若何从之？（《左传?襄公二十六年》）译文： 例10樊哙曰：“今日之事何如？”（司马迁《鸿门宴》）译文：
8.“如（奈、若）„„何“连用，表询问，相当于现代汉语的“对„„怎么样“、“把„„怎么样“。
例11 以残年之力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？（《列子?汤问》）译文：
9.“何„„之有“连用，是“有何„„“的倒装，“何“一般作定语。“何„„之有“表反问，相当于现代汉语的“有什么„„呢？“ 例12 宋何罪之有？（《墨子?公输》）
译文：
10.“得无„„乎（耶、邪）“连用，表测度语气，相当于现代汉语的“该不会（恐怕、莫不是、只怕是、莫非）„„吧“。
例13 成反复自念，得无教我猎虫耶？（《促织》）
译文：
11.“何也（何„„也）“、“何哉（何„„哉）“连用，表询问，相当于现代汉语的“为什么呢“、“什么„„呢？“、“怎么„„呢？“ 例14 而此独以钟名，何哉？（苏轼《石钟山记》）
译文：
12.“何（奚）以„„为“、“何（奚、曷）„„“连用，表疑问，相当于现代汉语的“用„„做什么呢？“、“要„„干什么呢？“、“为什么要„„呢？“ 例15 是社稷之臣也，何以伐为？（《论语?季氏》）
译文：
例16 项王笑曰：“天之亡我，我何渡为？“（《史记?项羽本纪》）
译文：
13.“岂„„乎（哉）“连用，表感叹或反诘，相当于现代汉语的“难道„„吗？“、“怎么„„呢？
例17 日夜望将军至，岂敢反乎！（《鸿门宴》）
译文：
14.“其„„乎（也、耶）“连用，表揣测、希望、反诘等语气，相当于现代汉语的“大概（恐怕）„„吧！“、“还是„„吧！“、“ 难道„„吗？“
例18 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？（韩愈《师说》）译文：
15.“„„孰与（孰若）„„“连用，表比较、选择、反问等，相当于现代汉语的“„„和（同、跟）„„相比，谁（哪个、哪样）„„“、“„„比„„怎么样？ 例19 我孰与城北徐公美？（《邹忌讽齐王纳谏》）
译文：
例20 公之视廉将军孰与秦王。（《廉颇蔺相如列传》）
译文：
16.“为所“、“为„„所“连用，表被动，相当于现代汉语的的“被“。 例21 不者，若属皆为所虏。（《鸿门宴》）
译文：
例22 而为秦人积威之所劫。（苏洵《六国论》）译文：
17.“以„„为“连用，表判断，相当于现代汉语的“认为„„“、“把„„当作“、“凭借（依靠）„„作为“等。
例23 以天下之美，为尽在己。（《庄子?秋水》）
译文：
例24 而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。（《廉颇蔺相如列传》）
译文：
18.“与其„„孰若“连用，表选择，相当于现代汉语的“与其„„哪里比得上“。 例25 与其杀是僮，孰若卖之（《童区寄传》）
译文：
19.“安„„乎“、“安„„哉“连用，表疑问，相当于现代汉语的“怎么„„呢“、“哪里„„呢“。
例26 然刘豫州新败之后，安能抗此难乎？（《赤壁之战》）
译文：
例27 燕雀安知鸿鹄之志哉？（《史记?陈涉世家》）
译文：
20.“独„„耶“、“ 独„„哉“连用，表示疑问，相当于现代汉语的“难道„„吗“。例28 独不怜公子之姊耶？（《信陵君窃符救赵》）
译文：
例29 相如虽驽，独畏廉将军哉？（《廉颇蔺相如列传》）
译文：
21.“无乃„„乎（欤）“连用，表揣度，相当于现代汉语的“恐怕„„吧“。 例30 远主备之，无乃不可乎？（《崤之战》）
译文：
22.“非„„欤“连用，表示反问，相当于现代汉语的“不是„„吗“。 例31 子非三闾大夫欤？（《屈原列传》）
译文：
23.“宁„„耶“ 连用，表示反问，相当于现代汉语的“哪里（怎么）„„呢“。例32 宁知此为归骨所耶？（《祭妹文》）
译文：
24、“何所”，表疑问的固定结构。是“所„„者为何”的移位和压缩。可译为“„„的（人、事、物）是什么”。
例33问女何所思，问女何所忆。（《木兰诗》）译文：
25、“然则”，连词性固定结构。“然”承接上文，“则”表示推断。可译为“既然这样，那么”。例34进亦忧，退亦忧，然则何时而乐耶？（范仲淹《岳阳楼记》）译文：
26、“是以（以是）”，表示结果的固定结构。可译为“因此”。同义结构还有“以此”、“是用”、“用是”、“用此”、“是故”、“以故”。
例35此皆良实，智虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。（诸葛亮《出师表》）
译文：
27、“有所„„、无所„„”，这是两个意义相反的固定结构。“有”、“无”是动词，“所„„”是“所”字短语作“有”或“无”的宾语。可分别译为“有„„的（人、事、物）”、“没有„„的（人、事、物）”
例36将在外，主令有所不受，以便国家。（司马迁《信陵君窃符救赵》）译文：
28、“有以„„、无以„„”，这是两个意义相反的固定结构。它们用在谓语动词前，相当于助动词的作用。可分别译为“有用来„„的（人、事、物）”、“没有„„的（人、事、物）”。例37臣乃得有以报太子。（《荆轲刺秦王》）
译文：
