第1篇：语文课时教案小学1年级
课题：识字1 第 1 课时 课型： 序号 1 教学目标:
1、正确流利地朗读课文，培养收集词语的兴趣，初步感受秋天的美丽。
2、认11个生字，会写4个生字。
教学重难点: 会认11个生字，会写10个生字；感悟秋天的美好，养成收集词语的习惯。
教学准备:图片、生字卡片 教学过程：
一、观看图片，激发兴趣：
二、出示词语，初读课文：
师：欣赏完了秋景，此刻，你最想说什么呢？（秋天真美啊！）
师：是呀，秋天不但景美，而且连描写秋天的词语也很美，你们想美美地读一读吗？
1、学生自由试读词语,要求把每个词语读正确。注意：不认识的字，文中不再出现拼音了，生字宝宝的音在下面的树叶上呢！可要把它念准！
2、教师范读，学生边听边想画面。
3、学生模仿练读，教师正音。
三、自主学习，识记生字：
1、出示生字：宜人、叠翠、凉爽、雄壮、华丽、层林尽染、五谷丰登。
2、指名带读、齐读词语。
3、合作学习、自学生字： 师：你认为这些生字中哪些生字特别难记？有什么好方法能帮大家很快地记住这些生字吗？（小组讨论合作）
4、反馈自学情况：
（1）指名说说方法。
重点交流：叠翠爽染登（2）去掉拼音，分组赛读。（3）巩固识字：
四、导读课文，引导感悟
1、出示课文，认读词组：
师：这些调皮的生字又跑回课文里了，你们还能准确地读出来吗？
2、出示与课文相应的图，说说你觉得课文中的哪些词分别送给它们最合适，为什么？
3、谁能美美地读一读课文？指名读，并进行鼓励性指导：
4、再读全文：小朋友，秋天是个收获的季节，咱们班小朋友也收获不小，就让我们带着对秋天的喜爱美美地读一读吧！
5、小结：秋天还有更多更美的风采、词语等待小朋友们去描绘，去收集呢！
五、书写生字
1、观看“尽---层---谷——金”的田字格结构。
2、教师范写
3、学生自己临摹书写生字并交流。
板书设计：
教学后记：
课题：识字1 教学目标: 第 2课时
课型： 2
序号 2
1、能熟读成诵课文，感受秋天的美。
2、会写6个生字。
教学重难点: 会认11个生字，会写10个生字。感悟秋天的美好，养成收集词语的习惯。
教学准备:生字卡片 教学过程：
一、复习生字、词语
1、出示生字词认读。
2、出示“我会读”中的词语认读。
二、熟读成诵
1、会读的小朋友认真地读一遍课文，会背课文的小朋友可以潇洒地背一遍课文。
2、赛读、赛背。
3、互相抽测背。一生背一句，被抽测的小朋友接下去背。
三、课外拓展：
1、展示收集的秋景图与词语：
师：秋天景色宜人，令人陶醉。小朋友，你们还描绘了哪些美丽的秋景和收集了哪些优美的词语呢？赶快拿出来和大家一起分享吧！（个别指名）
2、小组内交流，向别人介绍自己的看法。
四、写字指导
1、老师范写剩余的6个生字。
2、可以试着写一写。互相交流。
五、完成课堂作业
板书设计：
教学后记：
课题：
1、秋天的图画 第 1课时 课型： 序号 3 教学目标:
1、会认8个生字。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
教学重难点: 认识8歌生字，体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。
教学准备:字卡、词卡、挂图、小黑板
一、导入：
昨天我们学的识字一是讲述了秋天的知识，今天让我们继续认识秋天吧。
二、揭题
1、板书课题，齐读，思：读后想知道什么？
（1）秋天是怎样一幅图画？（秋天的图画里有些什么景物？）
（2）它的色彩是怎样的？
2、翻书，自读课文。
3、思考：课文共有几句话？（4句）
4、指名分句朗读，读后评议。
5、小组合作读，好的帮助差的，读正确，读流利。
三、认读生字
1、找出课文中要求认读的生字，自读。
2、出示生字卡片，认读。
重点字音：梨笼颊浪勤劳
四、朗读感悟
1、教师范读，学生注意体会教师在朗读中表达的喜爱与赞美的情感。
2、学生自由读，一边读一边想象秋天的图画。
3、小组内读，说说自己的感受。
4、小组内选出自己喜欢的句子来读，并说说为甚么喜欢。
5、比赛读，看谁读得美。
6、寻找自己喜欢的学习小伙伴，读喜欢的句子。
7、看着画面用自己的话说说秋天，再试着背诵。
五、作业
1、小黑板出示“我会读”中的句子，读熟至背。
2、练习背诵。
板书设计： 1秋天的图画
梨子
苹果
稻海
高粱„„
教学后记：
课题：
1、秋天的图画 第 2课时 课型： 序号 4 教学目标:
1、会写8个生字。
2、正确流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。
教学重难点: 书写8歌生字，愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。
教学准备:字卡、词卡、挂图 教学过程：
一、复习
1、认读课文中要求认的生字
2、背诵课文
二、新授
（一）认记生字字音
出示要求写的生字，认读。
重点字音：浪灯作字苹丽劳
（二）识记字形
采用自己最喜欢的识字方法：
提示：编字谜
加偏旁
换偏旁
做动作
（三）组词语理解字义
（四）范写指导
重点写好含有三点水和草字头的字。
三、作业
1、我会画：画秋天的果园
2、我会做：
（1）用落叶做书签
（2）用自己的画做贺卡
（3）用句子、短诗赞美秋天
（为语文园地一中的展示台做准备）板书设计： 1秋天的图画
梨子
苹果
稻海
高粱„„
教学后记：
课题：
2、黄山奇石 第 1课时 课型： 教学目标:
1、初读课文，整体感知，学习第一自然段。
2、学习生字词，会写“尤其、区、巨、它、安”；
教学重难点:会写“尤其、区、巨、它、安”。
序号 5
教学准备:介绍黄山风景秀丽的图片 教学过程：
一、情境导入，揭示课题 1.谈话。（板书：黄山）
2、揭题：黄山被誉为“天下第一奇山”是因为黄山有四奇：怪石、奇松、温泉、云海。今天这节课我们就一起去看看黄山的奇石。（补充课题：奇石）。指名读课题；齐读。四个字哪个字读得最有意思？指名读，齐读，质疑。
二、初读课文，初步感受“奇”
1、黄山奇石奇在哪儿呢？我们一起来欣赏一下。
2、美吗？打开课文读读。遇到不认识的字自己想办法解决，也可以请教老师。学生自由读课文。
3、检查生字：
4、再读课文，划出描写奇石名称的词语，同桌交流。
三、品读第一段，突出怪石的“奇”
1、世界闻名的黄山到底在哪儿呢？自己读读课文的第一段。
2、补充句子，学会运用“尤其”，初步感受“奇”。
3、读课文第二句。
4、指导书写“尤、其、区、巨、它、安。”
板书设计：
教学后记：
课题：
2、黄山奇石 第 2课时 课型： 序号 6 教学目标:
1、学习第二至第五自然段。感受奇石的神奇之处。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会对黄山奇石的赞叹。
教学重难点:有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习生字词
1、出示词语认读：著名风景区安徽省奇形怪状巨石山峰尤其每当
2、选择一个或几个词语说几句话。
一、品读课文2——5自然段，探究奇石
1、师：现在我们一起走进黄山去看看奇石吧！生自由读课文2——5自然段，思考：课文中具体描写了那几块奇石？用“☆”标出。板书：仙桃石、仙人指路、猴子观海、金鸡叫天都。
2、现在我们全班同学和老师都要去黄山旅游。请你当小导游，你挑选自己最喜欢的那块石头，向我们介绍？解说词就是我们的课文，看谁把自己喜欢的奇石读得奇，读得妙，让我们听得啧啧称赞，就是一位好导游。
3、选择自己喜欢的奇石向全班介绍。评读哪里读得好，读得奇。
“仙桃石”：可以组织小游客质疑为什么叫仙桃石？感悟“飞落”的妙处。
“猴子观海”：哪里读得特别有趣？引导想象：几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什么呢？会说些什么？指导朗读：指名读——评议——再读
“仙人指路”：表演读。小游客们你们看到这么一位仙人，会怎么想？
“金鸡叫天都”：小导游你觉得奇在哪儿？指导读好最后一句。
4、背诵自己喜欢的部分。
二、巩固生字，指导书写。
1、巩固上节课学习的生字。
2、指导书写生生字“站、块”。
板书设计： 黄山奇石
仙桃石
天狗望月
猴子观海
仙女弹琴
仙人指路
狮子抢球„„
金鸡叫天都
课题：
2、黄山奇石 第 3课时 课型： 序号 7 教学目标:
1、学习第六自然段，挑选一块奇石仿说；背诵自己喜欢的部分。
2、喜爱黄山，向往去黄山看奇石。
教学重难点:体会黄山奇石的“奇” 教学过程：
一、复习生字词
出示词语，指名读；齐读。上节课我们已经欣赏了哪些“奇形怪状”的岩石？
还有哪些奇形怪状的岩石呢？学习最后一段。
二、展开想象，创编奇石
1、指名读最后一段。张开想像的翅膀，我们先一起去欣赏那一幅幅天然的山石画卷。
2、看课件欣赏奇石。黄山怪石星罗棋布，数不胜数，已经得了雅号的有120多处，这是——这是——这是——这是„„(点击课件，学生欣赏怪石)
3、创设情境，争做小导游。生自任选“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这三块中的任一块介绍，可仿造课文的样子。
4、给其它奇石取名字：有的怪石因为受青睐，还有两个名字呢（孔雀戏莲花，天鹅孵蛋）还有许许多多叫不出名字的奇形怪状的岩石，等着你们给它们起名字呢！（看课件欣赏奇石，为奇石取名字。）
学生为自己找到的黄山奇石的其它图片取名。
三、总结课文，拓展延伸
1、配乐朗读全文，师：今天，我们游览了黄山的奇石。你们用自己丰富的想象力，富有感情的朗读、背诵表现了黄山奇石的神奇、美丽。难怪我国古代地理学家徐霞客曾说“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”你们有机会一定要去游一游黄山。
2、作业：宽带网
A、我找到了黄山的其他图片 B、我当导游介绍黄山
C、我给大家提供有关黄山的网站 板书设计：
黄山奇石
仙桃石
天狗望月
猴子观海
仙女弹琴
仙人指路
狮子抢球„„
金鸡叫天都
教学后记： 教学目标:
1、会认12个生字和由这些字组成的新词，会写前面5个生字。
2、整体感知，读通读顺课文。
教学重难点:知道三种植物传播种子的方法。教学过程：
教学目标：
1、，会背诵课文。
2、了解蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的。培养学生对自然的热爱和观察自然的兴趣。
教学重点：以及诗歌语言的精妙。
教学难点：了解课文里的“降落伞”、“铠甲”指的是什么。孩子对这几种植物接触较少，因而了解这三种植物传播种子的方法也是一个难点。课时安排：（2课时）第一课时，学习1-4节；第二课时，学习第5节，拓展文本。
教学过程：
第一课时
一、谈话揭题，质疑问难。
1、谈话引入，板书课题：植物妈妈有办法
2、指名读课题，质疑：读了课题，你有什么问题要问吗？
二、初读课文，感知大意
1、带着刚才质疑的问题，自由读课文。划出不认识的字，借助拼音读正确，难读的多读几次。
2、出示词语：旅行降落伞娃娃纷纷山洼观察知识啪炸开蹦着跳着
