基于项目的学习理论基础——体验学习理论 一、体验学习理论内容 体验学习是由四个基本阶段构成的完整的学习系统（如图 1-1 所示），即具体体验(Concrete Experience)、反思观察(Reflective observation)、抽象概念(Abstract Conceptualization)、行 动 应 用（主 动 实 践）（Active Experimentation）。
图 1-1 体验学习的四阶段模型 1.具体体验阶段 学习起始于学习者在真实情境中的实践活动，学习者既可以通过亲身经历获取直接体验，也可以借由他人体验进行再体验，如角色扮演等间接体验形式。
2.观察反思阶段 这一阶段要求学生回顾自己的体验活动，并对自己的体验进行分析、反思，观察自己的行为效果，明确自己在体验过程中学到了什么、发现了什么问题、情境对自己产生了哪些影响等等，从而形成新的见解。
3.抽象概念阶段 学习者基于对自己体验的回顾和反思，试图把观察的结果同化到由于演绎推理产生的新认识或理论中去，形成新观点或新认识。
4.行动应用
这一阶段主要任务是对自己的理论假设进行检验。如果自己的理论通过检验，那么代表假设是合理的、可靠的观察与反思，可以把新观点迁移到其它情境问题的解决，反之，则需要导向下一个具体体验，开始一个新的学习循环。
二、对体验学习理论的理解 体验学习是一种以学习者为中心，学生的亲身实践和反思来实现知识、技能和态度多维整合发展的学习方式。关注学习结果，更重视学习的过程，特别强调体验之后，能够通过反思得出概括的结论，并以此调节后继的行为。教师除了组织情境引发体验，还要帮助学生提取体验的意义并整合到日常生活中。在体验学习的过程中，实践与反思是紧密联系在一起的，学习是贯穿在整个实践和反思过程中的，旨在促进学习者从经验中学习。
Sample 过把“网管”瘾—常见网络故障排查是基于选择性必修内容要求“2.4 能使用基本网络命令查询网络状态、配置情况、发现故障” 设计的项目学习活动。
该活动创设网络实验环境，为学生提供教学资源包（微课、实验记录、习题参考等），创设情境，设置一些常见联网中出现的故障，包括硬件连接故障、网络参数的错误配置等，以分组的模式让学生参与探究实验操作、知识技能分享会，引导学生在亲自动手操作中观察分析数据、从问题分析入手，判断故障原因，掌握网络应用的技能、理解操作背后的技术原理，掌握分析判断的方法。
