实验“异常现象”，也是研究性学习的机会 陈碧君 无论是课堂教师的演示实验还是学生的学生实验，不可避免地会出现失败，以前对于此现象往往是教师一说了之，或者重新再做一遍，至于是什么原因，也不予以追究。久而久之学生也就养成了一味被动接受，而缺乏质疑勇气。更缺乏创新精神。
实际上“异常现象”是实施研究性学习极好的机会。处于奇思妙想年龄段的青少年应该有和他们的思维及知识水准的活动，要珍视他们的“胡思乱想”。雨果曾说过：
在人 类探索真理的漫漫长途上，通往谬误的路标，与通往真理的路标是等值的！为此教师可以设置一些有“异常现象”的实验（但事先并不告诉学生）来进行教学。
例如：在做酸、碱、盐溶液的导电性实验时，当做到水的导电性时，学生发现现象与教材上所说的不一样：装蒸馏水（实际上事先在水中加了少许的稀硫酸）的装置上的灯泡亮了，这时，学生们一下子炸了锅：“实验失败了”，“教材有错误”……，是教材错了还是实验失败了？如果是失败了，那么造成失败的原因又有哪些呢？问题提出后引导学生针对溶液导电的原因思考可能的原因，在教师的指导下鼓励学生大胆猜想 敢于质疑（学生分组讨论）：可能原因有：1.可能水不纯，有导电性强的物质混在里面。2.装水的烧杯不干净。3.石墨碳棒上粘有其他物质，污染了水。4.两个石墨碳棒接触在一块了。5.也有可能是教材错了（鼓励学生对书本知识和实践持有一种“健康”的怀疑态度，因为许多科学家就是因为用这种态度，不放过实验中的任何一个“小节”从而取得重大成就）……。为确定是否与上述原因有关，还是教材错误，我们决定重做一遍并且在每一个环节都给予注意，结果不言而喻，现象与教材是一致的，说明教材没有错，而是我们在实验操作教学叙事
中不当造成的。
通过此番讨论和实验使学生认识到对待实验过程中的“失败”或“异常现象”不能忽视，而是要认真对待，分析造成此现象的可能原因，绝不能忽视任何一点“异常”，从而养成严谨的科学作风。同时，教育学生要对书本知识和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想变为行动，从而教会学生“学会学习”。
