一、活动内容：幼儿园环境创设中班级环境的创设
（一）活动时间：
（二）活动地点：会议室
（三）主 持 人：**
（四）参加人员：全体课题组成员
（五）活动主题、内容：
讨论班级怎样创设有效的教育环境
（六）活动过程简要程序记录：
1、营造有利于促进幼儿审美能力的适宜环境
美育的一个很重要的方面就是培养孩子的审美能力。教室是孩子生活、学习的主要场所，所以在布置教室时凡是孩子视觉所能触及的范围都尽可能使之充满美感。引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事物，丰富他们的感性经验和审美情趣。从多角度让孩子们感知与理解美，潜移默化的提高他们的审美能力。
2、营造有利于促进幼儿活动自主性的环境
自主性游戏是幼儿最喜欢的活动，我们应重视自主性游戏环境的创设，并引导幼儿的自主性游戏。通过师生互动、生生互动来促进幼儿游戏的发展与幼儿的身心发展。
3、营造有利于促进幼儿良好个性品德形成的环境
良好的个性品质是幼儿身心健康成长的重要基础。在我们的教育工作中，培养幼儿良好的个性品质是一项重要的任务。所以我们要善于创设良好的生活环境，通过多种形式来培养幼儿良好的个性。
（七）解决了什么问题：
教师对于环境教育有了更深刻的认识。
（八）产生的效果及问题简述：
教师了解了环境对幼儿的教育十分重要。并针对各班的实际情况与幼儿分析进行环境的创设。
（九）下一步工作构想：
如何在幼儿园课程游戏化的背景下开展主题活动？
二、课题研究反思、研究叙事
环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。
1、为幼儿提供有效的操作材料。
在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本"的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标。我们对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动幼儿在与环境的不断积极的相互作用中获得主动、有效的发展。
2、让孩子做自己。
以前我们的环境创设是由老师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与，或者根本没有参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，在这个过程中，幼儿显然是被动的。虽然所创设的环境布局合理、色彩和谐，但无论怎样都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试与改进，改掉以往创设环境的方式，本着"以幼儿为本"的原则，共同与孩子一起创造，我们也终于尝到了成功的甜蜜。现在各班大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿与家长一起完成的作品。这样既调动了幼儿的感官，又满足了幼儿的需要与发展，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。
教室的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标--"一切为了孩子"，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作一定为取得更好的成绩。
三、成果展示
（一）题目：“让学引思”----让教育回归真实的生活（论文）
盐城市大丰区万盈镇第二中心幼儿园 李 丹
摘要：随着“让学引思”的提出与幼儿园课程游戏化的不断深入，挖掘富有地方特色的乡土资源是拓展幼儿的生活和促进幼儿全方面发展的有效途径。因此，根据本园的实际情况，因地制宜，挖掘乡土资源，并与游戏化课程相结合在幼儿教育教学中进行开发、探索与实践，使丰富的乡土资源发挥了其独特的教育价值，显示出特有的魅力。让幼儿从实践中了解主题活动的中心思想，引导主动思考呢，发散思维。
关键词：让学引思 游戏化 乡土资源 教学活动
正文：随着“让学引思”的提出与幼儿园课程游戏化的不断深入，幼儿园教育已经不再是简单的教育教学活动，每个幼儿园在教学活动、环境的创设上都有自己的特色。农村幼儿园有着独特的人文地理、自然景观，农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、有趣的活动场所，使幼儿园教育教学活动进一步贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。因此，如何因地制宜利用乡土资源促进幼儿的认知发展，以及引导幼儿自主思考、提出问题、学习引导就显得非常重要。对此，我们的做法是：
一、“让学引思”从活动中发展幼儿的能力
幼儿园教育教学中需要大量的操作材料，大自然的一草一木都能成为可利用的资源。根据季节的变化，常常会有不同的、新鲜的材料被投放在活动区中。我们教师经过收集、整理并合理运用这些乡土资源再积极指导孩子们利用乡土材料开展活动，并在实践中积极思考，不断摸索、总结着。
1、充分发挥幼儿的探究能力
泥土、沙子、石头等在农村幼儿园周围随处可见，这些都可以成为幼儿学习探究的宝贝，成为向幼儿进行教育的好素材。孩子们会用小树枝、小木棍进行拼搭，用小石头铺路，就连捡几根草也会玩上好久，我们只要适当引导，幼儿就能进一步感知身边这些常见的事物和现象的特征，并产生探究的兴趣。如：在科学区内，《泥土和沙子》教师利用泥土与沙子来让幼儿感知泥土和沙子的含水性，活动所用到的材料都是随处可见、随手可取的，通过实验幼儿知道泥土的含水性强，沙子的含水性差，此活动既能让幼儿形成乐于通过实验验证科学现象的意识，又能使幼儿初步学习进行小组合作实验，共同得出实验结果。
