体验式习作评价的研究与实验 黄石市沿湖路小学 王玲 【摘要】“体验式习作评价”就是让学生作为生命个体的存在，精神畅快地面对语文，在和谐宽松的环境中亲历习作实践活动，带着自己的生活体验去感悟语言、欣赏语言、运用语言，让作文的习得评价与生命个体的丰富、发展过程相一致，从中体验到作文评价的乐趣，享受到作文学习带来的愉悦。实验的有效策略是营造宽松的课堂教学氛围，良好的班级环境氛围，和谐的校园文化氛围。构建了“一找二改三结”、“一点二辩三改”、“一赏二改三训”三种体验式作文评价课堂，以及形成了自评、同学互评、家长评、老师评、社会评的多元主体评价体系，评价形式多样化有定格批改，表式批改及现代信息技术评改。体验式习作评价着眼于培养学生自改文章的能力，调动了学生写作文、评作文、改作文的兴趣和积极性，体验到写作的快乐。
【关键词】体验习作 评价 研究 一、课题的提出 传统的习作评价方式是教师独自面对一大叠作文簿逐字逐句批改，耗时费力，又不能及时反馈。这种方式有“四不利”：一是不利于学生修改作文。往往是学生打开作文簿，只看看成绩、评语，连教师苦苦润色的地方也不看就塞进书包，这样学生修改作文的能力就难以提高。二是不利于学生之间的相互学习。同学间习作的阅读欣赏，对于学生认识自我，改变自我，有很大帮助。三是不利于民主、平等的师生关系的建立。教师俨然尊者，在学生作文中恣意挥洒，不顾学生的作文心理，不问学生是否愿意被如此改动。若学生花费多时完成一篇习作，教师评语不当，倒反挫伤了他们的积极性，产生负面的心理效应。四是不利于学生的创造性思维的培养。文章中成功处、失败处，只听教师一家之言，阻遏了学生思维的发展，久而久之，学生唯教师之“评”为是，不懂得自己才是学习的主人，会缺乏进取心和自信心。
怎样才能走出这片误区，校正作文批改的投入和效益这架“倾斜的天平”？广大语文教学工作者都在努力探索以追求实效为目的的作文批改新路。
早在“五四”时期，我国语文教学界的先贤，就开始关注作文批改的效益问题，刘半农首先采用了二次批改法，即用符号做第一次批改，指出作文的病误，便发给学生互相研究，并进行改正。待学生誊清后，再由教师作第二次批改。当时，罗农父还提出过“教师把学生叫来面改”和“同学之间相互换改”的方法。认为这是最为有效的。他制订过一整套相互换改的具体规则，如每份习作必须有两人以上的同学批改；各人批改要用不同的色笔；批改者要署名等等。叶圣陶先生也十分强调“首改”的方法，认为作文训练的根本目的之一，便是学生能自改作文。这些主张都说明了很早就有人开始作革新作文批改的探索。
在国外，也比较重视作文修改方法的效益。如美国流行的“三阶段写作进程”理论，干脆把“修改定稿”列为学生完成作文的一个必要阶段。日本的富永大洋提出一种“引起共鸣，发生反响”的作文法，也主张让学生相互传阅和批改作文。其他如苏、英、法的教育界，对指导学生修改自己的文章也愈来愈重视。
我们提出的体验式习作评价突破了传统的由教师单向作精批细改的单一方2010 年黄石市市参评成果
式，不仅关系到减轻教师的繁重负担，改变为此耗费心血而收效甚微的状况，而且更为重要的是在作文教学中确立了学生的主体地位，着眼于培养学生自改文章的能力，调动了学生写作文、评作文、改作文的兴趣和积极性，体验到写作的快乐。
二、“ 体验式习作评价 ” 的内涵和意义 人们通常把外界事物、情境引起的自身的内心感受，联系曾有的亲身经历而获得的体味，称之为“经验”。中央教科所所长朱小蔓说，体验作为教育理论中的重要范畴，既有认识论的意义，即用体验的方式达到认知理解；又有本体论的价值论的意义，即体验是人的生存方式，是人们追求生命意义的方式。因此“体验”至少有两个层面的含义：即行为体验（外部体验）和情感体验（内心体验）。行为体验是让学生通过参与特定的活动，在具体情境中获得一些认识与经验。这是学生亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。情感体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是促进学生可持续发展的最稳定的因素。两者相互作用，相互依存。所以，学生在行为实践中滋生的多种体验无不连接着人的心灵世界，而成为生命的成长过程。
