支架式教学视角下概要写作教学的课堂实践 作 者：
傅丽芳/赖慧云 作者简介：
傅丽芳，赖慧云，义乌市义亭中学（322005）。
原文出处：
《基础外语教育》(京)2019 年第 20196 期 第 81-88 页 内容提要：
作为新高考英语学科新增的题型，概要写作综合考查学生的阅读能力、理解能力、判断能力、概括能力、表达能力和逻辑思维能力，难度相当大，导致很多学生不知所措，无从下笔。文章将建构主义理念下的“支架式教学”引入到高中英语概要写作教学，从创设情境引入主题、启发思维预写提纲、分析文本整合信息、编制清单交互评价四个环节，为学生提供积极的写作心理支架、写作语言支架、语篇支架、内容支架以及写作效果评价，以期帮助学生分解写作难度，提升写作信心，最终提高概要写作水平。
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2020 年 06 期 关 键 词：
支架式教学/概要写作/高中英语 概要写作是新一轮高考改革英语学科新增的题型，测试时提供一篇 350 词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇 60 词左右的内容概要（教育部考试中心，2015）。该题型不仅考查学生准确获取短文关键词和概括文章主旨大意的能力，更
考查学生用自己的语言准确表述文章重要信息的能力，是对考生阅读能力、理解能力、判断能力、概括能力、表达能力和逻辑思维能力的综合考查，难度相当大，导致很多学生不知所措，无从下笔。在教学实践中，笔者发现学生主要存在以下三个方面的问题：（1）不能准确理解原文内容。概要写作对学生的阅读理解能力有较高的要求，但学生由于词汇量不够，句法理解、逻辑推理等能力比较薄弱，会出现错误获取原文信息、曲解原文表达主旨的情况，导致概要写作任务失败。（2）不能完整地抓住原文重点，导致主次不分，要点不全。在概要写作中，有部分学生可以找到原材料表达的信息点，但不能区分主要信息和次要信息，会出现本末倒置、要点不全、以点带面、以偏概全的情况。（3）不能用自己的语言概括要点。概要写作教学实践中，不少学生对原文的理解和对要点的把握都比较准确，所写的概要能够囊括文章的主要内容，体现文章的主题。但是语言都来源于原文语句的拼凑，不能用自己的语言表达原文的要点。
如何就上述问题找到较有效的解决办法，本研究在总结了相关课例，并查阅了相关的文献后认为，根据学生的“最近发展区”搭建“脚手架”，对降低概要写作难度，提升学生的英语概要写作水平是最有效的。因此，笔者决定在支架理论的视角下开展高中英语概要写作课堂教学，以期帮助学生分解写作难度，提升写作信心，最终提高概要写作水平。
二、支架式教学 维果茨基提出的最近发展区指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的距离（Vygotsky，1978）。即每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平。学生
个体尚不能独立处理两者之间的距离，但只需一些相关的“支架式”的帮助就能达到新水平。在此基础上，Wood（2001）提出了支架理论，认为通过支架式教学（教师的引导和帮助），学生能逐渐掌握并建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能。依据该理论，支架式教学一般由以下五个环节组成：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价（路世英，2009）。
支架式教学强调教师要着眼于学生的“最近发展区”，在支架理论指导下开展写作教学指导，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。本研究尝试在五环节支架教学的基础上，结合概要写作读写结合的特点，提出创设情境引入主题、启发思维预写提纲、分析文本整合信息、编制清单交互评价四个环节，为学生提供各方面的支持或支架，包括积极的写作心理支架、写作语言支架、语篇支架、内容支架以及写作效果评价支架。
三、支架式概要写作教学的课堂实施 下面以课外阅读材料 Helicopter Parents 的概要写作课为例，说明支架式概要写作教学模式的具体操作。
（一）步骤一：创设情境引入主题，提供积极的心理支架和主题词汇支架 1.活动设计 教师展示一幅漫画图片（见图 1），创设情境，引导学生读图，小组内分角色朗读对话，深刻理解图片中父母与子女的主要矛盾，引出主题词 helicopter parents（直升机父母）。
【教学片段 1】
T:What do you think of the parents? What words would you use to describe them? S1:Too strict!S2:Control too much.S3:Over concerned.S4:Too protective.S1:Powerful parents.S2:Super parents.S3:No.1 parents.T:They are called helicopter parents.Can you define “helicopter parents”? S1:“Helicopter parents” describes a style of parenting the children in...S2:It refers to those parents who...S3:Helicopter parents show overconcern to...S4:They give their children unnecessary care...S5:They control their children too much...教师展示图片（略），引入本课主题为 helicopter parents。学生在热烈的倾诉中，以放松的心情感受与理解写作主题词，并获得关键词 overconcerned，overprotective，为文本阅读做好准备。