29、“„„之谓也”，表示总结性判断得固定结构。其中“之”时标志宾语前置的结构助词；“谓”是动词，“说”的意思；“也”是表判断的语气助词。可译为“说的就是„„”。例38诗云：“他人有心，子忖度之。”——夫子之谓也。（孟子《齐桓晋文之事》）
译文：
如果“之谓”位于句中，宾语在“谓”的后边，这是另一种固定结构。可译为“„„叫作„„”、“„„称作„„”。例39此之谓失其本心。（孟子《鱼我所欲也》）译文：
课后训练
翻译下列句子：
1、卖炭得钱何所营？（白居易《卖炭翁》）译文：
2、王以为何如其父？（司马迁《廉颇蔺相如列传》）译文：
3、然则小固不可以敌大，寡固不可以敌众，弱固不可以敌强。（孟子《齐桓晋文之事》）译文：
4、公子往而臣不送，以是知公子恨之复返也。（司马迁《信陵君窃符救赵》）译文：
5、财物无所取，妇女无所幸。（司马迁《鸿门宴》）译文：
6、故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。（荀子《劝学》）译文：
7、为两郎僮，孰若为一郎僮？（柳宗元《童区寄传》）译文：
8、奚以之九万里而南为？（庄子《逍遥游》）译文：
9、譬若以肉投馁虎，何功之有哉？（司马迁《信陵君窃符救赵》）译文：
10、学而时习之，不亦说乎？（《论语?学而》）译文：
11、日食饮得无衰乎？（《触龙说赵太后》）译文：
12、无乃尔是过与？（《季氏将伐颛臾》）译文：
13、孰与君少长？（《鸿门宴》）译文：
14、闻道百，以为莫己若者，我之谓也。（《秋水》）译文：
15、奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？（《阿房宫赋》）译文：
16、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（《鸿门宴》）译文：
17、尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？（《游褒禅山记》）
第2篇：两课时教案
《唐雎不辱使命》教案
教学目标: 1.在涌读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。2.培养学生的大无畏的英雄气概。教学重点难点
1.引导学生把握重点字词，理解文章内容。 2.引导学生了解文章的人物形象。教学方法：
自主、合作与探究相结合。分组进行讨论，发挥学生的主动性。课时安排：两课时
第一课时
一、导入新课，激发学生的兴趣
列举众多“不辱使命”的外交者，如蔺相如、鲁仲连、周恩来等事迹，以引出唐雎和课题。
二、简介《战国策》，释题
1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。2．辱：辱没。
三、教师范读课文
解决以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休祲 缟素 色挠
四、学习课文第一段
1．听录音，学生跟读第一段。
2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
安陵君其许寡人 大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之
秦王不说
3．指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? ②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? ④请概括第一段的段意。4．学生齐读第一段。
五、学习课文第二段
1．男生齐读第二段。
2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：
以君为长者，故不错意也
请广于君
而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里 3．讨论以下问题：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度? ②你认为秦王说的是真心话吗?为什么? ③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
六、学习课文第三段
1．女生齐读课文。
2．学生结合注释自读第三段。
3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。秦王佛然怒
大王能尝闻布衣之怒乎 亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣 流血五步，天下缟素，今日是也 挺剑而起
4．指名口译全段，教师予以订正和评价。5．思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么? ②秦王为什么要说“天子之怒”呢? ③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么? ④“若士必怒„„今日是也。”表现了唐雎的什么精神? ⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗?为什么呢? 6．学生齐读第三段。