“体验式习作评价”就是让学生作为生命个体的存在，精神畅快地面对语文，在和谐宽松的环境中亲历习作实践活动，带着自己的生活体验去感悟语言、欣赏语言、运用语言，让作文的习得评价与生命个体的丰富、发展过程相一致，从中体验到作文评价的乐趣，享受到作文学习带来的愉悦。
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就决定了“体验”在语文教学中的特殊地位，而我们的“体验式习作评价”就是让学生在习作与评价中去实践，去身体力行，去亲历过程，去亲身体验，由此获得真知，发展能力。
三、“体验式习作评价”的原则 1、激励性原则 赞科夫讲到：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”习作评价的目的之一就是激发学生的习作热情。因此讲评中要注意保护学生的积极性，要充分肯定学生习作中的成功因素，但表扬要注意实事求是，恰如其分。在此基础上，教师还应真诚地提出不足和改进意见，促进学生习作水平的提高。
2、因材施教原则 学生的习作存在差异，评价时务必遵循因材施教原则。对于习作优秀生出现的问题，可旗帜鲜明地指出，促进其尽善尽美。对于习作后进生要维护他们习作的积极性，要沙里淘金，要将他们的优点放大，大肆渲染，而对出现的问题不全盘托出，可选重点指明。大力提倡“与我的过去比”，看发展，比提高，培养学生正确对待自己，正确对待别人的意识，既不自负，也不自卑。
3、尊重个性原则 学生的习作是个性化行为，反映个性化的生活、观点和思想。评价时应尊重学生的个性，不以自己的主观去臆断。应以商讨的方式去交流。当然，对学生在习作中出现的错误观点必须鲜明表态，纠正错误的思想，正确认识事物。
4、学生参与原则习作评价是促进学生认识习作的规律和方法，提高习作能力的过程。任何一种技能的学习，方法的掌握都是在实践中得到的。因此习作评价应该让学生参
与，而且，学生应是讲评的主体。教师要充分调动学生的积极性，使学生处于积极思维状态，以积极的态度发现自己或他人习作的成功与不足，并能达到举一反三，触类旁通。从而使学生的思维能力、认识水平、欣赏能力等都得到提高。学生成为评价的主体，有利于学生在评价中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的超越。
5、教师主导性原则 赞科夫说过：“如果班级里能创造一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感觉、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，就可以收到期望的教育效果。”因而在习作评价中教师应该大力营造“童言无忌”的开放式评价氛围，还要将学生的讲评提高到习作方法、规律上来，让学生明确习作的规律、方法，以便掌握和运用。
四、“体验式习作评价”的有效策略 叶老曾提出这样一种理想境界，就是“使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”为此，我们大力强化了习作评价氛围的营造。
1、营造宽松的课堂教学氛围。习作评价教学中教师要尊重和信任学生，把学生看成平等的共同探讨问题的伙伴。要理解和关心学生的心理状态和个性差异，找准学生的“最近发展区”，让学生尝试成功，获得一种自我肯定的内部动力，诱发“体验式评价”的自信心和积极性。
(1)兴趣教学。法国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特主张“教授必须引发兴趣，唤起学生的注意。”所以课堂作文评价教学的过程必须进行精心设计，使它们富有情趣，能够有效地吸引学生。正如吴立岗教授所指出的那样：“小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也往往是他们作文的中心思想所在。因此教师要创造条件，从激发情感和情绪入手进行作文训练。”当学生有了作文的兴趣，他们就会爱学，爱评和爱改作文了。