3、交流反馈,读准字音。
三、再读课文，整体感悟。
1、读完了这首诗，你发现了什么？
2、诗里讲了哪几位植物妈妈？在书上把它们画出来。（板书：蒲公英、苍耳、豌豆）学习蒲、苍。指导书写“豆”。
3、植物妈妈在什么方面有办法？（板书：传播种子）也可以说是怎样让自己的孩子去旅行。
四、精读课文，理解重点
（一）引读第一节。是啊，孩子如果已经长大，„„ 重点指导最后一句，要读出疑问的语气。
(二)自由读2——4节，看看植物妈妈们有什么好办法呢？把她们的办法划出来。
（三）这些办法好在哪儿呢？把自己喜欢的小节多读几次，说说为什么喜欢？
（四）学习第二节
1、指名读。说说为什么喜欢？
2、出示课件演示：瞧，这就是蒲公英妈妈和她的娃娃。理解降落伞。
3、理解“轻轻”、“纷纷”。
4、朗读体会。
（五）学习第三节
1、指名读。课件演示，认识苍耳。
2、你有什么不懂吗？理解“铠甲”： 古代士兵打仗时穿的铁做的衣服。这里指的是苍耳坚硬的外壳。
3、师：如果你是小动物，你们会把苍耳带到哪里安家？就这样，苍耳跟着这些小动物们到田野，到山洼，树林、花园，小动物们把他们带到哪儿，哪儿就是他们的家，他们以四海为家。
（六）学习第四小节
1、指名读。
喜欢豌豆的同学来说说太阳是怎么样帮助豌豆妈妈传播种子的？ 4．小结：蹦到哪儿„„跳到哪儿„„他们也以四海为家。
五、指导写字。
出示：纷、经、好、如，分析字形后指导学生书写。
第二课时
一、复习。
1、出示词语，开展各种形式的认读。
2、引读第一节。诗歌介绍了几种植物妈妈？她们有什么办法？
二、学习第五节
1、过渡：植物妈妈的办法非常多，那里有许许多多的知识，什么样的小朋友能得到它？
自由朗读第五小节。
1、指导朗读。
三、朗读全诗、选择背诵。
四、课后延伸，激发兴趣。
1、这篇课文给我们介绍了3种植物传播种子的办法，你还知道哪些植物传播的方法？（学生交流）
2、出示 资料库：
凤仙花、豆、麻是靠太阳晒传播种子的。莲子是靠水传播种子的。
野葡萄、樱桃、山参，是靠动物传播种子的。扬絮、柳絮是被风吹散生根发芽的。
3、我是小作家。（模仿第2、3、4小节编写一首诗）
范文：
椰子妈妈有个好办法，她让孩子落在海水里面。
漂到哪儿，哪儿就是他的家
五、完成课后的“读读抄抄”。
许许多多高高兴兴进进出出花花绿绿快快乐乐说说笑笑 你还知道哪些这样的词语。
六、指导书写。
“已、甲、识、娃、洼”。板书：
蒲公英降落伞 苍耳穿铠甲 豌豆晒太阳
植物妈妈有办法
第2篇：小学语文课外阅读教案
2016——2017学年度第一学期
四 年级课外阅读课教案
教师姓名寇佳
《爱如茉莉》阅读指导课教案
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
教材说明：
文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。其中，作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们面前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱是什么？它就如生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花发出的清香。文章事小情真，感人至深。
教学重点难点：
课文的第三段通过细节描写，在字里行间揭示了什么是真爱，这是课文的教学重点。指导学生理解“真爱就像茉莉”是本课教学的难点
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入：
1、都说孩子是父母爱情的结晶，相信不少孩子在渐渐长大的过程中都曾注意过这样一个问题：我的父母相爱吗？（板书：爱？）
2、平凡的生活，平凡的夫妻，爱在哪里呢？今天，我们来学习一篇含蓄而优美的文章——《爱如茉莉》。
二、初读感知：
1、出示要求：（1）读准字音，尤其是生字和有注音的字；
（2）难读的长句子要读好停顿，避免读错词意。
2、检查：（1）橘黄色 嗔怪 叮嘱 怔住 掏不出 静谧 浸润 睡眼蒙胧
蹑手蹑脚 打哈欠 欣欣然 眸子 洗漱 揉揉胳膊 缕缕 幽香 袅袅
（2）那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏，要等他吃完了再告诉他我进了医院，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里，3、指名分节朗读。
4、四大组分角色朗读：“我”、“爸爸”、“妈妈”、叙述。
三、理清文章脉络：
1、提问：本文中谁认为“爱如茉莉”？（指名读第四节、第18节）
开始时“我”差点笑出声来，最后却由衷地信服和认同，这在结构上是文章的首尾呼应，而在内容上是因为发生了什么事让“我”改变看法的呢？
2、分段：第一段（1~5）写妈妈告诉“我”真爱像茉莉。
第二段（6~8）妈妈答应包饺子给出差回来的爸爸吃，因生病住院要“我”买现成的饺子煮给爸爸吃，爸爸却直奔医院。
第三段（9~18）爸爸在医院为了照顾好妈妈伏在床沿而睡，妈妈为了让爸爸睡好，手脚麻木了也不愿惊醒爸爸。
四、精读第一段：
1、文章在一开头就定下了含蓄优美的基调，指名分角色朗读。
2、你觉得哪儿写得真好？读读说说。
3、老师觉得有两个动词用得好极了，特别形象。（1）示范做“掏”的动作，请学生造句；
（2）指名读第三节用“掏”的句子，问：秘密能看得见、摸得着吗？
（3）比较“从她口中问不出秘密”和“从她口中掏不出秘密”，小结：用了“掏”字使抽象的事物仿佛可以看见可以摸到，因而也就使语句更生动形象了。
（4）“咽”字教法同上。
4、“我”咽下的话是？
这说明？
5、这是因为“我”对茉莉的印象停在4个字上——“平淡无奇”。
爱可以“平淡无奇”吗？“平淡无奇”中也有爱吗？
我们留待下节课继续学习。
五、指导写生字。
第二课时
一、复习导入：
1、“我”对茉莉的印象浓缩为一个词，那就是——平淡无奇，“我”听妈妈提出“爱如茉莉”这一说法时的反应是——（指名读第五节）
2、出示咽下去的那句话“这也叫爱”，指名读并加标点。
二、细数爱的体现：
1、生活中的日子常常平淡如水。而母亲的生病住院，如同一颗小石子投进了平静的水中，荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的第二部分。作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢？请你概括地来说。
2、爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来我请大家细读课文6—18小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？请你在底下加点或者打圈。
自读课文，圈画。
3、出示：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
读妈妈的这段话，想想妈妈虚弱地说这段话时，特别要强调的是什么？把你的理解送进去读。在这里，“爱”可以用什么词语来替换？
4、妈妈虽然在病中仍然首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢？（生找出相关词语读读说说）
师小结：把对方看作生活中最重要的。
5、师：（课件出示图：我推开病房门所看到的画面）请你用一个词概括一下画面的内容或自己的感受。
生：静谧美好的画面。生：恬静的画面。生：温馨的画面。
师：文中是怎样来描述这幅图的，谁来读读。
“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”
（1）此时此刻病房怎样？（美好）
（2）作者笔下的阳光怎样？（重点引导学生理解“探”、“悄悄的”）
（3）指名朗读，读出病房的美好。
6、这一夜，爸爸睡得好吗？你是从哪里看出来的？
那么，妈妈这一夜睡得好吗？你又是从哪里看出来的？
小结：爸爸妈妈时刻为对方着想。
7、再读第九小节，爸爸妈妈都没有睡好，可是为什么他们会觉得如此美好呢？（重点引导学生感悟妈妈的“微笑”，这是高兴的笑、幸福的笑。）
小结：为对方的幸福而幸福。
8、齐读第九小节：“妈妈睡在病床上，……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”
三、读出“爱如茉莉”
1、既然母亲爱父亲，为什么母亲还嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！”?(爱在心头口难开;爱在心头落实在行动)她的父母对爱是如何理解的？或者是如何向对方表达自己的爱的？
2、“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”（妈妈为什么说爱如茉莉？自由谈谈自己的看法。把自己的理解送进句子中感情朗读。）
3、师：是啊，母亲认为“爱如茉莉，平淡无奇，却洁白纯净，更送来缕缕幽香”。这爱可以无声无息，无痕无迹，你留心了吗？
出示小诗：爱是什么？
爱是妈妈病中仍惦念着要为爸爸包的那顿饺子；
爱是……
4、学生根据课文内容仿写并交流。
附：板书设计
爱如茉莉
这也叫爱
平淡无奇
洁白纯净
缕缕幽香
第3篇：小学语文课长城的教案
小学语文课长城的教案【篇1：《长城》教学设计】
《长城》教学设计
时间：2011年12月10日
地点：南流小学多媒体教室
学科：语文
班级：四年级二班
课题：江苏教育出版社第七册语文第十七课《长城》
执教：陈青云（四年级语文教师）
一、课题：长城
二、课型:精读课
三、教材分析:
四、教学目标：
1．认识8个生字，会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。4．想象课文描写的情境，留心文章表达的方法，让学生学会作者的表达方法。
五、教学重难点：
重点：在阅读中理解长城的高大坚固，设计巧妙，感受长城的雄伟气势。
难点：通过想象课文描写的情境，体会作者表达的思想感情并留心文章表达的方法。
六、教学准备：收集有关长城的资料；多媒体课件。
七、教学过程：
（一）谈话导入，明确目标 1.影音再现，激情导入
1.播放《万里长城 长又长》mtv，学生看图欣赏歌曲，会唱的同学可以小声跟唱。
2.提问：这首歌曲里提到了我们伟大祖国一处非常有名的建筑，是什么呢？
（设想学生回答：是我国的长城）3.强调：长城是世界上最伟大的建筑，被誉为世界七大奇迹之一，是中华民族古老文化的丰碑和智慧结晶，象征着中华民族的血脉相承和民族精神。（相机师生共同板书《长城》）4、你对长城有哪些了解？（学生自由发挥）
【设计意图】
本环节主要是通过播放《万里长城 长又长》mtv，既看图又看视频，调动学生学习本课的兴趣，同时让没有见过长城或者没有亲自到过长城的学生初步的认识长城，也为后面设置的问题做好铺垫。
（二）自读感知，反馈交流
1.请同学们打开课本，自由地读课文，想一想长城给你留下了什么样的印象？
（师生交流，整体感知文章大意。）