七、学习课文第四段
1．教师范读课文。’
2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。3．思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语? 明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。
4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处? 明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
八、总结本文唐雎、秦王的人物形象
唐雎：忠于使命，机智勇敢、从容镇定、不畏强暴、敢于献身、大义凛然 秦王：骄横狡诈、色厉内荏
第二课时
一、检查翻译掌握情况
二、整体感知：
1、请同学们用一句话说出课文的主要内容
本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。
2、文章可划分为几个部分？
全文共四段，可以分为三个部分。
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和亲王面对面的斗争。第三部分（4）写亲王被唐雎的浩然正气所折服。
三、品读鉴赏
1、秦王“以五百里之地易安陵”是真的吗？历史上还有一个类似的故事你知道吗？
完璧归赵
2、安陵君为什么派唐雎出使秦国？ 唐雎是怎样折服秦王的？
3、体会下列句子中的弦外之音（潜台词）（1）公亦尝闻天子之怒乎？
你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
（2）与臣而将四矣。
我将效法他们三人，与你同归于尽。
4、本文是如何通过语言、动作和神态描写塑造秦王和唐雎的？他们分别是什么样的人物形象？
唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。秦王（神色）：不说→怫然怒→色挠→长跪而谢之。秦王（语气）：其许寡人！→不听……何也？→轻寡人与？→尝闻天子之怒乎！→寡人谕矣。唐雎是一个忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的 勇士形象。
秦王是一个骄横欺诈，外强中干。色厉内荏 的君王。
5、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。（2分）
（1）墨子 阻止公输盘和楚王攻打宋国。
（2）晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。
（3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。
四、教师归纳
本文最大的特点是通过对话展开故事情节，刻画人物性格。课文在材料剪裁方面也别具特色，凡和中心无关的材料，一概略去不记，直接记叙唐雎会见秦王时的对话。五．延伸思考。
思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义? 此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争?当国家有难，比如在台湾问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做? 六，巩固与积累
1、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话
2、在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。
第3篇：for循环(两个课时)
For/next 循环（第一课时）
一、教材分析
本节课的教学内容是信息技术选修模块一《算法与程序设计》中的第2章第4小节《程序的循环结构》。循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计中的重点也是难点，后续的算法的设计教学，都要以此为基础。本节内容注重实例分析，通过教师的引导，让学生感受和领悟循环结构的执行方式，解决实际问题。
二、学情分析
学生在学习本节课前，学生已经掌握了顺序和分支结构，并对循环结构有一定的认识，且能初步用VB编写程序解决问题。
三、教学目标
知识目标
理解循环结构的基本思想。
掌握用For循环语句编写程序。
能力目标
培养和提高逻辑思维能力，能独立完成简单循环结构算法的设计。
培养分析问题和解决问题的能力。
情感目标
提高学习兴趣，培养学习的主动性和探究性，体验成功的快乐。
四、教学重难点
重点：掌握for„next循环语句的格式及使用方法。难点：for语句的具体执行过程
五、教法与学法
教法以讲授法和演示法为主，学法以探究法和实践法为主。
六、教学过程
第一环节：温故知新