(2)鼓励教学。我国现代著名儿童教育家陈鹤琴说过：“积极的鼓励胜于消极的制裁。”我们对基础知识差的学生可以采用巧用提问的方法引导参与体验。当他们的回答（尽管是低层次的）令人满意时，教师可以在言语上给予肯定的同时，或辅之以赞许的目光、欣喜的微笑；或当众给予表扬，让学生因此而获得一种愉快的体验。接着，他们就会信心倍增，并预期再次获得成功的快乐。
(3)暗示教学。保加利亚心理学家洛扎诺夫指出：“教师要善于创造适宜于有效发挥暗示的协调气氛。”在课堂作文评价的过程中，教师应阻止或改变某一学生或某一部分学生的不良课堂行为的愿望，以某种暗示的方式传递给某一学生或部分学生，由此纠正他们的不良行为。教师传递“停止”的暗示信号可以有多种方式：如递一下眼神，或做一个手势，或走近学生，或轻轻地敲其桌面，或轻轻地碰他一下，或短暂的停顿，从而让学生形成正确的评价态度。
2、营造良好的班级环境氛围。我们充分利用教室墙面的空间，精心布置习作实践的“自改精萃”“美文驿站” “他评赏析”。这些都最大限度地激发了学生进行自我和助人剖析作文的热情。在欣赏他人作品时能明白自己的不足，激发他们“跳一跳，尝到甜果”的内驱力，巩固写作评级的热情，为他们的再度创作注入一股强大的动力。与此同时我们还举行了丰富多彩的班级活动，如“修改作文比赛”，召开自改作文“经验交流会”，互评作文“小老师分享会”，“温馨评语朗诵会”等。在教师搭建的“展示台”上，学生们体验到成长的快乐，获
得了成功感，习作评价的热情被逐步释放出来。
3、营造和谐的校园文化氛围。学校分年级成立“未来写作之星”文学社，每周组织丰富多彩的写作评价活动，每月将学生的习作和习作评价刊登在《沿小报》上，让全校每个学生进行阅读。分年级举行自评作文或他评作文小展览，评选“作文评价之星”„„ 五、“体验式习作评价”的实施途径 “教学有法，但教无定法。”这就告诉我们教学有一定的规律可以遵循，但又是因人而异、因时而异的。为保证我们研究目标的实现，我们按习作评价课堂和习作评价方式两个部分来进行研究。
1、构建体验式作文评价课堂 经过几年的探索，我们构建了体验式习作评价课堂的三种类型：
（1）“一找二改三结”式体验习作评价课。
“一找”，就是先从本次习作训练的重点出发，找出修改点。这“找”十分重要，因为目前学生修改作文，往往还只停留在字、词、句和标点上，并不知道应从整体上去思考习作是否符合要求。教师可先直奔习作训练的重点、难点，要求学生找出“应该具体写” 的地方。学生找出后进行修改。在教学中经常这样训练，学生就会明白评改作文应先“大”后“小”，即先看中心是否明确，再想材料安排是否得当，最后修改字、词、句和标点。
“二改”就是让学生在教师的启发诱导下进行“实战演练”。在教学中，教师可启发学生联系平时的所见所闻，充分让学生发表意见，这就是叶老所说的：教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。”这样，学生就处于“改”的主动地位了。同时通过一些学生的发言，打开全体学生的思维，课堂气氛也会十分活跃、和谐。
“三结”，就是在“实战演练”的基础上，总结出习作评点、修改的方法。这个环节应言简意赅，将感性认识抽象为理性认识。也就是说，教师要通过高度概括的三言两语，使学生懂得评、改各种类型作文的一些基本规律。好的总结可以起到画龙点睛的作用。
（2）“一点二辩三改”式体验习作评价课 “一点”就是学生开始习作时，教师边巡视边不失时机地指导帮助。如发现学生用错字，出现明显病句时，便轻轻提醒“请注意，有错字。”“这句话似乎不通，有毛病。”„„教师把纠错的任务交给学生自己去完成。巡视过程中，教师发现特别好的和特别糟糕的写法，发现带有普遍性、代表性的问题或习作态度方面的学情时，便立刻在课堂上指出，现场指点。碰到比较大的问题或全局、结构性的问题，教师就组织全班来进行探究，教师则用积极性的评价，促使学生向着习作训练目标的逼近。
