怎样考察教师与学生的主客体关系 西街小学 刘德广 第一，主体与客体是一对关系范畴，是就特定的活动而言的，而教学中的活动是具体的、复杂多变的，因此主客体关系是具体的、复杂多变的，不能用一种简单的模式去概括。
第二，教学过程中的主客体关系，只是教师与学生在认识论意义上的关系，因而只在教师的教与学生的学这一范围内存在。就学生的学来说，学生就是认识主体，在这一认识过程中，除了学生主体之外，不允许有一种超主体的“教师主导”力量存在，否则，就失去了认识论意义了。因此可以说，“教师主导，学生主体”只是一句教育口号，而不是教育中的一个理性问题。就教师与学生的交往活动来说，无所谓主客体关系。
第三，在教师教与学生学的具体活动中，谁是主体、谁是客体，关键看谁是活动目的的确定者、活动过程的支配者。例如就学生来说，他(她)是不是主体，主要取决于他(她)是否确定或参与确定有关活动的目的、是否决定或参与决定有关活动的过程，如果是，则为主体；如果不是，则为客体。
第四，判断学生是否确定或参与确定有关活动的目的、是否决定或参与决定有关活动的过程，要以事实为依据，而不能以“应该怎样”为依据，即应该作事实判断，而不能作价值判断。
教师与学生的主客体关系是很复杂的。就教的活动而言，主体当然是教师，学生是客体，教材是中介。当然，学生势必影响教师的教，但这种影响乃是客体对主体的影响。就学的活动而言，本来的情况应
该是：主体是学生，因为学生是学习这种认识活动的执行者；学习活动的对象即客体是教材，同时教师也在一定意义上是学生的客体，这是指教师身上供学生学习的那些特性而言的。但是实际情况就复杂多变了：在有些情况下，学生确定学习目标，决定学习过程，或与教师共同确定、决定，因而是单独的主体或与教师共同构成主体；在有些情况下，学习完全附属于教师的教，学生对所从事的学没有自主性，虽然有所活动，但这种活动实际上是客体在主体的作用之下产生的运动，就像别的物体在人的作用下产生的运动一样，尽管表现出人作为客体时与物体作为客体时相比较的一些特殊性，在这种情况下，学生仍然是客体，因为学生的主体性被教师所替代，这可称为“主体替代”。