复习上节课的知识点：三个主要讲的控件（标签、文本框、按钮）、对象、如何修改对象的属性、事件以及事件的处理过程、清楚什么对象的什么事件。If语句的结构（块语句）
配套复习练习
例1 x=2 y=3 x=x+y y=y+x
x和y的值
（重点掌握变量的计算）例2 A=7 B=9 if a
求m的值（复习选择结构）
例3 看流程图输出结果（也是复习选择结构）第二环节：新课导入
流程图展示分支结构和循环结构，比较箭头的流向，导入本节课学习for循环语句。第三环节：新课讲解
例1：“钓鱼岛是中国的”在屏幕上输出10次。——》需要重复执行 例2：将1—15每个数显示在屏幕上。——》也需要重复做。比较发现循环结构就是在做大量相同的事情或者有规律的事。总结循环结构的四要素：从起点a到终点b 每x 重复做某事
对应得出for循环的语句格式：for 循环变量=初值 to 终值 step 步长
循环体
Next 循环变量 例2用循环语句写出，套格式。（讲清题目对应的四要素）
For i=1 to 15 step 1
Print i
Next i 第四环节：上机练习
完成这个练习同学自己思考以下两个问题：
①1—15每两个数输出；（学生学会更该步长）
②从1—5，输出每个数的两倍；（学生学会输出语句的更改）
过程中教师四周巡视，帮忙解答疑问。第五环节：练习讲评
教师控制随机控制某位学生的电脑，评价学生完成的情况，并根据学生完成的情况讲解注意点。ppt具体讲解for语句的执行过程，帮助学生更好地理解for循环。
For/next 循环（第二课时）
一、教材分析
本节课接上节课的for/next循环结构，主要通过对一个具体例子的改进，让学生对循环结构有更深的了解，进一步掌握取余、计数和累加的方法，使学生更容易学习do循环。同时渗透下面的枚举算法。
二、学情分析
学生上节课已经掌握了循环语句的基本格式和使用方法，但对于具体的问题分析练习调试的机会不多。这节课给学生充分的时间思考探索和上机练习，真正掌握for/next循环。
三、教学目标
知识目标：掌握计数、累加和逻辑运算符的使用。
能力目标：能独立运用循环结构解决实际问题，能举一反三，触类旁通。情感目标：培养独立思考探索精神。
四、教学重难点
重点：根据实际问题，编写for/next循环语句
难点：理解计数、累加和累乘在循环中的重要作用。
五、教法与学法
教法以讲授法和演示法为主，学法以探究法和实践法为主。
六、教学过程
接着上节课的例子，本节课例子一步步递进，逐个掌握知识点。第一环节：案例讲解和上机练习
例一：输出1-20内的所有偶数。发散思维让同学们上机操作用多种方法解决。重点是巩固循环的四要素。例二：输出1-20内偶数的个数。老师具体讲解计数器的使用，强调输出语句放置的位置。
例三：输出1-20内偶数的和。让同学们借鉴计数器的使用方法，掌握循环中的累加。例四：求1—20里2和3的共同倍数。讲解逻辑运算符（and or not）的使用。第二环节：当堂练习
掌握for循环中的计算问题，注意做练习时不要思维定势，只是循环变量的累加。要看清变量。
例
s=0
For i=4 to 9
step 2
S=s+1
Next
i
求s的输出结果
第4篇：两个教案
中班音乐：会动的身体
设计意图：
一、选材的依据：
1、源自“新教材”的创新实施
中班《学习》教材中“身体的秘密”是一个内容十分丰富的主题，在这个主题中涉及到的一些有关“认识自己身体的主要部分，体验它们的作用”等内容与要求均是十分有价值且对于中班孩子来讲必须获得的经验。
2、源自本班幼儿发展实际的需要
正如陈鹤琴先生所说，“音乐是儿童生活中的灵魂”。喜爱音乐是幼儿的天性，幼儿园的音乐教育是促进幼儿全面发展的重要手段。如今，倡导“让幼儿主动学习，让孩子成为学习的主人。”已成为教育工作者的共识。然而，如何在你教我学的歌唱活动中发挥孩子的主体性，使枯燥平淡的歌唱教学变得生动活泼和富有儿童情趣，是教育工作者困惑的一个问题。本活动意在打破传统单一教学模式，通过师幼互动，运用形象生动的情境，以游戏的方法来调动幼儿积极性、主动性和创造性，使幼儿愉快地投入到整个活动中。《我的身体真有趣》这首歌的旋律生动活泼、节奏感强，内容浅显生动、贴近幼儿生活，是幼儿学习演唱歌曲的好教材。
由于主题的开展，孩子们对于自己身体的各个部位都非常的感兴趣，经常会听到他们在议论，这是哪里，它有什么本领。于是结合幼儿的兴趣以及中班幼儿歌唱发展的需要，我设计了此次活动。
二、活动价值的分析：
? 在游戏中感知歌曲《我的身体真有趣》。
? 了解自己身体部位的名称，尝试跟着音乐有节奏活动身体，提高肢体动作表现力。
? 增强幼儿合理控制自己声音的能力。
三、活动目标的内涵：
? 情感与态度：为自己有灵活的身体而高兴。
? 能力与认知：在游戏中感知歌曲《我的身体真有趣》，了解自己身体部位的名称。
四、活动环节与教学法设计：
本次活动环节的设计力图体现层次感、逻辑性。主要预设以下四个环节层层推进：
? 环节一：去小木偶家做客
——以去小木偶家做客的情境导入，使幼儿投身到情境中，为之后的环节做好铺垫。
? 环节二：小木偶动动
——通过此环节，让幼儿感知身体各部位的名称。
? 环节三：音乐门铃
——通过幼儿已有经验的展现，以及与新经验的结合，使幼儿的游戏中学唱歌曲。