“二辩”是习作完成后，教师选一篇有一定代表性的习作，将文稿用投影仪放出来，并由作者朗读自己的文章，教师组织学生进行及时的口头评改，鼓励学生们对习作中的问题当场说出自己的想法。教师以普通一员的身份参与对话，被评改的同学可以与老师、同学进行辩论，在共同评改中“分享感受，沟通观点”。
“三改”是在全班学生全部完稿后，教师要求学生在 5 分钟内为自己的习作标出错别字、病句、对文章作局部的修改，并评价自己的习作。此后，教师组织学生互相修改，作出评价，同学间交流习作心得，把习作评价活动安排在学生习作的进程中。
（3）“一赏二改三训”式体验习作评价课
“一赏”是以正面指导为主，激励为先，善于发现，肯定学生习作中的优点与进步，使他们尝到习作的甜头，产生将习作改好的强烈愿望。可以出示学生优美的句子或段落，让学生赏读；可以表扬学生作文构思的巧妙或立意的独特之处等。
“二改”就是培养学生的修改能力。引导学生在教师出示的句子中读读、想想、改改，发现问题。评讲要有效，那就是要引导学生找到共性问题。
“三训”就是进行有的放矢、对症下药、扎扎实实的训练，这里要有机的融合教师的指导和学生在教师的指导下的实践。教师的“训”与学生的“练”在教学中巧妙结合，形成师生互动合作，作文评价课也就充满了灵气与活力。
1、评价主体多元化（1）学生自我评价。学生自我评价是学生对自己的学习成果的自我检省，运用得当有助于学生自尊心、自信心和自主性的培养。学生自我评价需要有个“标准”，这个标准怎么定？我们的做法是将写作目标分几个层次，让学生自己选定自己可以达到的目标。例如第九册的一个作文训练题目是《暑假中的一件事》，要求是：写清楚事情的起因、经过和结果，语言通顺。我们可以据此提出三个逐层提高的目标：1.写清楚事情的起因、经过和结果，语句通顺；2.写清楚事情的起因、经过和结果，经过部分写具体，语句要自然妥贴；3.写清楚事情的起因、经过和结果，经过部分写具体，把自己当时的感受真切细致地写出来，语句要生动。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，把它作为作文评价的依据。只要经过努力，自己认为达到或超过了自行确定的目标，就可得到“优”的成绩，就算获得了成功。这样的评价既照顾到了学生的个别差异，又使全体学生都有成功的机会，激发了学生学习的积极性，对他们作文兴趣的培养和良好个性品质的形成大有裨益。就能充分发挥信息双向交流的效应（2）学生相互评价。学生相互评价又有多种形式。
①同桌互改。就是利用同桌或邻座的有利条件，在两个同学之间互相批改作文的方法。同桌互改首先要在已学会自改作文的基础上，可在随时切磋研究中进行，鼓励学生通过小声交谈、询问、征求意见等来提高批改质量，在批改完后，再交换，由作者审阅，提出异议，讨论再改。这样，就能充分发挥信息双向交流的效应，使批改过程始终充满一种平等、友好和融洽的气氛。在同桌互改时，教师要巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中出现的疑难问题。
②小组批改。即利用前后座四个同学组成的小小组，集体批改作文的一种形式。小组批改时四人围坐，逐篇进行。采用组长组织、集体讨论、轮流执笔的方法，充分调动每一个人的积极性。在小组批改结束后，教师要以适当的方式检查批改情况，以进一步指导分组批改活动，提高批改质量。
（3）家长评价。家长评价是我们常用的评价方式。往往一篇文章有多人评定的手笔，评者都写上评语及姓名，同学的、家长的、老师的。长此以往，让学生懂得：对同一事物不同的人会有不同的看法，角度不同，结论会相异；要学会接纳，学会包容，学会吸收，学会进取。家长对评价自己孩子的作文会很有兴趣，并且要求也最高，大部分家长慢慢地能够学会客观公正地评价，帮助孩子树立学习的信心。
（4）社会评价。社会评价适宜于学生的一些参观访问记或小型社会调查报告，以及广告语设计等等，组织学生访问名人，把采访稿送给名人审阅就是一例。我们开展了暑期社区实践活动、礼仪教育进社区、“牵手留守儿童”活动后，我们要求学生把习作交给社区工作人员进行评价，学生兴趣浓、社会效果好。