2.作者是如何写这些特点的呢？请同学们仔细地读读课文。(相机板书)
远看长龙
近看高大坚固
设计巧妙 奇迹
血汗智慧
3.作者为什么说这样气魄雄伟的工程，在世界上是一个伟大的奇迹呢？让我们再来细细地品读课文，相信你一定会有和作者相同的感受。
【设计意图】
本环节主要是让学生初读课文，整体感知长城留给自己的印象，让学生学会归纳文章的重点。然后再细细地读文，找出作者是怎样写长城的这些特点的，也就潜移默化地让学生自己理清了文章的结构和写作顺序。
（三）深入品读，感受长城的魅力 1.品读第一自然段
（1）品读第一句（课件出示）“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”我们先来看“崇山峻岭”这四个字，你想到了怎样的画面？
1.首先观察“崇山峻岭”这个词，每个字有哪些共同点？（偏旁相同，都是“山”字旁。）
2.理解这个词语的意思。（通过每个字来理解。）3.用这个词再说一句话
带着感受读读这个词语。（2）长城就是在这样的崇山峻岭之间蜿蜒盘旋,那是一种怎样的形态？（课件出示图片）所以作者把弯弯曲曲盘旋在崇山峻岭之间的长城比作……（一条长龙）
带着感受齐读这句话。
（3）想不想亲眼看看这条长龙？（播放录像）
能说说你现在的感受吗？
让我们齐读第一段，读出龙的气魄。
（4）欣赏了远处的长城，所以作者发出了这样的赞叹：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个奇迹。
过渡:刚来我们从远处欣赏了长城的壮美雄姿，现在让我们走近长城，走近它的一砖一石，来触摸它，感受它。2.品读第二自然段
（1）默读第二自然段，想一想：长城又留给你了什么印象呢？
（2）感受高大坚固的特点
①学生汇报划出的相关语句，交流体会。
②补充资料：八达岭长城建于海拔约六百米高度之处。城墙的平均高度为约为八米，上宽约六米，下宽近七米，其墙基全由千余公斤重的花岗条石砌成，上部采用大型城砖砌筑，内填泥土和石块，因此墙身高大坚固。
③齐读描写高大坚固的语句。
（3）感受构思巧妙的特点
1.刚才我们感受到长城的高大坚固，你还有什么感受?
2.你能在图中找到长城的这些部位吗？并说说它们的作用。（出示长城近景图，让学生自己到前面来指给大家看，同时学生讲解自己了解到的部位的作用）
长城是用来防御的敌人侵略，垛子口是放箭，放炮的地方。垛子是用来防身的。（人放箭，放炮的时候站在垛子后）
瞭望口指齿形凹下去的部分。
射口指齿形墙上用来射箭的洞。
3.古代劳动人民修筑长城的目的就是为了屯兵御敌。 4.面对这样的设计，你想说点什么？
5.所以作者发出了这样的赞叹：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个奇迹。 过渡：我们跟随着作者的脚步，欣赏了长城的雄伟壮丽，领略了它的精心设计。此时此刻当作者站在长城之上，踏着平整的石砖，摸着巨大的条石。他想到的又是什么？ 3.品读第三自然段
（1）指明读第3段，画出感受深刻的句子。1.小组互相交流画出令自己感受深刻的句子。2.互相交流感受体会
（2）品读体验：
①“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”。
凝结是什么意思？
凝结的是什么？（劳动人民的血汗和智慧）
②作者为什么说这前不见头、后不见尾的这万里长城凝结了劳动人民的血汗和智慧？ 生汇报。
③（课件出示第2句）仔细地品读这句话，相信你能找到答案。
谁和大家一起分享你的感受？谈感受，体会重点词语。
a “没有……没有……”有的只是什么？（无数的肩膀、无数的手）
一块巨石就有两三千斤重，这巨石压在了一双双肩膀上，这是怎样的肩膀？怎样的手？
b “一步一步”“陡峭”
八达岭有多高？相当于300层楼高！c．“数不清”“两三千斤重”
（没有现代化的工具，人们怎样把巨石抬上这陡峭的山岭？）谁来带着自己的感受读？
（3）分组讨论：想一想，他们还会遇到什么样的艰难？
齐读第三自然段。
（4）历经风风雨雨，历经种种磨难，劳动人民用血汗和智慧筑起了万里长城，这就是我们的人民，这就是我们的长城，这就是我们伟大的民族。它不仅震撼着我们，也同样震撼着全世界。
美国前总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。（课件出示）
长城不但是世界历史上的一个奇迹，而且是一个伟大的奇迹！是一个伟大的民族创造的伟大的奇迹！
让我们一起深情地对古代劳动人民说……
让我们一起自豪的对全世界…… 【设计意图】
此环节的设计主要在理解课文的时采用师生互动和分组交流讨论的方法。在讲解“长城像一条长龙”时通过播放《八达岭长城》的录像，让学生自己谈观后感。在讲到长城的高大坚固的特点时，出示有关长城城墙的资料，让学生通过资料可以轻而易举地了解到长城的这个特点。在讲解长城的结构的时候，让学生自己到前面来边指边讲解它们的作用，让学生做一次小老师将给同学们听。学生很乐于这样学习，兴趣很高。在感受古代劳动人民的辛苦时主要是采用学生分组讨论交流的方式来学习的。整个讲解课文的过程每一个小环节都激发学生学习的欲望，同时锻炼了学生课堂回答问题，表达自己内心想法的能力。让学生展开想象，畅所欲言。
（四）拓展延伸，赞美长城
1.同学们，长城带给我们的是骄傲和自豪。然而强大国力的本身，就是一道令人望而生畏、难以逾越的万里长城。老师有这样一个想法：希望长城永不再发挥它的战斗作用，希望和平之花永远盛开，也希望同学们用自己的力量去筑起新时代的长城。
2.作业:面对长城你们一定有自己的思考，老师希望你们能把它记录下来。
【设计意图】
本环节主要是让学生把学完本课后的感受记录下来，为本单元的学写导游词做好准备，同时培养学生的语言组织能力。
【篇2：人教版小学语文《长城》教学设计】
《长城》教学设计
播放《长城长》mtv，学生看图欣赏歌曲。
我们的课马上开始了，同学们都准备好了吗？准备好，上课。
教学过程：
一、创设情境，引出奇迹
1、同学们，在电视上见过长城吗？长城给你留下了什么印象？ 2、美国前总统里根在游览过长城后，曾这样来评价长城：长城是世界上最伟大的奇迹之一，确实令人鼓舞！长城究竟有着怎样的魅力，在两千年后的今天，仍被人们称为世界历史上最伟大的奇迹之一。今天我们就一起跟随作者，走进长城这课，探索其中的奥秘。（师板书：长城。生书空。）
二、初读课文，感知奇迹
自读课文，并思考：作者对长城的评价是什么呢？（用一句话概括）检查预习情况。（指生读生字词）
作者对长城的评价是什么呢？谁找到了？
“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”
为什么美国前总统里根和作者都评价长城是“伟大的奇迹”呢？（板书：奇迹）
三、研读
师：我们先从远处看长城，同学们对照远望长城图，自读课文第一自然段，思考：长城哪些地方让我们感到它是一个“奇迹”呢？在读课文的时候，画出有关句子或词语，并在旁边写批注，也就是你的发现体会。
品析句子1：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
生1：我从“远看长城，它像一条长龙”体会到长城很长，龙本身就特别大，长龙就更长了，我从这里感受到长城是个奇迹。
师评价：你能从文中这个形象的比喻句中感受到了长城的长，是个奇迹，好！预设2：我从“崇山峻岭”这个词语中体会到了建造长城是个奇迹，因为这么长的长城居然是建在崇山峻岭上的。
你能从“崇山峻岭”这个词语中入手，感受到长城的建造是个奇迹，你真会读书！
预设3：我从“一万三千多里”这个数字中，感受到长城的长，是个奇迹。你能抓住句子中的这一数字中来形象感受长城的长，你读书真仔细，作者就是通过列数字这一方法将长城的长由抽象难以想象表现形象具体。“一万三千多里”相当于我们 200米的操场3万多圈。
我看到了同学们为长城这一世界历史奇迹而惊叹的表情，让我们读出长城的长，长城的奇迹吧！
同学们有感情地朗读，又一次让我感受到万里长城真的是个奇迹！1、师：长城它东、西、南、北纵横交错，绵延起伏。（先不提长城是很好的防御工程）它像一条长龙，翻越巍巍群山，穿过茫茫草原，跨越法瀚沙漠，奔入苍茫大海??近看长城，又是什么样子的呢？让我们用心地读读课文的第二自然段。（直接出示第二自然段：）
从北京出发，不过几十公里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺者方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
学生自由读。
师：说说吧，近看长城是什么样的？
生抓住：长城上高大坚固、城墙顶、垛子、瞭望口、射口、城台?? 2、师：同学们真是用心读书的好孩子。抓住了长城的这么多特点。千百年来，长城被称为“易守难攻”的防御工程，你觉得它难攻在哪里？（自由读读下面的文字）改为“长城现在已经成为中国很好的旅游景点，具有很高的游览价值。那么在古代，长城有什么功能呢？”（出示相关图片）引导学生说长城的防御功能，进而引出城墙顶、垛子、瞭望口、射口、城台??设计的妙处。
城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。
城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。
城墙顶上，每隔三百米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
（1）地形险要，不容易进攻。
（2）城墙外有两米多高的垛子，可以方便人隐藏。
（3）射口的设计可以让我们更好地打击进攻的敌人。
（4）瞭望口的设计可以让我们更好地观察敌情。
（5）城台的设计可以隐藏更多的士兵。
（6）路面设计的又宽又平，是为了更好地集结士兵，也为了大队人员快速通
行。
设计垛子是为了___________把城墙顶设计的又宽又平是为了___________设计瞭望口__________设计射口为了_________设计城台_________________________
师：看来设计者太不了起了，不仅让长城抵御了外族的侵略，还让我们有效地进攻了敌人。谁再来读读这段文字：（指名读1次，请同学们推荐1个同学读1次）
城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。3、一夫当关，万夫莫开，同学们，长城就是这样用他那高大的身躯抵御了外族的侵略，保卫了祖国的领土。千百年的岁月过去了，历史的硝烟也已经散尽，但青山依旧在，长城依旧在。所以作者给了它这样高的评价：（点击课件）这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
请一名学生读。
这是怎样的工程，请你来读。
这样的工程，怎么不让人由衷的赞叹：让我们一起来读：
4、此时此刻，如果你站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，会很自然地想起谁？-我们到底会想起了古代劳动人民的什么呢？请大家在小组内讨论讨论。