? 环节四：屋顶花园舞会
——在情境下，以音乐游戏的方法导出活动，环节流畅、自然。让情境贯穿始终，使幼儿的情感得到升华。
活动目标：
1、在音乐游戏中感知歌曲《我的身体真有趣》，初步学唱歌曲。
2、了解自己身体部位的名称，尝试跟着音乐有节奏地活动身体。
重点：在游戏中感知歌曲《我的身体真有趣》。
难点：了解自己身体部位的名称，尝试跟着音乐有节奏地活动身体。
活动准备：
1、幼儿经验准备：
? 学会《我的身体真有趣》的儿歌。
? 在前期活动中，对自己身体各部位的名称有初步的认识。
2、环境与材料准备：
? 录音机、钢琴
活动过程：
去小木偶家做客 → 小木偶动动 → 音乐门铃 → 屋顶花园舞会
一、去小木偶家做客
节奏：“今天去小木偶家做客，让我们乘着节奏火车出发吧！”（幼儿介绍小手的本领）
“火车到站啦！去小木偶家要经过一条小河，翻过一座山最后再穿过一片森林，小心不要掉队哦！”教师弹奏钢琴高、低音区,引导幼儿根据音高和节奏做动作。
（说明：通过此环节情境的引导，让幼儿投身到情境中去。）
二、小木偶动动
1.初步感知歌曲旋律
重点提问：
小木偶家到啦！到小木偶家你要做些什么才能让他开门？你们家的门铃是怎么样的？小木偶家的门铃是音乐门铃，是一首歌让我们一起来听一听。
小木偶开门啦（教师扮演小木偶）“小朋友，你们好！欢迎来到我家做客，我为大家准备了一件礼物，一支有趣的木偶舞”（教师跳木偶舞）
2.“我刚才跳舞的时候身体哪些地方动了呢？”
（说明：通过此环节引导，让幼儿了解身体的部位和名称。）
3.进一步感知歌曲旋律
小朋友，你们想不想和我一起跳跳这支木偶舞呢？（请幼儿和小木偶一起动动身体跳跳舞）
（说明：通过此环节引导，让幼儿反复感知歌曲《我的身体真有趣》。）
三、音乐门铃
1.复习儿歌
老师告诉我你们学了一首儿歌《我的身体真有趣》你们能把这首儿歌送给我吗？准备好了吗？
（说明：通过已有经验的展现，为下环节学唱歌曲做准备。）
2.填词唱歌
重点提问：
（1）你们的儿歌真好听，你们能把儿歌装进我的音乐里吗？（幼儿跟着音乐轻声歌唱）
（2）真好听，小朋友我想把你们唱的歌录进录音机里，变成我家新的音乐门铃，好吗？（幼儿再次唱歌，教师用录音机把幼儿的声音录下来。）
引导语：木偶录音机开始录音咯；跟着我的门铃轻轻唱歌；我们一起来听一听好吗！
（3）真棒，真棒，我还想再录一遍。然后去我家的屋顶的花园里开个木偶人舞会吧。音乐录好了，现在我们要坐着电梯去屋顶花园咯！
（说明：以游戏的形式不断的让幼儿感受、表达歌曲。）
四、屋顶花园舞会
1.电梯乘到一层楼（C调），电梯乘到二层楼（D调），二楼有许多可爱的小鸟，请你们用美好的声音唱歌，不要把小鸟给吓坏了。我们一起再到三楼去吧（E调）
（说明：以情境的方法进一步让幼儿感受、表达歌曲，控制自己的声音。）
2.花园到啦，现在我宣布舞会开始啦。我们一起来做小木偶好不好？我们一起打声招呼，我要找个好朋友握握手（幼儿模仿木偶的动作跳舞）
3.你们学木偶学得可真像啊，让我为你们拍张照，等会儿，相机喀嚓一下，请你告诉我小木偶你的身体哪里会动动？（音乐播放到一半停下，老师提问，XXX小木偶，你的什么地方会动动？）
（说明：此环节让情境贯穿始终，使幼儿的情感得到升华。）
附歌曲：
我的身体真有趣
1=c 2／4
(5 5 3 3 ︱ 5 5 3 3︱ 6 5 6 3 ︱ 5 5︱)
5 5 3 3︱ 5 5 3︱5 5 3 3︱5 5 3︱
我的 身体 真有 趣，你的 身体 真有 趣，5 3 ︱ 6 6 5 ︱5 5 3 3︱6 6 5︱
都 有 圆圆的 头，有肩 有胸 又有 腰，5 3 ︱ 6 6 5 ︱5 5 3 3︱6 6 5︱
都 有 小小的 手，有膝盖 有屁股又有 腰，5 5 3 3︱ 5 5 3 3︱6 5 6 3︱ 5 5︱
我的 身体 你的 身体，真呀 真有 趣 呀！活动评析：
此次活动以游戏的形式进行，以去小木偶家做客为主线，通过“坐音乐火车———小木偶家的音乐门铃——跳跳木偶舞——录制新门铃——乘电梯去屋顶花园舞会”这一系列的情景，让幼儿感知《我的身体真有趣》这一乐曲。活动的游戏、情境符合中班幼儿的年龄特点，贴合幼儿情感和技能的发展需要，也使整个音乐活动生动、精彩。
中班美术：在雨中
活动目标：
1、用线条与图形组合，表现人物的简单特征。
2、感受在雨中玩耍的快乐。
活动准备：
1、幼儿有过雨中玩的经历
2、音乐：小雨点、雨声
3、水彩笔、画纸、蓝色水粉颜料、抹布
4、雨天背景图、绘画好的小朋友
活动过程：
一、情景导入
1、播放雨声，回忆已有经验
提问：
1）听一听这是什么声音？（雨声）
2）你们喜欢下雨吗？为什么？
小结：下雨的时候，我们可以穿上漂亮的雨鞋，撑上雨伞，听到好听的雨声，下雨真开心！
2、说说玩雨的经历
提问：宝宝，你们在玩过雨吗？和谁一起玩的？你是怎么玩的？
小结：我们可以踩踩雨塘，可以„„，可以和小雨点做游戏。
3、播放音乐：小雨点，感受雨中玩耍的情景
师：在雨中玩可开心了，那现在我们就一起在雨中玩一玩吧！（师幼一起做玩雨的动作）
价值分析：通过再现幼儿在雨中玩耍的经验，说说、做做在雨中玩耍的情景，体验在雨中玩耍的快乐。
二、讨论演示
1、教师演示绘画人物在雨中玩耍的情景（出示雨天情景）
