国开(中央电大)专科《幼儿园课程论》十年期末考试题库(分题型分学期版、更新至2020年7月试题)说明：试卷号码：2511。
一、填空题题库 2020年7月试题及答案 1.按照课程的表现形态划分，课程可以划分为______与______这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
显性课程；
隐性课程 2.幼儿园课程内容的组织原则有______与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与______。
逻辑顺序；
螺旋式组织 3.幼儿园课程的特点：更充分考虑______，较多地采用______的形式。
每个幼儿的发展水平；
活动 4.蒙台梭利课程的教育内容由______、______、______和______这四个方面组成。
日常生活练习；
感官训练；
肌肉训练；
初步知识的学习 2020年1月试题及答案 1.幼儿园课程编制是包括幼儿园______、______、______以及______在内的整个过程。
课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织、课程评价的实施 2.幼儿园课程评价的两种常见取向是______、______。
形成性评价、总结性评价 3.就价值定位而言，目标模式是基于______哲学思想；
在方法论上，目标模式依据是______。
杜威的实用主义、行为主义心理学 4.在斑克街早期教育方案中，______和______是课程设计和实施中常运用的工具。
主题网、课程论 2019年7月试题及答案 1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：______、课程即经验、______、______。
课程即科目;课程即目标;课程即计划 2.蒙台梭利课程的教育内容由______、______、______和______这四个方面组成。
日常生活练习;感官训练;肌肉训练;初步知识的学习 3.一般认为，幼儿园课程的基础是______、哲学和______。
心理学;社会学 4.海伊斯科普课程的设计者认定，______是儿童发展过程的核心。
主动学习 2019年1月试题及答案 6.就价值定位而言，目标模式是基于_______哲学思想；
在方法论上，目标模式依据是_______。
杜威的实用主义；
行为主义心理学 7.幼儿园课程评价的两种常见取向_______和_______。
形成性评价；
总结性评价 8.在斑克街早期教育方案中，_______和_______是课程设计和实施中常运用的工具。
主题网；
课程论 9.幼儿园课程编制是包括幼儿园_______、_______、_______以及_______在内的整个过程。
课程目标的确定；
课程内容的选择；
教育活动的组织；
课程评价的实施 2018年7月试题及答案 6.直接教学模式的理论基础是______。
斯金纳的操作性条件反射理论(或行为理论)7.蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习，______，______和______这四个方面组成。
感官训练；
肌肉训练；
初步知识的学习 8.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出______，以课程的行为目标为寺向，以______的课程特征。
以教师为中心；
结果为评价标准 9.幼儿园课程最为核心的方面是______。
课程的教育理念 10.光谱方案的理论依据是______。
加德纳的多元智能理论 11.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是______和______两种。
以学科为中心；
以儿童为中心 2018年1月试题及答案 6.游戏和教学可以以______、______和______等各种方式进行结合。
分离式、插入式、整合式 7.在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以______为中心和以______为中心。
学科、儿童 8.如果需要用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它和其他教育方案的区别，那么这个词就是_____。
发展一互动 9.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的_____。
如何教问题 10._____依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。
张雪门 11.直接教学模式的理论基础是斯金纳的_____。
操作性条件反射理论(或行为主义理论)12.幼儿园课程最为核心的方面是_____。
课程的教育理念 2017年6月试题及答案 6.在蒙台梭利课程中，_____、_____、_____是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
自由、作业和秩序 7.幼儿园课程内容的组织原则有_____和_____，纵向组织和横向组织，直线组织和螺旋式组织。
逻辑顺序；
心理顺序 8.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是_____。
心理顺序 9.幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中_____的问题。
教什么 10.我国教育家_____提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；
大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。
陈鹤琴 11.光谱方案的理论依据是加德纳的_____。
多元智能理论 12.幼儿园课程最为核心的方面是_____。
课程的教育理念 2017年1月试题及答案 6.在蒙台梭利课程中，_____、_____和_____是蒙特梭利为儿童营造的三根主要支柱。
自由、作业、秩序 7.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过_____的综合。
主题 8.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是_____和_____两种。
以学科为中心、以儿童为中心 9.直接教学模式的理论基础是_____。
斯金纳的操作性条件反射理论(或行为主义理论)10.幼儿园课程最为核心的方面是_____。
课程的教育理念 11.按教育的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动、_____、_____。
游戏活动、教学活动 2016年7月试题及答案 6.蒙特梭利课程的教育内容是由_____、_____肌肉训练和_____这四个方面组成。
日常生活练习、感官训练、初步知识的学习 7.在斑克街早期教育方案中，_____和_____是课程设计和实施中常运用的工具。
主题网、课程论 8.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理顺序、_____和_____、直线组织和螺旋式组织。
纵向组织、横向组织 9.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是_____。
心理顺序 10.在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的_____、儿童行为的_____。
训练者、强化者 2016年1月试题及答案 6.如果需要用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它和其他教育方案的区别，那么这个词就是_____。
发展一互动 7.我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的_____ 和2001年国家教育部颁布的_____。
《幼儿园工作规程》、幼儿园教育指导纲要(试行)》
8.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中_____的问题。
如何教 9.在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的_____和_____。
训练者、强化者 10.勃朗芬布伦纳所谓的生态系统包括小环境、中间环境、_____和大环境。
外环境 11.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理顺序，纵向组织和横向组织，_____和_____。
直线式组织、螺旋式组织 12.海伊斯科普课程的实施主要是由_____三个环节以及其他一些活动组成的。
计划一做一回忆 2015年7月试题及答案 6.一般认为，幼儿园课程的基础是_____、_____与_____。
心理学、哲学、社会学 7.依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是：_____，选择内容，组织实施和_____。
确定目标、课程评价 8.幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是：_____和_____。
教师计划为主的学科(领域)教育活动、教师和儿童共同计划的学科(领域)教育活动 9.我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的_____和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。
《幼儿园工作规程》
10.幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用_____的形式。
活动 11.海伊斯科普课程的实旌主要是由_____三个环节以及其他一些活动组成的。
“计划一做一忆” 2015年1月试题及答案 6.幼儿园课程最为核心的方面是______。
课程的教育理念 7.游戏和教学可以以______、______和______等各种方式进行结合。
分离式、插入式、整合式 8.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是______。
心理顺序 9.在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有______和______。