（1）小组讨论可能想到的内容
（2）说说吧，你们都想到什么？ 1生随意谈谈自己想到的内容。
师评价：说的真好，可见你们小组作了深入的讨论。谁还愿意来汇报一下你们的讨论结果？2生再汇报。
谁还有不同的想法？ 3生再汇报。
师：是的，每一个来到长城的人都会有不同的想法。作者来到了这里，又想到了什么呢？让我们放声地读读课文的第三自然段。（让学生看课本读）
师：说说吧，作者都想到了什么？
生自由谈。（没有工具、劳动辛苦、血汗和智慧、）
师：那个时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀和无数手，将这两三千斤重的条石，一块块，一步步抬上这陡峭的山岭。从这句话中，你体会到了什么？
生：我体会到古代劳动人民非常不容易。
师：请你读出这份不容易。
师：你们还体会到了什么？
生谈到什么，就让学生读出什么样的感觉。
5、同学们，你们知道吗？（出示材料补充，师范读1，找个同学读中间，老师读最后。）：
万里长城的工程量是惊人的。据资料记载，前前后后参与长城修筑的劳动人民有300多万。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就是靠无数劳动人民用手拉、用肩扛，用人抬……将这些两三千斤重的条石、城砖运到这崇山峻岭之间的。
也正是这些劳动人民，巧妙地运用了应用数学、力学、几何学、测量学、地质学、建筑学，乃至国防防御学的多种技术、知识，才创造了这伟大的奇迹。师：读过这些文字，你又有什么话想说？你想对古代劳动人民说些什么呢？ 生：我觉得古代劳动人民太了不起了。
师：你觉得呢？
生再谈。（长城难修、用人多、劳动人民很聪明）
师：你有什么体会？
生谈。
（指着插图边讲边说）单看这些数不清的条石和城砖，一块块，一步步抬上这陡峭的山岭都让人难以想象；可他们还凭借着自己的聪明智慧，修筑了无数的射口、瞭望口、城台??难怪作者会感慨：（点击课件）（指生读）4―5个 多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
6、好一个伟大的奇迹，好一群让人敬仰的劳动人们！让我们记住长城的样子读：远看长城,象一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋.从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里.（齐读）再指生读，生再自由读。
谁能借助这个提示，说一说长城的样子。
三、拓展
1、历经风风雨雨，历经种种磨难，长城以它举世无双的魅力，赢得不同肤色、不同国籍人们的齐声称赞：
英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。
以色列前总理拉宾在登上长城时，不无感慨地说：设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！
美国前总统尼克松，他登上长城，情不自禁地赞叹道：只有一个伟大的民族，才能造得出一座伟大的长城。
让我们再来读读这句话：老师读黑色部分，大家读红色部分。
长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。
设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！
只有一个伟大的民族，才能造得出一座伟大的长城。
2、同学们，如果你登上长城，又会说些什么呢？请提起笔来写一写。 请把你心中的歌，心中的情，大声地朗读出来吧！（音乐背景）3、大家写得很动情，理解得也很深入。请学生说说自己写的话，展示一下。最后让我们用一幅对联结束今天的课堂：（学生齐读两遍）
坚强毅力，聪明智慧，为中华留下巍峨丰碑。
起伏奔腾，飞舞盘旋，给世界增添壮丽奇观。
4、课外练习：把你所了解的长城介绍给家人或朋友，并且写一下自己的感悟。
【篇3：《长城》教学设计】
《长城》教学设计
西村乡中心小学 课题组 王霞
设计理念
本教学设计注意创设情境化的教学氛围，围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。探究质疑，升华情感，引导学生“实话实说”。
教学目标：
1、认识本课的生字，理解“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”等词语的意思。 2、有感情朗读课文，理解课文内容，体会长城的雄伟壮丽和劳动人民的智慧和力量，激发学生的民族自豪感。
3、学习由远及近、由整体到部分的观察方法，学习在观察中展开联想。
重点：图文结合，理解长城的气势雄伟和高大坚固，感悟课文内容，激发民族自豪感和对祖国的热爱。
难点：展开想象，体会作者所表达的思想感情。
课时划分：2课时
课时安排：第一课时
教学过程：
一、激趣导入
（出示课件）指名读。这是外国友人对长城的评价，毛泽东主席也曾说过：不到长城非好汉！到底是一座怎样的建筑才能得到如此的盛誉呢？今天我们一起来学习第11课长城，板书课题。
二、检查预习
1、出示生字、词，认读。
2、长城给你留下了怎样的印象？ 三、细读课文
请同学们打开书快读浏览课文，画出作者浏览过长城后赞叹长城的句子。理解“奇迹”。读出赞叹之情。
为什么说长城是世界建筑史上的一个伟大的奇迹呢？请同学们默读课文，画出相关内容，并在旁边做上标注。
（一）、远看长城，感受长城长
远看长城像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，从东头的山海关到西头的嘉峪关，全长有六千多千米，称之为万里长城只是名副其实。
1、写出了长城什么特点，从哪些地方体会出来的？理解“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”。
2、运用了什么说明方法？ 3、指导朗读。
这样美而又有气势的长城让我们不禁发出这样的感叹（长城，是世界建筑史上一个伟大的奇迹。）
（二）、近看长城，感受长城高大坚固 1、近看长城有什么特点？（高大坚固）
2、同桌合作学习：长城由哪几部分构成，在79页图中标出，这样的设计在战争中有什么作用？（感受长城设计巧妙） 3、指导朗读。
长城用它独特而巧妙的设计，高大而坚固的身躯，一次次的抵御了外敌的侵略，像这样的设计在世界上市绝无仅有的，让我们再次由衷的赞叹（长城，是世界建筑史上一个伟大的奇迹。）
（三）、联想，感受古代劳动人民的伟大
1、站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，作者浮想联翩，作者想到了什么？
2、从哪里看出古代劳动人民的辛苦和智慧？
联系实际体会“一吨多重”有多重，由条石数量多、分量重、条件差，体会劳动人民的辛苦。
从“多少”“才”体会修筑长城的不易？
3、想象一下修筑长城时都可能遇到哪些困难？此时此刻你有什么想说的？
4、有感情朗读。
让我们用自豪的心情再次赞美长城（长城，是世界建筑史上一个伟大的奇迹。）四、总结方法
回顾课文作者是按什么顺序写的？总结本课的学习方法。板书设计： 11、长城 远看形像长龙
近看高大坚固 伟大奇迹
联想劳动人民
教学反思 《长城》一文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对于四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在找出中心句，然后逐步完成教学任务。通过今天的教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。根据要求仿课文的结构设计了小练笔：（1）站在花坛边，摸着嫩嫩的绿叶，望着那艳丽的花朵，很自然地想到。
（2）站在菜田边，望着那绿油油的一大片青菜，很自然地想到。
（3）站在纪念碑前，望着，听着，很自然地想起。
（4）站在，看着，听着，很自然地。不足之处：
语文课离不开扎扎实实的语言文字的训练，在课堂中总感觉语言点有了，但如何有层次的训练指导学生朗读，我做的还不够。学生在 朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，问题仍突出表现的声音不够洪亮上。教学总体时间把握不好，前松后紧，总结学习方法时过于仓促。2013年6月3日
第4篇：小学语文课文写景教案
小学语文课文写景教案【篇1：小学写景作文教案】
怎样写写景作文
一、导入：有位诗人说过 ：“一花一世界，一沙一天堂。”其实，我们生活的世界就是美丽的花园。那么，请大家思考一下怎样才能表现我们世界的美呢？那就需要我们大家用生动的妙笔来描绘。今天我们就回忆一下写景作文的写法。板书：写景的技巧与方法
二、写景作文
写景作文，就是把看到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来，抒发作者思想感情的一种文体。
人类生活在五光十色的自然之中。春、夏、秋、冬，风、霜、雨、雪等气候现象；春种秋收、日出日落等节令时序；鸟兽虫鱼、花草树木等动物植物，还有那数不胜数的名山大川，富饶的沃野、草原，浩瀚的沙漠、海洋，构成了这个丰富的大千世界。我们生活在这个世界中，应该去接触它，并了解、观察、感受它，以至加以描绘。把这些再现于字里行间，就是景物描写。那么，怎样才能写好这样的作文呢？
从上面的话语中可以归纳出，写景作文的对象包括：建筑、鸟兽、人物、天空、河流、花草、树木。下面我们具体详细分析一下写景作文的对象：
在这百花盛开的公园里，花团锦簇，好不热闹！各种颜色，各种形状的花竞相开放。黄色的迎春花，红色的月季，喇叭花也张开了嘴巴，笑开了怀。还有一些不知名的小花在春风中展示着她们的美姿。走在路上，不时飘来阵阵花香，令人陶醉。不过，最使我喜爱的是桃花，桃花鲜艳，婀娜多姿，只要春天一到，她们就从红色的花骨朵里露出了头。
描写花草的成语：
春暖花开 花红柳绿 花枝招展
万紫千红 香气扑鼻 繁花似锦
姹紫嫣红 花团锦簇 鸟语花香 争奇斗艳 千娇百媚 娇艳欲滴
穿过柳树林，就到了枫树林，枫树的叶子是红红的，格外招人喜欢，我也不例外。一片片枫叶从树上落下来就像飞舞的蝴蝶，格外美丽。森林公园里还有非常多的树林，树木的品种也很多，大小各不相同。置身于这美丽的森林公园，欣赏着满眼的绿意，呼吸着清新的空气，嗅着阵阵的清香，令我们心情舒畅，留连忘返。
描写树木的成语：
青翠欲滴 垂柳依依
郁郁葱葱 千姿百态
林木青翠 枝繁叶茂
古木参天 遮天蔽日
饱经风霜 根深叶茂
春天的小溪,清澈见底,溪水不停地向前流淌,发出“哗哗”的流水声,溪底的细沙被溪水冲走了,只剩下一些粗沙,被洗刷的干干净净。水中偶尔会有一些小蚵蚪在玩耍。有顽皮的孩子捡起石块，向溪水中扔去，水中立刻溅起晶莹的水花，水花落下去,水中又荡漾起一个个的圆圈。
描写溪流的成语：
流水潺潺 川流不息
涓涓细流 清澈见底
波光粼粼 碧波荡漾
三、如何才能写好写景的作文 1、立足于观察
观察是写好作文的基础，尤其对于写景作文，离开了细致准确的观察，是写不好的。