师：在雨中玩真开心呀！这么开心的事情我们要把它画下来吧！
提问：1）谁想进来玩雨呢？（邀请一位幼儿，并且观察该幼儿的特征，如头发、衣服、手的动作等）。
2）你是怎么玩雨的？你的小手是怎么样的？（重点：手部的动作）
2、幼儿演示绘画人物在雨中玩耍的情景
提问：又有哪位小朋友想到雨中玩了。（请个别幼儿上来尝试画人，老师可以根据孩子的画的情况做重点的指导。）
小结：下雨咯，下雨咯，有好多宝宝都来玩雨了。（把很多娃娃的图片贴满画面，注意宝宝的布置位置）。
3、用手指添画小雨点
提问：1）找找雨点在那里？（好多短线条成雨点）
2）滴滴答答下雨了，小雨点落到了宝宝的身上，落到了地上。（演示手指添画雨点）
价值分析：演示用线条与图形组合的方法，引起幼儿表现人物在雨中的情景的兴趣。
三、幼儿创作，指导要点
师：现在就请把你们的好朋友一起邀请到雨中玩耍吧！
指导要点：
1、提醒幼儿画上很多的宝宝，把画面画满。
2、提醒幼儿注意手臂的位置与手部动作。
3、提醒注意运用蓝色颜料和手指添画雨点。
价值分析：幼儿大胆运用线条与图形组合的方法，表现与同伴在雨中玩耍的情景，体验在雨中玩耍的快乐。
四、交流分享
1、谁在雨中？你的好朋友是谁？（一起数数）
2、什么时候不可以在雨中玩？
活动反思：
下雨的时候孩子们会觉得日子太没劲，不能出去玩滑滑梯，不能在操场上奔跑，不能出去散步，为了让孩子感受到在雨天里也能找到快乐，选取在雨中玩耍这个情景，运用拟人化得手法设计活动情景，在讲讲、画画的情境中，感悟在雨中玩耍的快乐。在活动中，运用单线条绘画人物的手脚，让幼儿更好的掌握人物手部动作的变化，把自己玩雨的各种动作，用画笔描绘下来，从而培养幼儿善于观察身边事物的能力，知道可以运用画笔把身边的事情记录下来的方法。在活动中，运用手指点画添画小雨点，进一步让幼儿感受下雨时候的快乐。整个活动，孩子们兴趣很高涨，也很开心，大部分幼儿都能掌握用线条与图形组合，表现人物的简单特征得方法。
第5篇：江南教案(两课时)
江南教案（两课时）
5、江南（两课时）
教师活动学生活动教学反思课文教学1．导入“同学们，江南水乡，河流众多，许多人家房前屋后随处可见碧波荡漾的池塘，我们一起去看看吧！”2．一行。“这美丽的地方就是江南，江南可采莲，知道莲指的什么呢？”出示莲蓬的图片。3．第二行。出示荷叶图片，“同学们说一说荷叶是什么样子的”“田田”一词的解释。4．第三行。“看到采莲姑娘这么开心，小鱼儿也来凑热闹了”“如果你是一条小鱼，在这池塘中你想做什么呢？”“戏’做游戏。5．4～7行。“鱼儿是怎样做游戏的呢？”出示板书，“小鱼儿在莲叶间，一会儿游到东面，一会儿蹿到西面，一会儿钻到南面，一会儿溜到北面，它们在来莲叶间到处玩耍嬉戏。你觉得这时候小鱼儿心情怎么样“6．放课文音乐。1．学生自由读课文，不懂的字，通过拼音帮忙。2．学生反馈问题。学生想象画面有感情读第一句。3．学生反馈。并读第二句，读出荷叶茂盛的，采莲人很高兴的情感。分男女比赛读。4．学生反馈。读第三行诗句5．齐读课文4～7行。看黑板，指导其理清方向顺序。带着快乐的心情读课文4～7行。分小组读。6．认真听，试着跟着唱识字教学1．出示生字卡片，教读，组词。“今天这首诗里，我们又认识了几个新的汉字了，同学们我们一起来，熟悉它们吧”2．写字练习。“同学们会认一些字了，我们再来学习写写一些字哟”，教读笔顺笔画，再板书。提示学生书写中注意的事项。1.齐读，学生组词。分组读、分男女生读生字教学完后指名反馈教学识字情况。学生告诉老师她的笔顺笔画。老师板书学生练习书写。板书设计
江南
北
西
鱼
东
南
第6篇：语文两课时教案
语文两课时教案模板
教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。以下是的语文两课时教案模板，欢迎阅读。
跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。
遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。
清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面”明镜“面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。
这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。
让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的”明镜“吧。别忘记小洁那企盼的目光。
1、认识”侧、卷“12个生字，会写”失、觉“等8个字。
2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好。
3、有保护环境卫生的意识和自我控制能力。
认字12个，会写8个，能熟读并背诵课文。
通过本文的学习，使学生养成环境保护意识。
2课时
1、谈话：小朋友们，你们都看到过湖水吗?谁能给大家介绍一下你眼睛里的湖水是什么样子的?面对湖水你是怎样想的?(出示课题)
2、出示”清澈“一词，该怎样读?怎样记?