以学科为中心、以儿童为中心 10.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过______的综合。
主题 11.在斑克街早期教育方案中，______和______是课程设计和实施中常运用的工具。
主题网、课程轮 2014年7月试题及答案 6.蒙台梭利课程的教育内容由____、____、肌肉训练和____这4个方面组成。
日常生活练习、感官训练、初步知识的学习 7.幼儿园课程评价的两种常见取向是____和____。
形成性评价、总结性评价 8.幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是：____和____。
教师计划为主的学科(领域)教育活动和教师、儿童共同计划的学科(领域)教育活动 9.我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的 和2001年国家教育部颁布的____、____。
《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》
10.在幼儿园课程中运用____，会强调早期儿童人格的培养、强调学龄前儿童心理健康的重要性。
精神分析理论 2014年1月试题及答案 6.幼儿园课程编制是包括幼儿园____、____、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
课程目标的制定、课程内容的选择 7.蒙台梭利课程中，教师的作用是____、观察者、____。
指导者、儿童的榜样 8.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是____。
心理顺序 9.海伊斯科普课程的设计者认定，____是儿童发展过程的核心。
主动学习 10.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过____综合。
主题 11.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：
____、____、____和课程即计划。
课程即科目、课程即经验、课程即目标 2013年7月试题及答案 1.幼儿园课程的特点是：更充分考虑____、较多地采用____的形式。
每个幼儿的发展水平、活动 2.海伊斯科普课程的设计者认定，____是儿童发展过程的核心。
主动学习 3.泰勒认为，在课程编制过程中编制者必须回答四个问题：____、提供哪些教育经验才能实现这些目的、____、____。
学校应该达到哪些教育目标、怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 4.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：(1)____(2)____(3)____(4)____。
课程即科目、课程即经验、课程即目标、课程即计划 2013年1月试题及答案 1.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是____和____两种。
以学科为中心、以儿童为中心 2.在斑克街早期教育方案中，____和____是课程设计和实施中常运用的工具。
主题网、课程论 3.就价值定位而言，目标模式是基于____哲学思想；
在方法论上，目标模式依据是____。
杜威的实用主义、行为主义心理学 4.幼儿园课程评价的原则有____、____和____、____四个。
科学性的原则、发展性的原则、全面性的原则、多样性的原则 2012年7月试题及答案 1.按照课程的表现形态划分，课程可以划分为____与____这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
显性课程、隐性课程 2.幼儿园课程内容的组织原则有____与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与____。
逻辑顺序、螺旋式组织 3.幼儿园课程的特点：更充分考虑____，较多地采用____的形式。
每个幼儿的发展水平、活动 4.蒙台梭利课程的教育内容由____，____，____和____这四个方面组成。
日常生活练习、感官训练、肌肉训练、初步知识的学习 2012年1月试题及答案 1.幼儿园课程编制是包括幼儿园____、____、____以及____在内的整个过程。
课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织、课程评价的实施 2.幼儿园课程评价的两种常见取向是____和____。
形成性评价、总结性评价 3.就价值定位而言，目标模式是基于____：哲学思想；
在方法论上，目标模式依据是____。
杜威的实用主义、行为主义心理学 4.在斑克街早期教育方案中，____和____是课程设计和实施中常运用的工具。
主题网、课程论 2011年7月试题及答案 1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：______、课程即经验、______、______。
课程即科目、课程即目标、课程即计划 2.蒙台梭利课程的教育内容由______，______，______和______这四个方面组成。
日常生活练习、感官训练、肌肉训练、初步知识的学习 3.一般认为，幼儿园课程的基础是______、哲学和______。
心理学、社会学 4.海伊斯科普课程的设计者认定，______是儿童发展过程的核心。
主动学习 2011年1月试题及答案 1.幼儿园课程最为核心的方面是______。
课程的教育理念 2.光谱方案的理论依据是______。
加德纳的多元智力理论 3.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是______和______两种。
以学科为中心、以儿童为中心 4.直接教学模式的理论基础是______。
斯金纳的操作性条件反射理论(或行为理论)5.蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习，______，______和______这四个方面组成。
感官训练、肌肉训练、初步知识的学习 6.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出______，以课程的行为目标为导向，以______的课程特征。
以教师为中心、结果为评价标准 2010年7月试题及答案 1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：______、课程即经验、______、______。
课程即科目；
课程即目标；
课程即计划 2.泰勒认为,在课程编制中,编制者必须回答四个问题,它们是：______、提供哪些教育经验才能实现这些目标、______、______。
学校应该达到哪些教育目标；
怎样才能有效地组织这些教育经验；
我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 3.幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向：______、______。
教师计划为主的教育活动；
儿童生成为主的教育活动 4.瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面,它们是______、______以及战后意大利的左派政治改革。
欧洲和美国的进步主义思潮；
皮亚杰和维果茨基的心理学理论(或建构主义理论)2010年1月试题及答案 1.就价值定位而言，目标模式是基于______哲学思想；
在方法论上，目标模式依据的是______。
杜威的实用主义、行为主义心理学 2.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与______，纵向组织与横向组织，直线式组织与______。
心理顺序、螺旋式组织 3.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出______，______，以结果为评价标准的课程特征。
以老师为中心、以课程的行为目标为导向 4.蒙台梭利课程的教育内容由______、______、______和______这4个方面组成。
日常生活练习、感官训练、肌肉训练、初步知识的学习 2009年7月试题及答案 1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：
______、______、课程即目标和______。
课程即科目、课程即经验、课程即计划 2.幼儿园课程的特点是：更充分考虑______，较多地采用______的形式。
每个幼儿的发展水平、活动 3.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过______的综合。
主题 4.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有______和______。
以学科为中心、以儿童为中心 5.直接教学模式的理论基础是______。
斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论)6.海伊斯科普课程的设计者认定，______是儿童发展过程的核心。
主动学习 2009年1月试题及答案 1.一般认为，幼儿园课程的基础是______、______与______。
心理学、哲学、社会学 2.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与______，纵向组织与横向组织，直线式组织与______。
心理顺序、螺旋式组织 3.幼儿园课程评价的两种常见取向是______和______。
形成性评价、总结性评价 4.蒙台梭利课程的教育内容由______、______、肌肉训练和______这4个方面组成。
日常生活练习、感官训练、初步知识的学习 2008年7月试题及答案 1.按照课程的表现形态划分，课程可以划分为______与______这两种在性质和功能上都不同的课程类 型。
显性课程、隐性课程 2.幼儿园课程最为核心的方面是______。
课程的教育理念 3.幼儿园课程编制是包括幼儿园______、______、______、以及______在内的整个过程。
课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织、课程评价的实施 4.光谱方案的理论依据是______。