观察必须确立好立足点。立足点可以是固定的(空间方位)，也可以是变换的(移步换景)。但无论怎样必须层次清楚，文章的思路也就清楚了.2、抓住特征 3、要层次分明
层次就是文章的内容顺序，也即表达顺序。一般来说，写景文章有如下几种顺序。
（1）．空间方位顺序。上下、左右、前后、远近等等。
（2）．时间顺序。可按季节时令和一日的时间变化(春夏秋冬早午晚)。（3）．地点转换顺序。也称移步换景，或参观、游览顺序。
4、要动静结合所谓动静结合，就是指描写景色时，不仅要写出景色的静态，而且要写出它的动态，使他们很和谐地呈现在读者眼前。只有这样、你笔下的景色才能活起来，才能使读者的印象更深刻。5、要抒发感情
任何景物都是客观存在的，但这种客观存在的景物却能给人不同的感受。我们写景要写自己热爱的景色，表达一定的主题思想，要表达出对自然的热爱，这就是借景抒情。6、要文辞优美
自然景色是美丽的，令人陶醉的。因此，我们在写景色时，一定要文辞优美，语气生动形象，恰当地运用一些修辞方法。这样，文章才会给读者以美的享受
四、景物描写的顺序
由远及近
整体到局部
美文赏析（由上到下）冬天过去了，春天来了，然而却下了一场大雪。这就是人们所说的“春雪”。【开门见山式的开头】
雪花从一望无际的天空轻轻飘落下来，纷纷扬扬，飘飘洒洒。一朵朵，一片片，晶莹如玉，洁白无瑕，像天上的仙女撒下的玉叶、银花，又像天宫派来的白色小天使，是那样的美丽。时时刮来一阵冷风，吹得我只打寒颤。一座座房屋，就像披上了一件银白色的新装。房屋下，吊着大小不同，形状各异的冰柱，就像一根根透明的玻璃棍，给房檐镶上了一道玲珑的花边。那笔直的水泥路，像是被铺上了一条长长的白地毯，又晶莹又洁净。看起来很柔软，踩上去还发出“咯吱咯吱”的声音，听起来清脆悦耳。路两旁的大树，像两排站得整整齐齐，穿着白披风的卫士。还有那正在行走的人们，个个都穿着棉衣棉裤，带着手套帽子，围着围巾，冒着风雪前进。
你再看那坐落在东湖之滨的珞珈山。脱掉了原来的绿衣裳，换上了一件闪着银光的新衣裳。这新衣裳有深有浅，深的看着很舒服，浅的看着很淡雅。与珞珈山隔湖相望，可以看见一座山，那就是磨山。在磨山顶上有一个亭子，那是楚天台。这个亭子顶上的黄色琉璃瓦如今都变成了白色，真有趣！
看了山，可别忘了看湖呦！这里的湖就是在湖北，以至在全国都有名的东湖。尽管今天的天气很冷，风也很大，还下了这么大的雪，但是湖水连一层薄冰都没有结，还是像以往那样波光粼粼，起伏荡漾，而湖岸边却积满了雪。
啊！这春天的雪景可太美了太醉人了！【抒情式的结尾】
五、善于运用修辞手法
拟人比喻 夸张排比
设问反问
反复对比
冬天过去了，春天来了，然而却下了一场大雪。这就是人们所说的“春雪”。雪花从一望无际的天空轻轻飘落下来，纷纷扬扬，飘飘洒洒。一朵朵，一片片，晶莹如玉，洁白无瑕，像天上的仙女撒下的玉叶、银花，又像天宫派来的白色小天使，是那样的美丽。时时刮来一阵冷风，吹得我只打寒颤。一座座房屋，就像披上了一件银白色的新装。房屋下，吊着大小不同，形状各异的冰柱，就像一根根透明的玻璃棍，给房檐镶上了一道玲珑的花边。那笔直的水泥路，像是被铺上了一条长长的白地毯，又晶莹又洁净。看起来很柔软，踩上去还发出“咯吱咯吱”的声音，听起来清脆悦耳。路两旁的大树，像两排站得整整齐齐，像穿着白披风的卫士。还有那正在行走的人们，个个都穿着棉衣棉裤，带着手套帽子，围着围巾，冒着风雪前进。
六、写景作文的开头方法
有人喜爱艳丽多姿的桃花，有人喜爱娇艳富贵的牡丹花，我却喜爱傲霜斗雪的菊花。
“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”每当听到这熟悉的旋律，我仿佛看到那默默无闻、无私奉献的小草。
我家养了一盆水仙花，高雅纯洁，全家人都喜爱它。
【篇2：撰写一篇写景类文章的教学设计】
撰写一篇写景类文章的教学设计，注意要体现表达方法的使用，作为作业上交。（注意不得抄袭他人，否则视为0分）写景类文章教学模式： 1.直观导入，激发兴趣： 2.整体感知，抓住特点： 3.默读批划，深入体会： 4.全班交流，品读评析： 5.回归整体，梳理写法： 6.读写结合，拓展练笔：
一切景语皆情语，所以赏景必然离不开感受情感，所以体会“情”很重要。同时，赏析应该是最重要的。每个学生的知识和阅读素养是不同的，对写景文字的理解也是深浅不一的。所以赏的范围不要太大，选取最精彩的，并且在其中把一些基本的写景技巧传达给学生。例如：写景的层次，修辞手法的运用，动静相结合，色彩的搭配等等。教会他们欣赏，才能让他们在写作中付诸实践。
教学设计
基本信息 教材分析 名称 《山中访友》第1课时 执教者 刘艳霞 课时 1课时 所属教材目录 人教版六年级上册第一单元第1课
这是一篇文质兼美的散文，课文描写了作者带着愉悦的心情，走进山林，探访山中好友，并与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
课文虽然写的景物很多，然而作者将一天的游程按 空间顺序进行转换，使文章的脉络十分清晰。对六年级学生来说，这种形式的散文首次遇到，阅读时会感到内容很特别，尤其对语言表达方式会有一种新奇的陌生感，在教学中应给学生充分的时间阅读课文，多层次地朗读、感悟，产生个性化的阅读感受，在此基础上引导学生交流对文本的情感体验和感悟。本课教学的最大问题，由于课文对景物的描写繁多，如果逐一分析，难免会显得零乱，给学生的感觉会支离破碎。因此，如何使学生既能细致地体味课文，又保持课文的整体感是本课教学的一个难点。知识与能力目标 准确、流利、有感情地朗读课文；抓住文章细节，感悟大自然的美丽。过程与方法目标 学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。情感态度与价值观
感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。
目标
品味揣摩语句，深入理解课文；学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来
重点
表达情感的方法。
难点 培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情，感悟作者运用的表达方法。
高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的学情分析
教学目标 教学重难点 教学策略与设
计说明 朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。1．通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。
2．学生自主学习，将自学中遇到的疑难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。3．在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达能力。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
导入：
教师活动 学生活动 设计意图
教师出示ppt并朗读：
1.同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那今天我特地为大家请来一位导游，想知情境道他是谁吗？他就是著名的诗人、散文家李汉荣先生导入 （课件显示作者姓名）。今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随李导到“山中访
思考进入课文情境。生的阅读兴趣。3分友”。板书课题 钟 2.看课题生质疑。
大疑则大进，小疑则小进。老师与你们也产生了共鸣，也很期待看到他访问的友人是谁？
3.现在就让我们带着丰富的想象，跟随作者走进山林，去拜访作者“山中众多的朋友”。（1）初读课文，整体感知文章内容要求：
感知
①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正课文
确，读流畅。10分
②读完后回答：作者去山中拜访了哪些朋友？ 钟
（2）读后交流：
谁来说说作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来）1.了解课文内容。2．走近山中。
营造情境，引导整体感知文章内容。1.精读第三、四段，教给学习方法：
⑴师：作者用优美的语言为我们营造了一个如诗如画的世界，在这片文章中作者不仅用了很多精美的词语和句子，还运用了多种修辞方法，下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。
⑵一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。谁来说一说作者和老桥诉说了些什么？（默读画句，读后交流。）
引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知景色之美及人与自然的融合。
老朋友相见，作者对他说出示：啊，老桥，你如一位
德高望重的老人。齐读。1．生齐读第３自然段。2．再默读课文，在书上画
一画老朋友相见，作者是
理解（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象怎样和他交流，心里默默品美
面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情地对他诉说些什么呢？景
更亲切、更自然、更强烈。）3.默读画句，读后交流理
悟表
你从这句话中还得到了什么信息？ 解。达那我们看看这三句话用了什么修辞方法呢？对拟人4.齐读句子。17分
手法，这样既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬钟
尽瘁为人类服务的奉献精神。随着时间一天又一天、5.感知人称变化。一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这
涧水上，为大家服务，从不改变的姿态，让我们看到6.理解修辞。了一种古老而坚韧的默默奉献的精神。7.品读。
难怪作者会由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如??），齐读这段。
⑶小结并导入
这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者用第二人称和拟人的写法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。古桥成了他心中的老朋友，那么树林在他心中又是什么？谁想读？指名读第四段。你能用文中的词来形容树林是作者的什么吗？
师：什么样的人可以相互称为知己？（生交流）师：请大家看文中的前两句话，认真读读，你觉得哪些词语触动了你的心，让你感觉到作者和他们之间确观察这句话看看人称有什么变化？