1、教师范读、领读生字。
2、指名学生读，教师注意听，纠正错误发音。
3、出示”幻“和”幼“：请学生观察这两个字的区别，并说说怎样读?
4、出示”扔“和”跨“：想一想用我们学过的识记方法，应怎样识记?
5、教师范读课文，让学生标出不认识的或易错的字。
6、请学生自读、教师在旁边巡视指导答疑。
7、指名分段读课文。
(一)学习课文第一段
1、指名认读第一段。
2、教师通过课件展示画面，配置音乐，进行范读。
3、请学生朗读思考两分钟，说说本段的段落大意。
4、”欣赏“一词怎样理解?它的同义词有哪些?是否可以替换?为什么?
5、两岸的风景怎样?请找出描写风景的句子。
6、你觉得这段中哪些地方写得很美，为什么会写得这么美?
7、请大家注意：”小洁坐在船上吃面包“这句话。看下文，想一想这句话有什么作用。
(二)学习课文第二段
1、多媒体展示画面，配置音乐，老师有感情范读。
2、指名朗读，认真听其发音及语气，并及时纠正其错误之处。
3、学生自由朗读，教师在旁指导。
4、提出问题：
(1)小洁想把面包纸丢进水里的时候，看到了什么?
(2)”小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水“
”他“指的是谁?你从”看他一眼“和”企盼的目光“中体会到什么?
5、组织学生交流。
6、小洁的面包纸怎样处理了呢?你想知道吗?(引入下一段)
(三)学习课文最后一段，反复朗读，理解课文。
1、指名朗读。
2、提问：”忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。“请大家思考一下这句话是什么意思?
3、出示”攥“字，怎么读?怎样识记?说说相应的同义词。
4、请大家再次齐读课文：这样结尾有什么好处?
1、老师总结本课内容，鼓励和表扬课堂上敢于发言的同学。
2、布置作业：请大家在熟读课文基础上独立完成课后”读读说说“一题。
1、请学生背诵课文。
2、出示多媒体课件，请学生观察主题图。用自己的话把课文大意叙述出来。
3、请学生朗读课文，让大家指出读得不准确的地方。
4、请大家带着对课文的理解，齐读课文。
1、请学生谈谈学习了本课有什么感受?
从中受到了什么启发?今后自己该怎样去做?
2、老师点评。
1、请学生自己认读课文生字，同桌互相检查生字认读情况。
2、指名学生认读课文生字。
3、反复出示生字，让学生集体认读，并组词。
4、板书多音字：得为卷
请学生组词认读。
1、请学生认读”我会写“中的字并组词。
2、请学生观察”我会写“中的字在写的时候哪些地方需要注意。
3、提醒学生注意提手旁和目字旁的写法。
4、请学生描红”我会写“一题。
5、争做”小医生“。
(1)教师把学生写得好的，或是存在共性问题的字，拿到黑板上，学生做”医生“，诊断哪些字写得好，哪些字写得不够好。
(2)同桌互查，比较欣赏。
第7篇：《草》教案(两课时)
《草》教案
【教学目标】
1．抓切点理读课文内容及小说结构特点 2．看表演揣摩人物形象特征 3．品精段赏语言析主旨 【教学重难点】
1．解读“吃草”对文中“吃草”与“议草”部分的解读，是授课的重点首先要让学生在反复诵读课文中，明确红军战士们是怎样认识“吃草”这一问题的；“议草”的作用又是什么；然后才能真正弄明白“草”、“吃草”的意义与内涵
2．解读“语言”品读语言，就是品读一个人的生存状态本文语言一读平淡无奇，再读余味无穷，表面朴实，实则蕴藏着作者饱满的感情可耐心引领学生在高声诵读中，品味平实背后的丰厚，无华背后的艳丽！
【课时安排】二课时 【教学流程】
第一课时
一、忆《柳叶儿》导入新课
同学们还记得《柳叶儿》中作者儿时吃柳叶儿的情形与滋味吗？那可不是一种好味道：苦涩！但它可以给人填肚子，并不会给人带来伤害！可是在长征途中，当大家面临饥饿时，他们唯一的选择是吃草，你想过草的味道吗？而且其中的可能还会有毒读完王愿坚的小说《草》，你就会明白是怎么回事了！
二、抓切点理读课文 1.抓切点理故事
任何一部优秀的小说，它都有数个切点，抓住这一切点，我们就可“牵一发”而动全身，把全文的内容带出来请同学们读课文，边读边尝试找一个切点，沿着它理读课文的主要内容