T:Read Paragraph 1 and get the definition of “helicopter parents”.Please make a comparison of the two definitions.学生的讨论结果见表 1。
2.学生成果 首先，学生寻查第一个要点：何为“直升机式父母”。即第一段的主题句：“Helicopter parents” is a description of parents who are hovering over their children in a state of extreme concern.其次，在教师的引导下，获得该语篇的主题词汇支架（见下页表 2）。
（二）步骤二：启发思维预写提纲，提供问题解决型议论文的语篇支架 1.活动设计 学生朗读 helicopter parents 的定义，讨论 helicopter parents 给孩子带来的困扰，归纳出其共性问题，引出本堂写作课所聚焦的写作文体类型——问题解决型议论文。
【教学片段 2】 T:Would you like to have helicopter parents? S:Definitely not!T:Do you think their children will benefit from this kind of parenting? Why or why not?
S1:Their children will be spoiled,and some of them will be unable to live alone...S2:They will lose their confidence.T:Helicopter parents actually have done great harm to their children.But how can we solve the problem? S1:It is a good solution to...S2:Helicopter parents should...T:Would you try to make an outline of the passage with the title “Helicopter Parents”? S:Yes!T:According to what we have discussed,what do you think should be included in the passage? S1:Introduction of the problem.S2:Some suggestions should be made...教师以 What，Why，How 等问题引导学生讨论和分析这些问题带来的不良影响，以及可能采取的解决方式。一方面让学生认识到问题解决的意义，另一方面让学生回顾问题解决式议论文的常规格式。然后，教师让学生利用本环节所获得的语言支架和语篇结构支架预写提纲，通过“先写”的方式反向解读文本，让学生站在作者的视角，厘清写作思路，为下一环节精准解读文本以及准确提取信息做好准备。
2.学生成果
首先，学生写出三段式提纲：①introduction，给出 helicopter parents 的定义；②harmful effects，写出 helicopter parents 对孩子成长的不良影响；③suggestions，给出相应的建议。其次，学生获得问题解决型议论文的语篇支架和相关语言支架（见表 3）。
（三）步骤三：分析文本整合信息，提供语言支架、语篇支架和内容支架 1.活动设计 在预写提纲的基础上，学生对问题解决式的文章有了深刻的印象。接着，教师引导学生分析原文本 Helicopter Parents，帮助学生对文章的结构特点形成清晰、具体的认识，从而学会如何建构此类文章的框架结构。
首先，设计课堂讲义，清晰呈现文章的三大构成部分（introduction，harmful effects，suggestions）。在表格中把每一段落的句子单独排列，利于学生分析和记录，以原文本第一段 introduction 为例（见下页表 4），帮助学生了解问题解决型议论文在各句功能化上的体现：句 1 开门见山，定义了文本的话题-helicopter 的问题；句 2 描述或解释其常见的行为表现；句 3 则指出其不良影响，说明为什么helicopter 是个问题，也是过渡句。在处理其他两个部分的时候，仍然侧重句子功能的特性分析。教师借助课堂讲义，抓住关键问题：How does each paragraph support and develop its topic sentence?引导学生分析段落结构，明晰表述的要点。比如，第二部分 effects 的处理，仔细分析第 2、3、4 段，学生发现它们在结构上的相似之处：每个段落都是围绕“if 条件句+he will/may...”表后果的主题句展开论述。第三部分 suggestions 的处理，引导学生关注两个 allow 短语：allow