通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达在学生描述的过程中，选择有代表性的几 实是知己。大声读（前两句话）
师：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说?? 师：明明是看到晶莹的露珠，作者却说?? 师：明明是作者看着每一棵树，作者却说?? 师：这片树林作者是多么熟悉呀，小时候作者高兴了就来到这里——
师：他伤心的时候也来到这里——
师：现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知己话？
师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，他们在用心交谈。再读这句话。学生齐读：“走进这片树林 望着我。” 师：“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。”此时此刻，作者已经与树融为一体了。这山中的一切，哪个不是我的朋友？（出示）这是个什么句子，反问，这句话的意思是说什么，换个说法。小结：刚才我们跟随作者拜访了他的两位朋友，感受到了作者与他的这些朋友之间的深厚情谊，我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。现在我们总结一下学习这一部分的方法。小组讨论。讨论明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。
自学第5自然段并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）
山泉部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读。）1．自学山泉部分。2．交流自学提纲。
句话，着重朗读，深入体会，在朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解。
对文章内容进行归自主
（1）这段文字运用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辞 3．理解品味自然之美。纳，总结；通过品探究
方法。
读重点字词及具体
4.感受一下自然之美和的表达感悟作者对5分
（2）这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各
课文的语言之美。齐读3-7大自然的热爱。钟
有什么特征？
自然段。
全班交流。
（3）读到这里谁能说说作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感 5.欣赏佳句，积累语言。情？ 学习首尾
体会欣赏完美景之后，再读文章的开头和结尾，你们又感
领会首尾呼应
写法 受到了什么？体会写法。2分钟 课外延伸 作者进山看景，变成了“山中访友”。
全班交流
引导了解常见的写
作手法，体会写作手法的作用。
1分这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。钟 课堂
在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我小结
们交流，她们成了我们的朋友，大自然就是我们赖以生存的家园，让我们热气大自然，保护大自然，1分亲近大自然！钟 布置 1.选择自己喜欢的一到三个部分，练习背诵。作业
2.利用课余时间来一次“田野访友”，试着与田野中的景物交朋友，写一个片段，表达你对自然的1分
热爱和由景物而引发的对人生的思考。钟
古桥 树林 山泉 溪流 白云
归
鸟 瀑布 家
蚂
蚁 悬板书崖
设计
老树阵雨 小花 落叶 石头 云雀
想构 象思 丰新 富奇 热 爱 大 自 然
实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。
【篇3：如何教学写景课文】
如何教学写景课文
第一单元都是写景的课文，这类文章语言优美,意境深远,抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。在整个小学阶段学生阅读和理解比较难的就是写景类课文，尤其是引领学生走进文本，进行情感体验有一定的难度。教学写景类的课文，学生只能在教师的引导下，从文章的语言文字本身去感受情感，而情感需要堆积，所以教师在教学过程中要铺设情感基石，学生才能踩着石头，慢慢地走进文章的情景之中，感受到语言文字的魅力，体会到文章所要表达的情感。但是，教学写景文章要做到这一点非常的难。
那么，如何处理、把握这类课文的教学，使学生不仅得到语言文字的训练，还能从中领略到动人心魄的自然美、生活美和艺术美，获得赏心悦目的审美享受呢？结合平时的教学，从中我揣摩到一些关于写景类课文的有效教学策略。
策略之一：布置预习促求新知
教学写景类课文实施有效教学策略首先是布置预习，让学生带着知识基础走进课堂。在进行写景类文章教学前，教师要根据课文内容提前布置预习，让学生观察、搜集有关文本内容的图片、文字和影像等资料，以促进学生探求新知的兴趣，激发阅读期待。策略之二：创设情境 激发兴趣
教学写景类课文，很难在学生头脑中建立起课文所描写景物的整体形象，因而就无从把握景物所体现的内容、思想和情感。为此，教师在教学写景文章时，应恰当运用多媒体教学手段，创设教学情境，形象、直观、生动地再现课文内容，激发学生情感，使学生在赏心悦目中感受到大自然的美丽景色。
策略之三：读中想象 情感体验
对写景课文实施的第三个有效策略是边读边想象，透过语言文字的表述进行情感体验。由于小学生的视野比较狭窄，对语言文字的理解能力不强，对写景文章的阅读与理解存在较大的难度，所以进行这类文章教学时，教师要引导学生边读边想象文章所描绘的画面进行情感体验。
策略之四：词句积累 丰富语言
写景文章大多文字优美，词汇丰富，用语精当，在教学这类课文时，教师一定要引导学生品词析句，学习作者遣词造句的方法，适当进行词句的理解和扩展训练，以丰富学生语言，丰厚学生文化底蕴，这是有效教学策略之一。
策略之五：理清层次 学习方法
写景类文章层次清晰，结构严谨，构思巧妙，教学这类课文不仅要引导学生进行情感体验，积累好词佳句，还应该进行学法指导，渗透写景类文章的写作方法，使学生在进行美文美读的同时，获得写作方法的综合训练。
第5篇：小学语文课文雷雨教案
教学目标：
1、理解课文内容，了解雨前、雨中、雨后的自然景象，培养按顺序观察自然现象的兴趣。
2、练习用“渐渐”、“越．．．．．．越”造句。
3、有感情地朗读并背诵课文。
教学过程：
一、情境导入
上课之前老师请大家听一组声音，（课件播放雷雨中的声音）你们听到了什么声音呀？（雷雨）对，这节课我们要继续学习第1
5课：雷雨（板书课题）
通过上节课的学习，我们知道课文是按照什么样的顺序写的？（生答，师板书：雨前雨中雨后）那这节课我们的学习任务是什么呢？谁来帮老师说说？
二、听声音判断，指导看图
想不想听听雷雨前和雷雨后的声音呀？
(想！)那好，请大家闭上眼睛，老师要考考你们的听力，看看你们能不能听出来老师先播放什么声音再播放什么声音？（先播放雨后部分，再播放雨前部分）
想看看这三幅美丽的图吗？（分别出示雨前、雨中和雨后的画面）大自然真神奇啊！雷雨前和雷雨后的变化真大你最喜欢哪个画面的景象呢？请你说一说（说喜欢的画面）
三、理解课文内容（根据大部分学生的喜好来决定先学哪一部分，引导一个部分，放手另两个部分的内容）
方案一：（先学雷雨后部分）
（一）、学习雷雨后部分
过渡语：（指名说喜欢的画面）这么多人喜欢雷雨后的景象，那我们赶快去感受一下雨后的景象吧！（放雨后景象）谁能用自己的话说说你看到的景象？
生1：太阳露出了大红脸。
生2：小鸟在树枝上唱歌跳舞。
生3：天空出现了一座弯弯的彩虹。
师：雨后的景物真是太美了，课文是怎样写的呢？赶快去读一读课文吧，并用笔圈出雨后的景物。
（生读课文，圈画词语，教师指导）（课件雨后课文）
1、学完了吗？雨后写了哪些景物了？你最喜欢的是什么景物呢？
2、交流自读自悟情况，教师随学生的回答相机点拨。
回答到蝉叫了，青蛙也叫起来了时，问：蝉在叫什么？青蛙在叫什么？回答到喜欢“一条彩虹挂在天空”时，问：有关“彩虹”你还知道哪些知识？你是怎么知道的？
雨后的景色写得多好啊！喜欢读吗？带着你们的喜爱只情自己练习把这部分读一读吧，呆会老师请你们来读。（自由读，指名读，评议，再读）
3、师、：同学们，假如你就是一只蜘蛛，蝉或者其他小动物，雨过天晴后是怎样出来活动的？谁想演一演？
生1：我是一只蝉，雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。
生2：我是一只小青蛙，雨停了，我—“扑通”一声跳到荷叶上边唱歌边跳舞。
生3：我是一只蜘蛛，雨停了，我——爬到网上玩蹦蹦床。
同学们，雨停后，还有哪些动物也出来活动了呢？请大家站起来，选好你要表演的动物，表演出它的动作和声音。（全班表演）
小结：刚才我们学习了雷雨后这一部分课文内容，是怎么学习的？先看图，读一读课文；再画一画；接着说一说；最后再演一演。
出示课件：学习方法（见上）
（二）、学习雷雨前和雨中部分
过渡：下面我们就按刚才的学习方法在小组里合作学习雷雨前和雷雨中部分
1、合作学习，教师巡视指导。
2、汇报交流：你读懂了哪一部分的内容了？你能通过读的方式来表现你对课文的理解吗？
3、交流要点：
A、雨前部分：当汇报到“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”时，相机指导学生比较句子：
（1）树上的叶子不动，蝉不叫。
（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
问：
哪个句子写得好？好在哪里？
（第二句说明了一丝风也没有，天气闷热。）
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了；（追问：这句话你觉得哪个字写得特别好？“垂”字。
和哪个字意思相近，掉、落。为什么要用“垂”？因为蜘蛛是顺着一根丝逃走的，所以用垂。“逃”字可以看出蜘蛛是很快跑掉了。）
汇报到：“闪电越来越亮，雷声越来越响”追问：“越来越”说明什么？说明一次比一次强烈，那应该怎样读才能读出天气的变化？指名读。
相机指导比较句子：（点课件）
（1）、闪电亮，雷声响。
（2）、闪电越来越亮，雷声越来越响。
这两个句子哪个写得好？为什么？
（第二句好，第2句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。）
你会用“越．．．．．．越”来说一个句子吗？指导造句。
３、指导朗读
快要下雷雨了，空气闷得不得了，老师想听听你们的朗读，看你们能不能把这中闷热的感觉读出来？谁愿意来读一读这一部分的内容？你们想用什么样的方式来读一读这一部分课文？好，我们现在就采用打擂的方式来比一比。同学们还可以配上自己喜欢的动作。指读，评价，再读。
B、雷雨中部分
