在阅读教学中 浸入写作教学 《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结 合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
一、激发学生习作的兴趣 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。在实验中，我们把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程，采取了以下方法和途径：
1．作前准备 活动化、情境化。
（1）介绍榜样，树立崇拜心理。在日常教学中，我们常常向学生介绍鲁迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托尔斯泰等古今中外的著名作家，周恩来、闻一多、邱吉尔、王遐方等著名演讲家的故事，使学生对他们产生崇拜心理，激发他们高这些著名人物学习出色的演讲人才和高超的写作艺术。
（2）创设情境，激发表达欲望。在作文课前，我们常常运用图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，也可组织学生走出课堂进行活动，创设作文的情景，培养与提高学生口语交际和习作的兴趣。
（3）让学生观察熟悉的感兴趣的事物。如观察一种动物或植物，把它的一两个方面说出来，写下来。这类题目对学生限制不严，学生容易选择自己熟悉的动物或植物进行细致观察，大胆想象。
2．习作体裁多样化。就是引导学生根据同一题材，写出不同的文体的习作。如以“荷花”为题材的习作，可以写成说明文，介绍其种类、特点、生长过程；也可写成一般记叙文，描绘荷花的色、形、味，赞美荷花的美；可以写成观察日记，记录其生长过程中的变化，还可写成游记，甚至可以写成以物喻人的小散文，赞美“出污泥而不染”的高洁品格。由于文体不同，学生对习作就有了兴趣，内容富有新意。
3．表达形式多类型。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧。如在写作顺序上可以采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、总分、先因后果、前果后因等多种形式。在语文表达上，鼓励学生用不同的词汇、句式、修辞，生动自如表情达意，说出、写出自己的“语言”。
4．引进想象习作，提高学生习作的兴趣。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是在人脑中对已有表象进行加工，创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。而小学阶段，儿童是最富有想象的时 ……
二、在阅读教学中浸入积累功能 阅读是写作的基础，阅读教学是学生获取写作材料的最重要渠道。这就告诉我们，在课堂教学中要注意浸入阅读的积累功能，把材料的积累作为阅读教学的主要目标之一。
（一）积累语言 学会运用 好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉。学生语言文字的库存量, 除一部分在日常生活中通过其他渠道获得外, 绝大部分要从阅读活动中来。教师要在课堂上多方指导学生获得丰富的语言文字，将理解语言形式和语言内容融为一体，实现“工具”与“人文”共舞。
1 1、品读语言 丰富积累 《语文课程标准》指出：要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。所以在阅读教学目标确定时，教师一定要充分考虑如何让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，并懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的。
阅读教学中，教师除了可以通过品读课文帮助学生积累更多词语外，我们还应该指导学生采用多种形式积累语言。例如：（1）朗读课文，品读精彩的部分直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。（2）指导摘录词句。要求学生配备一本课堂摘录本, 指导学生把课文的妙词佳句记录到本子里, 做到笔记、脑记相结合等等。
2 2、运用语言 提高能力 积累的最终目的地是为了运用，有些学生虽然积累了很多优美词句，但写作文是依然平淡无味，关键就在于不会运用。因此，我们不仅要把积累语言做为阅读教学的主要目标，而且要在阅读教学中创设语言环境，在实践中提高语言运用能力。
（二）收 集素材 化为己用 小学生写作文遇到的一大难题便是无话可说，这是因为小学生阅历、视野、心理特点决定他们无法获得太多生活素材。因此，发挥阅读教学的积累功能不单单指指导学生积累语言，还应该指导学生在阅读中学会收集更多的写作素材，并运用到我们的写作中来。