him to complete tasks and challenges on his own 和 allow him to learn natural consequences，则可顺利得到 to be independent 的两条途径。
通过深入分析句子功能和句与句之间的关系，帮助学生从根本上理解段落与篇章的结构特点，为学生提供概要写作的语言支架和语篇结构、语篇衔接支架。
其次，绘制思维导图。在文本分析的基础上，教师再次通过问答的形式，帮助学生梳理文本的结构特征，明晰段落的发展脉络，逐步引导学生独立完成思维导图的绘制（略），为最后的概要写作活动搭建内容支架、语篇支架和语言支架。
最后，结合思维导图的内容，学生利用语篇支架和语言支架，独立完成概要写作。
2.学生成果 首先，学生绘制出了概要写作的思维导图；其次，获得了概要写作的语言支架与语篇支架（见表 5）；最后，形成了习作文本（依据所提供的支架，每位学生均完成了该概要写作任务，此处仅呈现一篇当堂完成未修改的优秀学生习作，该学生根据问题解决型议论文的语篇结构，将原文整合成了三个要点）。
“Helicopter parents”,parents deeply involved in children"s life,actually do big harm to children"s growth.（要点 i）Under overprotection,children will miss the lessons taught by failures and mistakes,fail to build up their self-confidence and become weak in competence and emotions,which consequently makes it hard for them to face real life challenges.（要点 2）Therefore,parents should learn to let go and encourage children to be independent,starting from small things.（要点 3）
（四）步骤四：编制研读评价清单，提供交互评价的支架 1.活动设计 首先，师生共同参与，制订基于文本的写作评价清单，指导学习小组内使用检查清单开展自评和互评，过程中使用统一的批改符号。这一环节能培养学生的读者意识，考虑对潜在读者的阅读期望，能让学生对自己的文章进行再思考和再提高。
其次，交互评价后，学生进行自我修正和改进，然后递交至教师评阅。教师对共性问题进行分析，并在课堂上进行集中反馈，个别学生面对面交流。
写作课堂师生和生生的多向反馈交流，始终以学生为中心，能促进学生创造性思维能力和反复修改写作能力的发展。
2.学生成果 学生形成写作评价清单（见下页表 6）。
高中英语实施支架式概要写作教学取得了积极的成果。第一，激发了学生的写作兴趣。支架式写作教学法对学生写作的兴趣以及写作自信心的提升都提供了一个很好的平台。支架式写作教学克服了学生对概要写作望而生畏的情绪，使他们能从被动地接受训练到主动愉快地参加每项课堂活动，积极完成每一次概要写作任务。教师细致的写作训练方法为学生的语言应用提供了帮助。写作支架的搭建不仅分解了概要写作的难度，也能给学生带来顺着支架不断往上攀登的愉悦感与成就感，从而把概要写作变成一种自觉的追求。在支架式概要写作教学指导下，学生把追求学习结果转向了追求学习过程，提高了学习英语的实效性。第二，提高了学生的写作能力。经过教师对写作技巧的讲解和实际训练，学生明确了高考对概要写作的要求，知道了完成一篇优秀的概要写作不仅要准确理解原文并涵盖全部要点，准确使用相应的语法结构和词汇，还要有效地使用语句间的连接成分，并用自己的语言表达要点。支架式理论指导下的概要写作教学使学生的写作水平有了显著提高，不仅体现在学生对阅读文章的理解上，也体现在学生对要点的提炼以及对要点的独立表达上。
当然，在实施支架式概要写作教学中，教师也要根据实际情况，适当改进教法，加强教师的支架作用，为不同层次的学生搭建不同的支架。以行政班组织教学的英语课堂，学生的英语水平，尤其是写作水平参差不齐，因此，每位学生的“最近发展区”存在一定的差异。但在实际的教学中，教师设计的支架在总体上要立足于全体学生的“最近发展区”，为全体学生服务。对于基础薄弱或性格内向的学生，可能仍存在支架太高，超出实际能力的情况；而对于底子较好、基本功扎实的学生，或许根本不需要教师搭建的支架。因此，如何能更好地搭建不同的支架进行分层训练，仍是今后教学中较突出的不可回避的问题。
原文参考文献：
[1]Vygotsky,L.S.1978.Mind in society:The development of higher psychological processes[M].Cambridge,MA:Harvard University Press. [2]Wood,D.2001.In search of fluency:What is it and how can we teach it?[J].Canadian Modern Language Review,57(4):573-589. [3]教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明[M].北京：高等教育出版社.