2、充分发挥幼儿的动手能力
豆子资源是常见的一种。于是我们把各类豆子投放到各个区域活动中，如在美工区中可以利用豆子进行装饰物品，还可进行豆子拓印画；在益智区中让孩子尝试用筷子夹不同的豆子，锻炼孩子的抓握能力与灵敏性；在科学区中让幼儿进行观察、比较各类豆子的异同之处。记得那时我们刚把豆子材料投放至区域不久后，孩子们便对各种形状、颜色、大小不一的豆子产生了很大的兴趣，还提出了许多问题，于是我们干脆还把主题活动改成了《豆宝宝大集合》，面对这么多的豆子，孩子们可兴奋了，他们相互交流、相互介绍，嘴里还不时发出一声声赞叹。从孩子的交流、介绍中可以看出，孩子的好奇心求知欲已经被激发。
3、充分发挥幼儿的创造力
蔬菜是农村一年四季都有的农作物，有紫色的茄子、绿色的青椒、红色的番茄、绿色的青菜、黄色的土豆、白色的萝卜等。这些五颜六色的蔬菜正是孩子区域活动的好材料。首先提供各类蔬菜让孩子进行观察，想象出像什么？如孩子想象出白萝卜像小老鼠；大蒜头像花瓶等等。同时在孩子想象的基础上，我们又为孩子提供了一些材料，让他们与材料互动，如橡皮泥、火柴、牙签等，让幼儿自由探索如何使用工具与辅助材料将蔬菜制成各种有趣的造型，如蚕豆，在孩子的手中稍稍添加了一些辅助材料便制成蚕豆刺猬、蚕豆小鸡等一系列富有童趣的蚕豆制品。再如白萝卜再孩子的操作想象中在尖头出装上胡须，粘上眼睛，圆头处装上一个小尾巴，一只活泼可爱的小白鼠便展现在眼前。同时我们还让孩子制作蔬菜印章来进行装饰等。确实在区域活动中孩子将自己的想象通过自己的创作，表现了各种各样的物体造型，大大的增强了孩子对区域活动的兴趣，使孩子感受到了农村资源的无穷魅力。
4、充分发挥幼儿的想象力
变废为宝。我们把平时喝的饮料瓶洗干净后，投放到美术区中，让孩子借助辅助材料对饮料瓶加以装饰。有的家长还采用自家田里丰收的各种种子，为饮料瓶穿上漂亮时尚的“种子衣服”，并带到幼儿园进行展览。秋天，到芦苇荡采摘芦花、芦苇棒进行加工装饰。在麦子丰收时，我们收集了一些麦秆，并整理后放在益智区中，让孩子把它当作游戏棒来玩……乡土资源在区域活动中的开发与利用，不但激发了孩子的好奇心、求知欲，同时孩子的动手、想象、创造能力都得到了不同程度的发展。让幼儿从观察发现中引起兴趣，从动手活动中引起主观思考，自主学习，不断提高自我学习能力以及创造力的发展。
二、“让学引思”从游戏中展现自我
《纲要》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，游戏是实施素质教育的基本活动，而游戏活动的开展需要大量的物质材料，才能满足幼儿探索的需求。”
1、发挥自然优势，丰富户外活动
幼儿的经验知识来源于自身学习所获得而来，教师的陪伴是幼儿的指路明灯。让孩子从游戏中感受快乐，不单是游戏的目标。在游戏中学习更是不可缺失的一部分。充分挖掘和利用乡土资源，自制具有本土特色的活动器材，让孩子们在自然、生态的活动环境下自主快乐地参加活动，使他们更加喜欢体育活动。于是，我们从实际出发，就地取材，自制活动器材。
首先和幼儿一起收集身边的自然材料，并进行分类，形成各班的特色。例如：小班收集麦子、玉米等各种种子制成各种各样的沙包开展、扔、踢、跳等户外活动；中班利用纸箱、罐子、芦苇棒进行投掷、踩高跷或者扎成花轿进行抬花轿的游戏等；大班幼儿用布做足球，用稻草编跳绳，用竹筒做梅花桩进行各种户外游戏。这些利用自然物开展的游戏活动极大地促进了幼儿创造力的发展，有效地激发幼儿亲近自然的积极性、主动性。让幼儿放开自我，不局限于主题活动中心，是孩子的游戏，也是游戏的学习。
2、利用大自然空间，拓宽户外活动场所
农村独特的地理自然环境铸就了乡土氛围的形成，乡村的一条小路、一条水沟、一块泥地、一块石头、等等都能成为孩子户外活动的游戏材料。我们可以充分利用这些乡土资源来开展户外活动。引导幼儿将农村一年四季各场景作为一个开展户外活动的运动场，让幼儿在大自然的怀抱中感悟快乐，提高运动技能。如在清明节时，可组织家长一起带孩子去扫墓，这不仅锻炼幼儿的腿力，让他们感受春天的气息，同时也培养了孩子的感恩之情；秋季，我们可以联系家长，组织幼儿去参加一些劳作活动，培养幼儿爱劳动的品质；由此可见，我们身边就是一个天然的运动场，它不仅能丰富幼儿的户外活动，还会给孩子带来无穷无尽的快乐。
三、“让学引思”从环境中回归初心
在农村，家长们的时间不固定，相对比较空闲。这时我们就能有计划、有组织地邀请一些有特长的家长参与我们的户外活动，如有的家长擅长编织，我们就请他们教孩子编织跳绳，有的在玩具厂上班，就可以请她们带一些废旧的布料给孩子们做各式各样的沙包。还有各职业的家长，有时间就能请他们给小朋友们上课，家长在教育孩子的过程中，体验到了责任感，有了新的教育观，孩子们也为自己的家长感到自豪，使家园合作形成了一座光鲜亮丽的彩虹桥。让幼儿加入到成年人的活动中，以他们自己的想法去做想做的事情，让幼儿充分展现自我，拥有真实想法。
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园指导纲要》中所蕴含的理念。“让学引思”从学习经验中感受快乐；从教育活动中自主学习。让孩子不再是铺设好的黑白画，让他们成为一道绚丽的彩虹才是我们共同的目标。今后我们还将不断探索，进一步深入挖掘乡土中可用的各种教育资源，让丰富的乡土资源这一生动的活教材为我们的教育教学发挥更大的作用。
参考文献：
1、《幼儿园指导纲要（试行）》 2001年7月
2、《3-6岁儿童发展与指南》 2012年10月
3、农村幼儿园乡土资源的开发与利用探究
