让思想与实践同行——积极探索班主任专业发展的有效途径 三堡寄宿制小学 项秀兰 班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者,是学生思想道德教育的骨干.班主任应该成为沟通家长与社区的桥梁,成为实施素质教育的重要力量.可见,班主任是负有特殊职责的教师,不仅其工作的复杂程度高于非班主任教师,工作的重要性也高于非班主任教师.从这一角度看,班主任应具备比非班主任老师更高的专业水平和更复杂的专业能力,班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个核心领域.学校应重视班主任队伍建设,创新人才培养模式,根据班主任工作中的各种具体问题作为研究对象,开展以校为本的班主任专业培训活动,明确班主任的工作职责,不断端正班主任的专业态度、充实班主任的专业知识和提高班主任的专业技能,引领班主任走专业发展之路.近几年来，学校的办学规模越来越大，师生数量急剧增加，社会对学校的关注度越来越高。为了学校能更加高速稳定地发展，迅速提高班主任的育德能力和专业技能素养，建设一支成熟、稳定而又经验丰富的班主任队伍，已经迫在眉睫。本学期，我觉得在促进班主任专业发展的工作中应进行以下两个方面的有效探索：
依据我对班主任专业化的定义，我认为班主任成长的动力来自外部压力和自身需求两方面，也就是外塑式和自塑式，主要还得靠自我塑造（即“自塑式”），才能实现班主任自主专业发展。所以，概括起来，班主任成长的路径也包括两大方面：一为自身的学习、反思；一为外部的培训。两种方式不能截然分开。更多的时候走的是内外结合的路径。无论处于哪个阶段的班主任都会自觉、不自觉地通过自身或外部的途径进行学习。但每个阶段的侧重点会有不同。
综合各方面的研究成果，具体说来，班主任专业化成长有五条途径。即：一是日常工作，二是学习，三是反思，四是探索，五是研究。
第一条途径，“做中学”。主要通过日常班务管理教育工作中的自然积累，使得班主任逐渐具有某些班集体建设管理的专业知识与专业能力，成为有实际经验的实践工作者。其特点是：实用性强。缺点是花费时间长，专业成长与发展的速度较慢，达到的专业水平不高，属于经验型的班主任。
第二条途径，主要是通过读书学习、跟师学习、参加培训、交流研讨及听专家讲座等方式的业务学习。它能使班主任较快地认清教育改革发展形势，开拓视野，获得班级管理专业理论知识，学到某些专业技能。其特点是：能使老师迅速获得大量信息、理论或方法。缺点是书本的专业知识和从别人那里获得的专业技能内容，不容易转化为班主任的内在认识和班级建设管理教育行为。要把学到的书本知识和专业技能转化为自己的理念和行为，还需要与自己所带班级的具体实践相结合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不结果子了这种情况。
第三条途径，主要通过不断地对日常工作的理性思考，从中发现工作中的可取与不可取的做法，特别是形成自己对某一实践工作的深刻认识。其特点是：以实践为基础进行理性思考，推动班主任不断自我进步，体验研究的快乐。但易长时间停留在困惑之中。
第四条途径，主要是实践中积极主动大胆地实施自己新想法、新思路，体现出改革创新的精神。其特点是：在自身理性思考的基础上进行实践，使得工作不断创新。但易忽视对理论的充分认识，这种实践往往是以个人行为为主，在突破上有局限性。要注意思想上的大胆设想与行动上的严谨稳妥相结合，避免出现大起大落、大摇大摆的现象，导致改革失败。
第五条途径，主要以实践为基础，以专题研究为主，以个案研究为辅的一种方式。其特点是：既关注理论的认识，又关注对实践中的可操作性，还有实践中的探索与反思；既是一种个人行为，又是一种集体行为；拥有一种研究的氛围。