能通过提问题的方式来考考大家吗？
问题：（如）
a、为什么第4小节连用了三个“哗，哗，哗”？该怎么读这三个“哗”？（雨下得大而且急）（读的语气要重一点，停顿得短一点。）
b、为什么往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了？（雨太大了，隔着雨帘，树和房子都看不清了）
c、为什么连用了两个“渐渐地”？（雨和雷声是慢慢地变小的）
看课件：我们一起来看看大屏幕，雨是怎样变化的？
相机指导用“渐渐”进行说话练习。师：板书“渐”字，边讲述：“渐”字古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水，这里的“渐渐地”可以换成什么词？（慢慢地）请大家读一读课文里的这句话，（课件出示）渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨也小了。谁能给这个句子中的“渐渐地”换个位置，但是意思不能变。出示：雷声渐渐地小了，雨声也渐渐地小了
从刚才从大家提的问题和回答的情况可以看出同学们学得很不错，接下来我们一起来读读这一部分，好吗？老师和大家一起读，根据老师提的问题，大家读出雷雨的变化，雨刚下的时候既大又急，接着，越下越——大！渐渐地，又变——小了。师：雨是怎么样地下起来的？雨越下越大，往窗外望去，看见了什么？渐渐地，渐渐地。
4、读课文，背诵课文。
同学们，本文的作者通过自己的仔细观察，用优美的语言告诉了我们大自然的神奇。你能用自己喜欢的方式把最喜欢的地方背出来吗？那好，大家可以选择你最喜欢的段落，加上自己的动作，看谁背得最好！大家准备一会吧！（自由准备）指名背课文。
5、总结课文，课外延伸。说一说：春雨、秋雨、夏雨是什么样的？
第6篇：谈小学语文课时教学目标的规范化问题
准确表述 精心设计
——谈小学语文课时教学目标的规范化问题
【内容摘要】在教学调研中，我们发现小学语文课时教学目标制定不够规范，具体表现在表述形式不一，随心所欲；表述内容语文本体缺失，过于抽象概括。基于此，从语文课时教学的实际出发，本文提出了规范课时教学目标设计的五个方面的策略：凸显目标的学科性，体现目标的层次性，突出目标与教学的一致性，把握目标的发展性，增强目标的操作性。
【关键词】 课时目标 规范化 策略
基础教育课程改革实施以来，小学语文课堂教学发生了很大的变化，生本理念在课堂教学中得以彰显，课堂气氛活跃,师生关系和谐。然而，语文教学的‚高耗低效‛问题仍没有得到根本性地解决，为此，我们围绕‚语文教学有效性‛这一主题，作了一次专题调研。我们在调研中查阅教师的备课笔记时发现，有相当一部分教师自己不会独立设计教学目标，而只会盲目照搬、照抄《教参》、《教案集》上的教学目标。即使自己设计的教学目标，大都形式五花八门，内容随意。走进课堂，则发现一些教学目标严重脱离学生的实际，教学目标归目标，教学活动归活动，教学目标与教学内容两张皮的现象非常突出。课时教学目标随课堂变化及时调整与动态生成的，更是少之又少。由此，我们深深感到，有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非研究、非解决不可的时候了。大家都知道课时教学目标是一堂课教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣……然而,我们的不少教师对课时教学目标则是‚嘴上重视、心里忽视‛，‚写在前头、臵于脑后‛。所以,我想就当前小学语文在课时教学目标表述上存在的问题，以及如何科学设计教学目标的策略两个方面，谈些个人粗浅的见解，以期与大家共同探讨、交流。
一、课时教学目标表述上存在的问题
当前，不少教师所制定的课时教学目标，比较普遍的问题主要是：表述形式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少规范；表述内容宽泛，语文本体特性不足，抽象概括有余，缺少准确性。如同一篇课文同一课时的教学目标，以人教版第七册《观潮》的第二课时教学目标为例，大致就有以下三种形式：
第一种形式所表述的教学目标： 教学目标：
1、知识和能力：①有感情地朗读课文；②抓重点词句进行品味，认真阅读文本，加深对课文内容的理解。
2、过程和方法：以读为本，突出读的训练，让学生读中悟意，感受钱塘江大潮的雄奇壮丽。
3、情感态度和价值观：通过对文本的学习与多媒体‚钱江潮‛影像资料的观看，培养学生热爱大自然的情怀，激发学生对家乡的热爱之情。
第二种形式所表述的教学目标： 学习目标：
1、理解部分词语的意思，整体感知课文的大致内容，引导学生认识‚潮汐‛的成因及其相关知识。
2、了解钱塘江大潮雄伟壮丽的自然景观，增强热爱祖国壮美河山的思想感情。
第三种形式所表述的教学目标： 教学目标：
基础性目标：小组合作，制作音乐风光解说片，凭借问题情境感受钱塘江大潮的壮观，从而进行爱国主义教育。
发展性目标：在问题解决过程中，培养学生合作、交往的能力以及信息检索、处理、重组、应用的能力。
除了以上所列的几种表述形式以外，有的教师还将课时教学目标分为‚认知目标、技能目标、情感目标‛三类依次分列。另外，‚教学目标‛的称呼也比较繁杂，有的称为‚学习目标‛，有的称为‚教学目标‛，有的称为‚教学要求‛，有的称为‚预设目标‛等等。更有甚者，有个别喜欢标新立异的教师，则将‚教学目标‛更名为‚设计理念‛，用一个语段的形式表述；也有部分教师的教案，教学目标的内容只字不写，开门见山就开始阐述‚教学过程‛，理由是他们的教学目标已渗透在教学过程的设计中，写不写无所谓，只是形式而已，是教学目标的隐性呈现。有的甚至说，只要心中有目标即可。
（一）表述形式的失范
目前,老师们虽然已普遍知道《语文课程标准》提出了‚三维目标‛，课堂教学要体现三维目标，至于三维目标与具体课时教学目标的关系，课时教学目标中究竟何者为中心目标，怎样把握，心中没底。有的认为三个维度的目标在每个课时中都是缺一不可的，于是只好把三者整齐地排列在那里，就如上文所列的第一种教学目标的表述形式，表面上看，似乎很有新课程的味道，而实际上却是对课标的误读与误解；有的老师因为不知道新课程的语文课时教学目标该怎么制定，怎样呈现，于是便模仿名师、特级教师的‚优秀教案‛或‚示范教案‛中有关‚课时教学目标‛的表述形式，名师们用‚教学理念‛来阐述，他们也就东施效颦地学着这么写；有的教师则觉得还是按《义务教育全日制小学各科教学指导纲要》中关于课程的三类目标，即‚知识目标、能力目标、思想情感目标‛来设计与表述，思路比较清晰，比较方便、实用，于是便沿用老一套的形式来编写。凡此种种，我们发现目前语文老师对课时目标的表述形式可谓是五花八门，不一而足，到底哪一种是规范的，是新课程提倡和要求的，谁也说不清楚，所以，只好各自根据自己的理解随意表述。而其后果，却削弱和影响了课时教学目标对课堂教学行为的导向功能、调控功能和评价功能，教学目标成了一种摆设，使教学随意性增大，教学效果得不到保证。
课时教学目标有其特殊性，不像课程总目标、学科目标、学段目标、学年目标等，都不同程度地包含着新课程目标中提出的三个维度，我们知道‚语文课程目标‛是自下而上，不断集中又不断概括化的；‚语文课时目标‛是由上而下，分层次不断分解又不断具体化的。教师在制定教学目标时，不能简单地将‚语文课程目标‛的三个维度的划分领域套用在‚课时教学目标‛上。实际上有些课时教学是纯知识和能力的学习和培养，很难融入情感态度和价值观教育，再说，新课程的三个维度目标，本是紧密联系，相互渗透的，尤其在课时教学目标中很难截然分离，因此，课时教学目标的制定，在目标的三个维度上要有侧重点，不能也不应该面面俱到，而应该从课时教学内容及其活动的实际需要出发制定，其表述形式当然可以不拘一格，一般来说不如用‚
1、2、3……‛或‚a、b、c……‛的形式编写教学目标更为恰当。
上述第二种表述形式，也值得探究。教学目标是教师为完成教学任务所提出的教学活动要求，是教师预期达到的学生学习结果的标准。课堂教学活动是师生
双边活动，尽管教学活动行为主体是学生，教是为了学，作为教师，并非完全处于被动地位，从这个意义上讲，提‚学习目标‛还不如‚教学目标‛来得确切。
至于第三种教学目标的表述形式，将基础性目标与发展性目标分开表述，先有基础，后有发展，目标分类清晰。教师在设计目标时，应该明确哪些是基础的，哪些是着眼于学生发展的。然而，基础是发展的基础，发展是在基础之上的发展，两者具有必然联系，目标内容在具体的表述上有时很难将它分列开来。总之，教师在课时教学目标的表述形式上，模式化地将新课程的三维目标当作三种目标，缺一不可地来设计与表述，或者单顾学生的学而撇开教师的教是不够科学的，将基础性目标与发展性目标一概地分离表述也是值得探讨的。
（二）表述内容的失当
课时教学目标的表述内容，存在的问题则更为普遍。如上文《观潮》第二课时教学目标的内容涵盖了多个课时，不是一个课时所能完成的目标，即以整篇课文的教学目标取代了课时教学目标。同时，设计的三种教学目标都存在着严重的知识目标的缺失与语文本体的失落。我们发现上文第一种目标设计，教学目标中的三个目标彼此纠缠。‚知识和能力‛目标中‚有感情地朗读课文‛应该含有‚情感态度和价值观‛方面的内容；‚抓住重点词句进行品味，认真阅读文本，加深对课文内容的理解‛则含有第二维‚方法‛与第三维‚态度‛的内容；‚情感态度和价值观‛目标中的‚通过对文本的学习与多媒体‘钱江潮’的影像资料的观看，培养学生热爱大自然的情怀……‛亦包括‚过程和方法‛的内容。‚三维目标‛混为一体，相互纠缠。分析出现这种教学目标表述内容纠缠不清的最根本的原因是教师采用了‚知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观‛这种分开陈述的形式来设计与表述的缘故。正因为许多教师没有吃透课标，没有真正理解三维目标的内涵，没有理清三维目标之间的关系，以致把三维目标机械割裂，导致了表述内容的含混不清。
再看第二种课时教学目标设计中的几条目标，所述内容更多地指向科学课，出现泛语文现象。如第一条目标中‚引导学生认识潮汐的成因及其相关知识‛，这似乎是科学课的教学目标，如能从文章结构、语言表达上去认识‚潮来前、潮来时、潮退后‛不同的景象，感受语言文字的魅力，以及作者的表达方法等方面
去设计教学目标才是确切的。尽管新课程提倡教学要突破学科的局限性，但是，每门学科都有自己的独特职能，目标切入的角度也不一样，语文课除了要引导学生关注课文讲了什么，还要让学生懂得课文是怎么说的，如何谴词造句、布局谋篇的等，语文课的教学目标应该有语文特色。
最后看第三种教学目标的设计，它的亮点在于关注到了学生的长期发展，有一定的前瞻性，但在本课时教学中，应让学生达到哪种程度并未作出具体设计，作为一个课时的教学，设计发展性目标内容有一定难度。教学目标中的表述内容比较宽泛、概括。教师的教案中类似这样的目标诸如‚乐于表达自己独特的感受‛，‚培养学生的观察力、想象力‛、‚在活动交流中培养合作学习的意识和能力‛等较为普遍。显然，这种对各门学科、各类课文、各个课时都适用的高度概念化的教学目标，既体现不出语文学科的性质与特点，也培养不了学生的语文能力，更无法提高学生的语文素养。