学生可能从以下几个方面理内容
（1）草：躺在草地→回忆砍草→吃野草中毒→持野草求救→周副主席尝草→命令勿食有毒野草→感谢野草→记住这些野草（吃的是草，流的是血）
（2）救人：杨光为救人昏倒草地→救人心切与医生争执→医生需救周副主席→副主席为救众人尝野草→杨光携草传达救人命令
（3）变化：A.杨光：摸黑冲、爬、昏→踉踉跄跄走上山包→横倒身躯滚→觉得自己变得强大了，有力了，这力量是足能一走出草地（乏力→虚弱→沮丧→自信→信心十足）
B.周副主席：开了一夜会，又发高烧，昏迷→缓慢欠起身→疾病折磨变化大→从昏迷中醒来→他倚在卫生员肩头→眼里浮上了异常的严肃的神情→周副主席严肃地点点头→那浓浓的胡须绽开了，宽慰地笑了（昏迷→衰弱→坚定→宽怀）
（4）对草的认识：不识草（误食）→怨恨草→辩识草→感谢草→吃草吃强大→充分认识了草
2.抓故事，理结构 开端：误食毒草 发展：持草求救 高潮：尝草辩识 结局：议草救人
三、读题记解读主旨
刚刚说过，本文结构井然，板块清晰，其实还有一个板块我们没有去看，那就是文题下的一段话，我们且称之为“题记”
1．朗读题记 2．解读作用
（1）藏族同志为何在此建糖厂？
这是当年红军走过的草地，是他们以吃草的苦，换来了今天我们生活的甜（2）“最甜”的内涵是什么？ ①糖甜
②我们要继续革命传统（巨大的精神财富）去创造甜美的生活 3．解读主旨
由此可见，文章要表达的主旨是什么？
歌咏周副主席置个人安危于不顾、沉重冷静、指挥若定的精神风范，赞美红军战士吃苦耐劳、正面困难、不怕牺牲的英雄气概，表达作者对前辈的崇高敬意！
第二课时
一、看表演，揣摩人物形象 1．自选片断，同学合作表演 片断一：为救人双方争执 片断二：为救人主席尝草
2．看表演，读课文，品析人物形象特点
（1）抓住关键动词与人物语言通过对学生表演及课本内容的比较，分析形象 片断一：光：“狂喜”、“横倒身躯滚”、“紧紧抓住”、“焦急地叫起来”、“伸开手拦住了路口”——勇于承担责任，救人心切
片断二：周副主席：“举起”、“慢慢放进嘴里”、“闭住”、“不停地抖动着”、“浓眉皱紧”、“嚼一阵”——以身试毒草，直面风险，不怕困难
3．朗读两个片断，重读人物语言，再品人物个性
二、抓佳句，品评语言艺术 1．试举例品析语言特色
（1）“应该感谢他们，感谢这些同志用生命和健康为全军换来了经验也要记住这些草！”
两个“感谢”句表明周副主席对中毒红军战士的关怀，对全军战士生命和健康的关注之情
（2）“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到，我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”
一方面是周副主席充满激情地对草的赞美，另一方面也表达了作者对这些吃草的红军战士的敬佩之情（3）“为革命嘛，我们吃的是草，流的是血，可我们比那些花天酒地的敌人高尚得多，也强大得多呀！”
流露了作者的乐观精神，对吃草者无比强大的赞美之情！
（4）“周副主席那浓浓的胡须绽开来，宽慰地笑了他笑得那么爽朗，那么开心自从患病以来，他还是头一次笑得这么痛快”
为周副主席带病指挥成功而感到欣慰，赞美周副主席指挥若定的神采与气质（5）“顿时，他觉得自己变得强大了，有力了，这力量足足能一气走出草地” 形象地表现了杨光对周副主席的崇敬之情和他从周副主席的教导中获得的伟力，也表达了作者对年青人（杨光）思想走向成熟的首肯
2．朗读，品味
文章处处寄寓作者的是非感情，从作者的饱满感情中，我们仿佛看到了红军直面困难，勇往直前的乐观精神及战胜一切的勇气
再浏览全文，探究红军是怎样战胜困难的？又怎么会具备这些优秀精神？ 探究结果：
1.领导指挥若定，方针明确，教育有方 2.红军团结一致，意志坚定
3.在实践中成长 教学反思：
学生学习文本，很有可能与历史事实等同起来。如何帮助学生理解小说创作的文学性，这将是帮助学生提高阅读能力的关键。在教学中，需要适当方式让学生明白本文写作背景以及作者寄托于文中的复杂感情。让学生学会结合自己的看法立体阅读文本，理解作者的情怀和升格自己的思想才是学生学习的真正目的，而是不假思索的照搬历史。