加德纳的多元智能理论 5.在斑克街早期教育方案中，______和______是课程设计和实施中常运用的工具。
主题网、课程轮 2008年1月试题及答案 1.各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调______，还是相对更强调______，以及强调的程度如何等方面。
儿童的自然发展和一般能力；
教师教学的学业知识、技能 2.按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括______、______和______。
日常生活活动、游戏活动、教学活动 3.课程编制的过程模式是由英国课程理论家______提出的。
斯坦豪斯 4.在蒙台梭利课程中，自由、______和______是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
作业、秩序 5.我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《______》和2001年国家教育部颁布的《______》。
幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要(试行)二、名词解释题库 2020年7月试题及答案 5.活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
6.DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
2020年1月试题及答案 5.行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
6.鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
2019年7月试题及答案 5.单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
6.行为课程：张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
2019年1月试题及答案 10.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
11.勃朗芬布伦纳所谓的小系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
12.目标模式：是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
13.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2018年7月试题及答案 12.鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
13.DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
14.行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
15.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
2018年1月试题及答案 13.课程的全纳化：课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。
14.幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
15.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
16.DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
2017年6月试题及答案 13.一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
14.“光谱方案”：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
15.形成性评价：是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
16.分科课程：又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握。
2017年1月试题及答案 12.活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
13.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五提活动课程的特征。
14.目标模式：是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
15.一元文化课程：是一种“主流中心的课程“，即一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
2016年7月试题及答案 11.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五提活动课程的特征。
12.行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
13.总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
14.DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5至8岁(幼儿园到小学三年级〉儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
2016年1月试题及答案 13.“光谱方案”：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童部有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师熊够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
14.幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
15.一元化课程；
是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
16.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五提活动课程的特征。
2015年7月试题及答案 12.张雪门：依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
13.单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
14.幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
15.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
2015年1月试题及答案 12.活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
13.总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
14.“光谱方案”：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
15.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大 自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2014年7月试题及答案 11.勃朗芬布伦纳所谓的外系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
12.课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
13.张雪门：依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
14.光谱方案：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
2014年1月试题及答案 12.鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
13.目标模式：是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
14.DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
15.单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
2013年7月试题及答案 1.鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“ 鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
2.DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
3.单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
4.行为课程：张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
2013年1月试题及答案 1.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
2.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
3.总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
4.光谱方案：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
2012年7月试题及答案 1.活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