总而言之，课时教学目标是课堂教学活动的方向，是课堂教学中师生双边活动所要达到的终极目标，目标制定的准确与否，决定着教学过程的意义和价值。反思当前教师在课时教学目标表述内容中存在的失当现象，究其原因大致有以下几个方面：①《语文课程标准》本身的不完善；②教师对《语文课程标准》的解读出现偏差；③各种教学流派的影响。我认为以上诸原因导致了一线教师对新课程语文教学目标理论认识上的模糊与实践上的盲从。
‚语文课时教学目标究竟该如何设定？‛广大基层的语文教师感到茫然，学校的领导也为依据什么来评价教师的教学设计是否科学合理感到迷惑。‚到了该有规范的时候了‛，这是一线教师真实的需要与发自内心的呼唤。的确，规范小学语文课时教学目标已成当务之急。
二、课时教学目标设计的规范化策略
（一）凸显课时目标的学科性
语文课时目标的确立，应充分反映语文学科的性质、语文学习的内容及语文教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。浙师大王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小
学语文教学的天职。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的‚任‛，那就是阅读与写作的训练。毫无疑问，培养学生语文能力，提高学生语文素养成了语文学科区别于其他学科的特有属性，也理所当然地成为语文教学的标志性、根本性目标。
确立课时教学目标，我们的着力点应该从语文学习的知识、能力和方法上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过课时教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在语文的学习训练上使每一课时的教与学活动，让学生能得到些什么。当然，鉴于语文学科的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出‚语文‛的特点，而且力求反映出‚小学‛的特点。如《观潮》课时教学目标的第二种设计中的第一条目标‚整体感知课文的大致内容‛，这一目标的表述语言不够准确。‚怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’‛？‚感知课文的大致内容‛不就意味着‚整体感知‛？这里的用词显得累赘。我觉得应该表述为‚能用自己的话讲述课文的主要内容‛更贴切，明了，既体现出语文学习的特点，也适合第二学段小学语文阅读教学的要求。
（二）体现课时目标的层次性
《语文课程标准》明确指出：‚课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。‛学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。通过语文各课时教学目标的实现与积累，最终达成语文学科教学的总目标。作为最低层次的基础性的课时教学目标，有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。有道是‚数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片‛，作为‚文选型‛的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求；同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有循序渐进的关系，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课
时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，层层深入。如第一课时的教学目标：①会认9个生字，会写13个生字。正确读写‚森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样‛等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标：①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，课时目标应体现这种差异，教师需要制定适合不同层次学生的课时教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。如《观潮》一课，让学生积累描写景色的词语是共同性的目标，而让学生学习按时间先后顺序描写不同景色的特点，仿写片断‚雷雨‛，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。
（三）突出目标与教学的一致性
当课时教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。由于一些教师独立设计课时教学目标的能力较弱，加上语文学科范围广泛，知识系统也较散，尤其是人教版的语文教材是以文化主题来构建单元的，又加上部分教师缺乏驾驭课堂的能力，致使出现教学目标与具体教学活动互不相干的现象。反思教学目标与教学活动的‚两张皮‛现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教学活动过程的随意性的问题。因此，制定课时教学目标，首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的‚知识、能力‛水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。依据课标要求，确定既适应学生学习又能与课时教学内容‚合拍‛的教学目标，然后，围绕目标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。最后，要研究教与学的方式方法。教学方式方法是实现教学目标，完成教学任务的基本途径，一定的课时教学目标和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。如语文学科的动作技能领域目标，主要表现为书写能力，接受和辨别朗读时声音高低强弱的能力，有感情地读、说能力，能抑扬顿挫有节奏地读出语气的能力，在教学设计时，就要安排示范、模仿、比较等双边活动。当然，课堂教学‚不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。‛随着课堂情景的变化，课时教学目标也要随时做必要的调整，那么教学活动内容也要做相应的变换处臵，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与课时目标的一致性。
（四）把握课时目标的发展性
以学生的发展为本，是新课程倡导的理念，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。课堂教学的关键是要促使学生的思维和能力得到充分发展，为之，教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。根据维果斯基的‚最近发展区‛的理论，语文教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本，注重内、外因素的结合去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能保证教学质量的前提下，让学生‚跳一跳，摘到桃子‛，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格，端正态度与树立正确的价值观。确定了具有发展性的课时教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终会实现。
（五）增强课时目标的操作性
教学目标的达成度是衡量教师教学效益的尺度，是判断学生学力水平的标准，是教学活动所要预期达到的学习结果，是教学评价的重要依据。在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程
度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。如上文《观潮》设计的第二种教学目标‚理解部分词语的意思‛中‚理解‛可能是指：①能用自己的话说出词语的意思；②能联系上下文解释词语的意思；③能正确地使用这些词语来造句。根据四年级的年段教学要求，如改为‚联系上下文，懂得‘风号浪吼’、‘浩浩荡荡’、‘山崩地裂’的意思则更为明确、具体。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。如‚引导学生认识潮汐的成因及其相关知识‛、‚培养学生热爱大自然的情怀……‛等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样‚引导‛，怎样‚培养‛，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。
在课时目标的制定与表述方面，台湾、香港的语文课时教学目标很值得我们借鉴、学习。如一位台湾教师设计的《树真好》一课的教学目标是：①能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观察；②能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童诗的叙写；③能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。《观潮》的第一课时教学目标可作如下表述：
①通过自学学会本课‚罩、屹、鼎、沸、贯、崩、恢‛7个生字，会正确书写‚盐、笼、罩、蒙、薄、雾、昂、贯‛8个上下结构的字。能联系上下文理解‚风号浪吼‛、‚浩浩荡荡‛、‚山崩地裂‛的意思。
②通过质疑、探究，理解‚潮来前‛的景色特点，积累描写潮水的句子。学有余力的学生仿写片段‚雷雨前‛。
③通过师生对读，分角色有感情地朗读，感受钱江潮‚潮来前‛的壮观与神奇。
这样设计、表述课时教学目标，既整合了三维目标，凸显了语文学科的性质、特点，又便于课堂的操作与检测。
当然，‚规范是相对的‛，课时教学目标也一样，我们只求相对规范，不求绝对规范，任何绝对的规范最终都会导致机械与僵死。这里提出的相对规范，是针
对太不规范而言。本文所说的‚规范‛，只是指课时教学目标在文字表述上要准确，在目标的内容设计上要精心而已。为之，需要广大从事小学语文教学工作者在教学实践中，注重对课时教学目标制定的反思，不断摸索，不断改进，逐步完善。希望搞理论研究的专家能和我们一线的老师一起，共同研究课时教学目标的规范化问题，以便及早达成共识，形成尽可能科学、合理，符合小学语文课堂教学实际的，相对规范的课时教学目标，从而更好地发挥其在小学语文教学中的应有功能。