（5）教师评价。教师评价采用评语激励的方法。法国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒，激励，鼓舞。”教师评语应多从学生的角度去思考，去评价，倾注自己一腔情感；要善于发现每一篇习作中的闪光点，在眉批、总批中给予充分的肯定或热情的褒扬，使每一个学生都能体验到作文评价带来的成功的快乐。我们的老师写下了这些富有情感魅力的批语：
这个词语准确地表达了 XXX 的矛盾心理，形象、传神！老师为你叫好。
你的这个想法真棒，连老师都未想到。
这一段，你注意描写了自己考试前、考试中的心理活动，以突出考场上紧张、竞争的气氛。这样写很好，如果再适当描写一下考场上老师和其他同学的举止行为，这种气氛会更浓烈。
这句话不能充分表现“我”获奖后的欣喜心情，请你在原句的基础上进一步加工修改，相信你一定会写出更精彩的句子来！这一段是不是可以这样安排？„„你的看法呢？ 你的习作角度新奇。对蚊子，你有独到的见解，显示出很高的的写作水平。但蚊子该不该得到人的同情甚至保护呢？可以想见没有哪一个人会因为同情蚊子，而在夏天不挂帐子，晚上任蚊子在身上横行霸道地叮咬吧？写作文也要分清是非啊。
你观察得真仔细！你眼中的怡趣园美得就像一幅画！读你的作文时，老师心情很愉快。如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！你的“蛋炒西红柿”做得那么好，有机会能让老师也一饱口福吗？能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗？ 3、评价形式多样化（1）定格批改。定格批改的“格”，指《小学语文新课程标准》对各年级规定的写作能力应达到的各项具体要求。定“格”批改，就是以这些具体的写作要求为准绳，而不面面俱到，处处细致。如《新课标》规定五年级写简单记叙文必须达到的某一条要求，在评改某次习作时，就紧紧扣死这一条，其它方面的要求，只作一般兼顾。评分也以这一条的落实情况为标准。如果不符合这一条要求，不管文章在其它方面有多好，均应引导学生重写或修改，改好再评分。这种批改方法，紧扣《新课标》和具体的教学目标，有主有次，重点突出，省时易行，是一种能保证“人人不掉队”，大面积提高作文教学质量的方法。
（2）表式批改。
○1 先按不同年级的要求，确定分项评分标准及权重； ○2 将评改各项列成表式，逐次记分。如：
沿湖路小学习作评价一览表习作题目：
作者：
评价者：老师□ 学生 □ 家长□ 社区□ 类别 项目 观 察 中心 条理 语句 书写 词 语 句段 字 标点 卷面 草 稿 修 改 稿 总分 满 分 为 五颗星 ☆☆☆☆☆ 这种评分方法直接制约着批改，从本质上说，也是一种批改方法。首先，批改要紧扣评分项目进行，批改的结果又直接反映在各项评分上。同时，还可以用“减分”、“加分”为杠杆激励学生。又以两次记分的方法，让学生比较“草稿”和“修改稿”的得分情况，在获得修改是否成功的反馈信息中，提高不断修改作文的兴趣。
（3）现代信息技术评改。一方面可以利用投影仪等电教手段组织作文的电教批改或自改、互改。另一方面可以让学生利用电脑写作。因为电脑具有表达方式直观、反馈及时、交互性强的特点，教师可以通过电脑调控指导，准确掌握学生写作的情况，并及时给予个别指导。教师可以将自己的屏幕切换给任何一个或一组学生，也可以将其中写得最好的，或存在某种问题的学生的屏幕切换给其他任何一个学生或一组学生，以起到示例作用。还可通过音频的切换，让学生在电脑中进行讨论。任何一个学生的作文能在一弹指间出现在每个学生的屏幕上，这对于学生写作能力及阅读理解、分析综合能力的提高具有不可忽视的作用。
六、研究的成效 通过几年的研究探索，学校在作文教学上取得了明显的成效。
