加强朗读教学 徐红春 朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级段都应重视朗读教学，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。我们必须把教学立足点放到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。
学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍。这一环节应从语言文字到思想内容“读懂”。
为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动。人人做到“三读”：一、读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二、读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三、读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到“四会”：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批注；四会自己提出疑问，参与讨论，并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考、讨论、质疑中，发展语言。
学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生了解作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。
这一训练过程要注意两点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要根据教材确定重点训练项目的前提下可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练，引导学生自己去品尝、琢磨。第二，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌孤立进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
学后读。指理解后读，做到熟读成诵。这时更需要时间，因为无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。
这时的读书训练应从技巧及形式上给予指导。形式上如个人读，小组读、分角式读等；技巧上如语调的高低、停顿处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拨动学生的心弦。值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐曲声
中进行声情并茂地朗读的一种教学方法。例如《秋天的雨》一课，为了让学生充分感知秋雨的韵味和秋天的美好，体会作者对秋雨的喜爱和赞美，可配上理查德的钢琴曲《秋日私语》，这首纯音乐以其丰富的表现手法和钢琴家高超的演奏技巧，再加上教师声情并茂的示范朗读，使学生的情感受到强烈渲染，一幅美丽、丰收、欢乐的秋景图顿时浮现眼前，从而更好地进入课文的意境。
综上所述，在阅读教学中加强“学前读，学中读，学后读”，不仅使课文教学具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动了学生学习语文的主动性和积极性，最大限度的发挥了学生的内在潜能。教学收效当然不言而喻。