2.DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
3.总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
4.光谱方案：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究：其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
2012年1月试题及答案 1.行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
2.鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
3.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
4.DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
2011年7月试题及答案 1.单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
2.行为课程：张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源于儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
3.DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
4.一元化课程：是一种“主流中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
2011年1月试题及答案 1.五指活动课程：是陈鹤琴刨编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2.勃朗芬布伦纳所谓的小系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3.目标模式：是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
4.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
2010年7月试题及答案 1.生成性目标：是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
2.形成性评价：是一种过程评价,旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。
3.幼儿园学科(领域)课程：就是将幼儿园课程分为若干学科(领域),以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
4.光谱方案：建立于1984年,是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分,是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处,富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在 8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板,使教师能够看到儿童的长处,并能够在儿童长处的基础上有所作为。
2010年1月试题及答案 1.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
2.幼儿园综合性课程：就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。
3.目标模式：是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
4.DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
2009年7月试题及答案 1.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
2.课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
3.总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
4.光谱方案：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
2009年1月试题及答案 1.勃朗芬布伦纳所谓的小系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
2.鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
3.行为课程：张雪门依据杜威的“教育即生活’’的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
4.Dl直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程力，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
2008年7月试题及答案 1.活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织 的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
2.行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
3.单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
4.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2008年1月试题及答案 1.勃朗芬布朗纳所谓的外系统：是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。
2.课程编制的目标模式：是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
3.幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起 的变化的数量和程度。
4.单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
补充资料：
1.活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
2.勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
4.鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
1.目标模式：是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
2.生成性目标：是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
3.逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；
心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。
4.形成性评价：是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
1.幼儿园学科(领域)课程：就是将幼儿园课程分为若干学科(领域)，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
2.幼儿园综合性课程：就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。
3.光谱方案：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童 长处的基础上有所作为。
4.单元教学：单元一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。
1.行为课程：张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
2.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
3.课程的全纳化：即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。
4.DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
三、简答题题库 2020年7月试题及答案 7.幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？ 答：(1)课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。
持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。
(2)课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。
持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。
(3)课程内容即学习经验。这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。
持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
8.简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处与不足。
答：长处：学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程；
学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念；
学科(领域)课程已有相当长的运用历史；
学科(领域)课程有较强的可操作性。
弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；
较少顾及儿童在不同水平上的发展。
2020年1月试题及答案 7.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？ 答：(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。
(2)共同建构在方案活动中有重要的地位。
(3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。
8.课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？ 答：(1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
(2)这些目标不构成评价的主要依据；
(3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
2019年7月试题及答案 7.简述游戏在幼儿园课程中的作用。
答：(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。
(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。
(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。
8.当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？ 答：幼儿园课程管理多元化、自主化；
幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；
0～6岁学龄前儿童教育课程一体化；
幼儿园课程与社区教育和服务相融合；
重视教师职业水平的提高。
2019年1月试题及答案 14.简述幼儿园课程目标的三种取向。
答：(1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
(2)生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
(3)表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。
15.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？ 答：(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：
①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。
②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。
③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。
因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。
(2)心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。
16.简述方案活动主题的选择应遵循的原则。
答：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。
(2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。
(3)应能为儿童未来的生活做准备。
(4)应有益于平衡幼儿园的课程。
(5)应能充分运用幼儿园和社区的资源。
17.低结构教育活动的一般特点有哪些？ 答：(1)儿童与教师共同确定学习的目标；
(2)活动主要由儿童发起；
(3)活动的动机主要是儿童的需要；
(4)强调活动的过程。
2018年7月试题及答案 16.简述显性课程与隐性课程的区别与联系。
答：显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：
(1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
(2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到。的知识、态度和价值观。
(3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
17.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？ 答：(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。
(2)共同建构在方案活动中有重要的地位。
(3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。
18.简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足。
答：长处：学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程；
学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念；
学科(领域)课程已有相当长的运用历史；
学科(领域)课程有较强的可操作性。
弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；
较少顾及儿童在不同水平上的发展。
19.课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？ 答：(1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
(2)这些目标不构成评价的主要依据；
(3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
2018年1月试题及答案 17.日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？ 答：(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。
(2)幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
18.低结构教育活动的一般特点有哪些？ 答：(1)儿童与教师共同确定学习的目标；
(2)活动主要由儿童发起；
(3)活动的动机主要是儿童的需要；
(4)强调活动的过程。
19.课程有哪四种代表性的定义。
答：课程的四种代表性的定义：课程即科目；
课程即经验；
课程即目标；
课程即计划。
20.生成性目标的意义和局限性是什么？ 答：(一)意义：
(1)生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；
(2)生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。
(二)局限性：
(1)生成性目标的局限对教师要求高，需要有相当强的研究能力；
(2)操作有难度，很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。
2017年6月试题及答案 17.显性课程和隐性课程的区别。
答：显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：
(1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
(2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。
(3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
18.游戏在幼儿园课程中的作用。
答：(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。
(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。
(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。
19.幼儿园综合性课程的设计原则是什么？ 答：教育活动应与儿童的个体差异相适合；
教育活动应与群体儿童相适合；
教育活动应与文化差异相适合；
教育活动应将发展与学习连结一体。
20.幼儿园课程目标的三种取向。
答：(1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
(2)生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
(3)表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。
2017年1月试题及答案 16.简述方案活动主题的选择应遵循的原则。
答：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。
(2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。
(3)应能为儿童未来的生活做准备。
(4)应有益于平衡幼儿园的课程。
(5)应能充分运用幼儿园和社区的资源。
17.低结构教育活动的一般特点有哪些？ 答：(1)儿童与教师共同确定学习的目标；
(2)活动主要由儿童发起；
(3)活动的动机主要是儿童的需要；
(4)强调活动的过程。
18.国外早期儿童教育课程的发展趋势有哪些？ 答：(1)课程多元文化化；
(2)保育和教育相整合；
(3)课程全纳化；
(4)课程综合化；
(5)课程个性化；
(6)课程科技化和信息化。
19.幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的原则。
答：(1)所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当；
(2)所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；
(3)所计划的教育活动的应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。
