1 以“微”见大——关于语文微课教学的实践与思考 一、课前——指导自主学习课前微课主要是为学生习得新知扫出障碍，为课堂探究铺设道路。课前教师可将学生要预习的知识内容制作成微课，上传至班级微信群，供学生观看学习。同时，根据学生学习情况提供预习任务单。
例如，学者在讲授部编版八年级下册第五单元《壶口瀑布》时，对应知识与技能教学目标，微课里分为“课文朗读”、“词语积累”、“结构感知”三个版块，并让学生根据微课完成预习任务单的作业，以此进行查漏补缺。微课“词语积累”板块采用课前正音进行朗读训练，有效帮助学生读通读顺。还有，预习单中“把握内容”一项，要求学生概括文章的主要内容，这对于许多学生来说难度较大的，可能无从下手。在微课“结构感知”板块，老师引导学生可以从几个方面入手:补充课题、段意合并、抓重点语句等等，给学生一个思考的路径，让学生自己选择方法去概括，这样就锻炼了学生的概括能力。这样，微课不直接呈现预习任务单的答案，而是一种学习的资源包。它不仅给学生提出明确的学习要求，更是给予了学生自主学习的空间，使学生学习变得有法可循，提高学生自主学习的能力。
再如，部编版八年级上册第五单元《梦回繁华》这篇课文的教学重点及难点之一是说明方法的掌握和运用。学者讲授这篇课文时，有学者采用课前微课《说明方法的介绍及各种说明方法的作用》。讲完各种说明方法的作用后，学者让学生结合课文内容来谈谈课文中使用了哪种说明方法，有什么的作用。有了微课对说明方法的认识，再来评析探究课文中说明方法的作用，就更清晰、更有深度了。同时通过课堂反馈，教师也就很快能了解学生对于这个知识点的掌握情况。
二、课中——注重学习方法 课中微课主要是为分解难点细化步骤，为理解文本梳理脉络。阅读教学，特别是文言文阅读教学，既要有感情朗读，又要理解感悟；既要掌握字词意思，又要习得写作方法。课堂上由于时间有限，学得不够透彻，等落实到阅读、写作时学生还是一筹莫展。到底怎样才能把这个难点突破呢？实践证明,微课是一个行之有效的方
1 法。
朱熹说：“读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。” 学者使用微课《<爱莲说>诵读借鉴》在课堂朗读环节，帮助学生掌握诵读经典的方法。常言道：好的开始是成功的一半。设置具体的、生动的情境，在微课学习开始时，就能把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。这个微课的情境导入是这样的：伴随着悠扬的背景音乐，一支洁白的含苞待放的莲花缓缓映入眼帘。当有学者们看到这一场景，是否会觉得这莲花清新、淡雅、高洁呢？这一视觉传达正是学者想通过这节微课的视频效果给学生带来的第一感受。可视化的美好的观感，再配上越来越清晰悦耳的古筝的背景音乐，开始声情并茂的诵读。这样于无形中把学生引领到自读、自悟，激发了学生的探究思维和学习兴趣，在朗读中感知文本，在朗读中培养语感，在朗读中有所感悟。
再以部编版八年级下册第三单元《小石潭记》为例，首先作者采用了移步换景的写作方法，按照游览顺序，描述了自己的所见所闻所感。本文的另一大特色是作者将见闻和感受有机结合，具体形象地表现出景物的特点，给人以身临其境之感。这些在常规课堂上老师也都有所涉及，但都是零散的。利用微课把作者的游踪呈现出来，通过画景点游览图这一活动，引导学生自主总结，明晰写好游记的要点:(1)移步换景(2)见闻感受相结合(3)详略得当。通过微课把学生零散的认知聚焦到篇章结构的认识上，使学生的思维清晰化，使语文学习更具思考性。
三、课后——提升语文能力 课后微课主要是为运用拓展延伸，为知识系统梳理。例如，学者讲名著导读课《昆虫记》时，赏析了法布尔的拟人化手法之美后，配合使用课后微课《赏析法布尔く昆虫记〉拟人句之妙》。在常规的教学中,往往一种手法的赏析在课堂上点到为止，很少有课后的拓展延伸。而几分钟的微课设计，在能力的习得领会后，通过适当的拓展，赏析同类别的表现手法，更加有利于学生的课后延伸。如《小石潭记》定点观察和移步换景学完后，来一堂《有序观察》的微课，能够让学生在短时间内更清晰地掌握这类写法的规律，也增加了同类文章的阅读量。
同时，微课也为提高复习效率提供了一个行之有效的途径。通过微课把以前所学的零散的、无序的知识点进行梳理、归类、整合，这样不仅使知识序列化，还有利于
1 学生语文知识的自有学者构建。教师可以尝试把小说类阅读理解做成多个专题微课，如环境描写的分类及作用、情节的归纳及作用、标题的含义及作用、人物形象的分析、写作技巧分析等等，由此分门别类进行专题性复习。学生可以根据自己的弱项进行有针对性地复习，自主把握复习进度，既省时又高效。通过微课复习了内容后，再配合相应的学习任务单，进行习题的练习巩固。实践证明，通过微课的讲解和练习，学生的掌握程度很好。
微课使课堂实施发生了新变化，为教育注入新鲜血液。有学者们知道，作为教学系统中的三要素，学生、教师和教学内容，三者在传统教学模式中只有在课堂上相互制约、互为促进，构成教学系统功能的实现过程。教师精心设计教学内容，用以激发、促进和引导学生学习的顺利展开和学习结果的有效达成。学生的学习是相对持久的变化，教与学两者一致协调，动态平衡才真正促进学生的发展。而微课的价值正是促进学生学习和助推学生的发展上。微课是传统教学活动方式的补充和丰富。教师在制作、使用微课时，既要知识点精确，经得起推敲，又要与现代信息技术融合。这对教师专业的素质和知识结构提出了更高的要求。教师要解决的不仅是“增容”的问题，而且要进行知识结构的更新，制作、使用兼具技术性、艺术性、思想性XXX性的微课作品。在信息社会背景下，微课还是一个新话题，教师只有认真对待这种虚拟而又真实的新颖的“课堂”，在且行且思中积累经验,才能实现微课在语文教学中的最大效益化。