1、改变了课堂 我们原来的习作评价的课堂，教师沿用以“讲”为主的课堂教学，在课堂上往往过于注重结果，而忽视习作评价的过程；过于注重接受学习，而忽视体验探究；注重机械讲解，忽视交流与合作。这样的教学淡化了学生积极的思维，学生一味地被动接受。使得学生习作的积极性不高，教师教学激情也慢慢消失。自从我们开始此项研究以来，学生的习作学习方式得到改变，学生不再是课堂学习的“看客”，而是知识构建的主体；知识的掌握是在主动、多向的活动中去获取。教师习作教学策略也发生了变化，吸引学生的教学情境、循循善诱的教学语言、鼓励启发的教师眼神、欣赏激励的评价方式，所有这些都使我们的学生能积极参与学习中来，体验到学习的乐趣和成就感，学生的个性得到了张扬，教师的教学智慧得以施展，逐渐使我们的课堂焕发了生命的活力。
2、赢得了学生 开展课题研究学生是最直接的受益者。上述研究活动创造了师与生、教与学的智慧磁场，学生主体人格得到尊重，个性潜能得到张扬，学生变成了习作评价的主人。学生大都掌握了一定习作评价的方法，养成了良好的习作修改习惯，初步形成了良好的习作态度。下面，我们通过近三年学生作文竞赛情况就可管中窥豹略见一斑。如下表：
沿湖路小学近三年学生征文及演讲获奖一览表 级别 年份 区 级 市 级 省 级 国家级 合计 2008 50 37 43 130 2009 55 39 45 139 2010.9.112 8 120 3、提升了教师 课题的研究对教师提出了新的挑战，教师必须研究学生心理，研究教学理论，研究认知的发生与发展过程，研究系统论，以先进的科学的理论来指导和改进自己的教学实践。在这个过程中，理论与实践的紧密结合，科研与日常教学的紧密联系，促进了教师对自身行为的反思，促进了教师专业化的进程。如下表：
沿湖路小学近三年语文教师习作辅导奖一览表 级别 年份 区 级 市 级 省 级 合 计 2008 20 12 8 42 2009 21 15 11 47 2010.9.5 4 9 沿湖路小学语文老师发表文章及论文获奖一览表 级别 年份 区 级 市 级 省 级 发 表 合 计 2008 12 8 2 5 27 2009 10 13 3 4 30 2010.9.5 9 4 2 20 4、完善了评价
传统的教学评价只是以学生的成绩作为衡量标准，现在我们进行了体验式习作评价后，建立了比较全面客观的习作评价体系。能较全面科学地考查学生习作的成果，多角度、全方位地进行评价。学生的创新意识、合作精神、动手能力、学习态度等都列入评价之中。自评与他评相结合，教师评与家长评相结合。学生体验了习作的评价全过程，发展性地评价学生，学生的习作兴趣不断浓厚。
七、研究的反思 1、实验带来的教师行为的改变。此项实验的过程，就是教师行为改变的过程。在实验中，这种改变一旦形成一种观念，就会形成“涟漪效应”，扩散到教育的各个领域，从而形成课程改革的突破口，总体提升教师群体的教育水平。
2、要加强方法的指导。教师要加强对学生习作方法和习作评价的策略的指导，提高学生独立习作的能力和勇于实践的精神。在课程设置中要开设习作评价课，保证评价的时间。在学校管理中，要不断地更新教学设备，为教师教学改革提供物资保障。
3、关于研究方法的改进。本次课题研究由于主要采用行动研究法，学生的发展变化主要是以学生的作文评价和作文收获为依据的，对于课题研究中的对比数据采集和量化分析不够。对于课题开展前后学生作文水平的比较还没有强有力的数据予以说明。
4、对课题研究的深度和广度还不够。本课题研究还停留在体验式习作评价的运用与操作上，对评价的各个环节缺少全面深入的研究，对研究成果还缺乏理论提升。另外，课题研究中的资料收集、原始资料的保留、分析工作还做得不够，对于经验的总结还不够及时，成果物化也不够全面，在以后的课题研究中还有待进一步加强。
主要参考文献：
1.周一贯：《小学语文教学改革研究概论》，杭州大学出版社 2.传文川：《读“五四“以来的作文教学经验对我们的借鉴意义》，《语文教学之友》8 1988 年第 5 5 期 3.秦国雄：《反思、探索、展望》，《中学语文教学通讯》2 27 007 年第 0 10 期 4.杜草甬、金林：《叶圣陶散文集》，大象出版社 5.裴娣娜：《确立主体教育思想，发展小学生主体性》，湖南师范大学出版社 6.入泽宋寿：《文化教育学与体验教育》，同文馆 7.叶圣陶：《叶圣陶文集》，中国戏剧出版社