2016年7月试题及答案 15.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？ 答：(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。
(2)共同建构在方案活动中有重要的地位。
(3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。
16.课程有哪四种代表性的定义。
答：课程的四种代表性的定义：课程即科目；
课程即经验；
课程即目标；
课程即计划。
17.简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处。
答：长处：学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程；
学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念；
学科(领域)课程已有相当长的运用历史；
学科(领域)课程有较强的可操作性。
18.方案主题活动的选择应该遵循哪些的原则？ 答：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能用于其日常生活；
(2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；
(3)应能为儿童未来的生活做准备；
(4)应有益于平衡幼儿园的课程；
(5)应能充分运用也有和社区的资源。
2016年1月试题及答案 17.游戏在幼儿园课程中的作用。
答：(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。
(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。
(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。
18.低结构教育活动的一般特点有哪些？ 答：(1)儿童与教师共同确定学习的目标；
(2)活动主要由儿童发起；
(3)活动的动机主要是儿童的需要；
(4)强调活动的过程。
19.课程的四种有代表性的定义。
答：(1)课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。
(2)课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。
(3)课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。
(4)课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
20.如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。
答：通过观察，在了解儿童原有经验的基础上预设活动；
引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；
创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；
善于捕捉时机，把握儿童生成活动的教育价值，实现促进儿童发展的目的。
2015年7月试题及答案 16.游戏在幼儿园课程中的作用。
答：(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。
(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。
(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。
17.幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿团课程内容的选择。
答：(1)课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。
(2)课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。
(3)课程内容即学习经验。这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
18.低结构化教学和高结构化教学有哪些区别？ 答：低结构化教学由儿童与教师共同确定学习的目标，高结构化教学的学习目标主要由教师预定；
低结构化教学主要由儿童发起，高结构化教学主要由教师发起；
低结构化教学活动的动机主要是儿童的需要，高结构化教学活动的动机主要是教师的奖惩；
低结构化教学强调活动的过程，高结构化教学强调活动的结果。
19.方案主题活动的选择应该遵循的原则。
答：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。
(2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。
(3)应能为儿童未来的生活做准备。
(4)应有益于平衡幼儿园的课程。
(5)应能充分运用幼儿园和社区的资源。
2015年1月试题及答案 16.当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？ 答：幼儿园课程管理多元化、自主化；
幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；
0～6岁学龄前儿童教育课程一体化；
幼儿园课程与社区教育和服务相融合；
重视教师职业水平的提高。
17.幼儿园综合性课程的设计原则是什么？ 答：教育活动应与儿童的个体差异相适合；
教育活动应与群体儿童相适合；
教育活动应与文化差异相适合；
教育活动应将发展与学习连结一体。
18.幼儿园课程内容的组织原则有哪些？ 答：(1)逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；
心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。
(2)纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；
横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。
(3)直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；
螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。
19.日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？ 答：(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。、(2)幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
2014年7月试题及答案 15.日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。
答：(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。
(2)幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
16.课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征。
答：(1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
(2)这些目标不构成评价的主要依据；
(3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
17.简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足。
答：长处：学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程；
学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念；
学科(领域)课程已有相当长的运用历史；
学科(领域)课程有较强的可操作性。
弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；
较少顾及儿童在不同水平上的发展。
18.当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势。
答：幼儿园课程管理多元化、自主化；
幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；
0～6岁学龄前儿童教育课程一体化；
幼儿园课程与社区教育和服务相融合；
重视教师职业水平的提高。
2014年1月试题及答案 16.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特点。
答：(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。
(2)共同建构在方案活动中有重要的地位。
(3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。
17.低结构教育活动的一般特点有哪些？ 答：(1)儿童与教师共同确定学习的目标；
(2)活动主要由儿童发起；
(3)活动的动机主要是儿童的需要；
(4)强调活动的过程。
18.国外早期儿童教育课程的发展趋向。
答：(1)课程多元文化化；
(2)保育和教育相整合；
(3)课程全纳化；
(4)课程综合化；
(5)课程个性化；
(6)课程科技化和信息化。
19.幼儿园课程的特点。
答：幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
2013年7月试题及答案 1.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？ 答：(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：
①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而
国开（中央电大）专科《幼儿园课程论》十年期末考试题库（分题型排序版、更新至2020年7月试题）
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