1 1、善于吸收 积累素材 每一个人，如果仅凭直接经验，那么他对社会的了解总是有限的。再说，要积累写作素材，也不可能样样亲历，这就要求我们必须学会多积累间接材料。那么如何积累丰富的写作素材呢？教师应有意识引导学生“就地取材”。小学语文教材中的课文从内容上看包含有天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等，这些都可作为写作的材料摘录下来。其次还可以利用阅读教学的延伸，顺势指导学生从生活中寻找同类素材。
2 2、加工领悟 化为己用 从阅读材料中收集到的素材毕竟是来源于别人对生活的观察、体验、研究、分析后写成的文章，那是间接材料。对这些材料，我们还
应作一番“加工”，体验领悟材料，把材料变“活”，使它们就像能随时听候命令出征的战士一样，“召之即来，来则能战，战则能胜”。
三、在阅读教学中浸入写作技能的指导 著名语文教育家叶圣陶先生曾说过：课文是例子。确实，入选教材的课文都是经过精心挑选的，是作为母语作品中的经典范文而入选的，是前人给后学者做的一种运用母语表情达意的示范。因此，教师在设计教学时，要把引导学生领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果，让学生掌握写作技能作为主要教学目标之一。
（一）分析特点 掌握方法 阅读教学中，如果教师要能充分发挥课文的示范功能，挖掘教材中的写作知识，在帮助学生分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，使学生了解一些写作技巧，并学习这一写作特点运用于自己的习作之中，使学生具有一定的写作基本功，提高写作能力。
学习《我爱三峡》、《游金华的双龙洞》等游记的文章时，应该让学生找出描写游览路线的语句并体会他们在文章中的作用，让学生明白这些语句就像一根线把散落的珠子穿在了一起，使文章浑然一体；学习《鸟的天堂》、《草原》这一类课文时，应该让学生仔细体会课文动静结合的写作方法的好处，文章既要有静态描写又要有动态描写，动静结合才能使文章更生动；学习《白杨》这一类以人物对话为主的文章时，应该让学生学习课文中的四种对话形式，练习对话描写，看谁采用的对话形式多，运用得巧妙；学习《少年闰土》一文应
该让学生懂得通过动作描写可以充分体现人物性格特征，掌握人物的动作描写。
（二）揣摩结构 学会布局 入选课本中的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序等方面都有突出的特点，教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。也就是要结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用，并在平常的习作实践中加以运用。
《桂林山水》一课开头写道：“人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。”接着分两个自然段具体生动地介绍了漓江的水、桂林的山的特点。最后再总结出“舟行碧波上，人在画中游”的感受。
全文采用“总——分——总”的顺序来布局谋篇的。教学设计时我们可以抓住课后思考题“课文是按怎样的顺序描写景物的？”思考如何让学生把握课文主要内容、体会作者所表达的对祖国山河无比热爱的思想感情的同时，领悟课文的表达顺序、体会作者是怎样抓住景物特点把景物写具体的，掌握总分总的结构形式。这样做，把对文章谋篇布局的感知作为主要教学目标之一，使作文教学真正浸入于课堂阅读教学中。
（三）善于模仿 学会迁移
朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”学生学习写作有一个从扶着走到放手独立走路的过程。让学生仿写就是扶他们走路，然后由扶到放，逐步学会独立完成。仿写对于小学生学写文章是完全必要的。
1 1、句式模仿 增强美感 阅读教学中通过让学生对文本中典型句子进行模仿，可以帮助学生掌握优美词句，丰富语言文字，提高语言素养，从而使学生的习作更具美感。
2 2、片段模仿 运用技巧 我们除了可以让学生进行句式模仿外，还可通过片段的模仿，学会把各种写作技巧运用到实际写作当中，提高写作能力。
3 3、篇幅模仿 学会布局 小学语文课本中所选的课文，从内容到写法，技巧都值得研究，都值得效仿。教师在讲解课文时要让学生对文章的取材、布局谋篇乃至遣词造句等方面获得一种由感性到理性的认识，并转化为自己的一种能力和修养。对于一些特点鲜明，条理清晰的文章还可以在充分阅读的基础上，让学生进行篇幅的仿写，帮助学生掌握各种写作顺序，疏通文章条理，进一步提高谋篇布局的能力。
