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篇1：教师职称论文
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生本理念下初中科学课堂教学的思考与实践【1】
摘要：当前初中科学教学很多时候都存在着一些误区，就是重知识传授过程。
教师过分注重科学知识的传授，但是却忽略了对学生实践能力的培养。
有些教师甚至把化学当成是“文科当中的理科”，以为靠死记硬背就可以得出成绩，但是这与我们所推行的素质教育、生本理念是背道而驰的。
对此，本文针对初中科学课堂教学进行思考与实践，并找出相应的对策。
关键词: 初中科学;课堂教学;实践
在知识爆炸的年代，教育理念得到不断发展，越累越重视以学生为主体的教学模式------生本理念，也落实到教学当中。
为了进一步培养创新型人才，教师不仅需要向学生传授更多知识，而且还要培养具备创新技能的人才，初中科学教师可谓任重而道远。
一、努力培养学生的兴趣
兴趣是学生主动学习的源动力。
当学生对某一学科产生浓厚的兴趣以后，自然而然就会主动地去探究和学习，进而慢慢培养自身的创新能力。
在教学过程中，要想激发学生的兴趣，就需要在课堂上导入激发学生兴趣的方法，比如故事性导入法、实践导入法等等，不论采用哪种形式，都可以保证导入的内容对学生有一定的吸引力。
比如科学老师在讲解二氧化碳的时候，可以讲述在北方有些地方存在着地窖，当人们点着蜡烛进入地窖的时候，突然蜡烛熄灭了。
您知道这是为什么吗?听到这个问题之后，很多学生就会非常感兴趣。
教师可以抓住学生好奇的心理，从而开展实践实验，让学生动手体会当蜡烛是否能在二氧化碳中燃烧。
这样的实验操作，不仅让学生了解到蜡烛在二氧化碳中熄灭的原因，还培养了学生实践的能力。
二、营造一个轻松的学习氛围
在传统教学过程中，教师一般是课堂中的权威，学生很多时候都无法有机会发表自己的观点和看法。
因此在这种相对比较压抑的氛围当中，学生的`创造力也会受到压制。
学生的创新能力也会慢慢地被抹杀，因此一定要创造一个相对平等师生关系，这样学生才会在学习中畅所欲言。
通常情况下，在一个相对压抑的环境中，人们的思维就会慢慢变得迟钝，但是在轻松的环境中，人们的思维就会就得更加地活跃，并且充满创造力。
教师要培养学生在科学课堂教学的创新能力，就必须为学生创造一个轻松的课堂学习氛围，使每一个学生都能够各抒己见，各展所长，这样才能更好地激发学生的主观能动性。
三、利用科学实践提高创新培养能力
科学是一门主要以实验为基础的学科，教师需要努力培养学生的动手与创新能力。
在实验过程中，教师在开展实验教学过程中应该要更加注重实验的开放性，同时，学生可以针对实验现象和实验结果进行分析。
如在教学过程中，教师为了证明铜片与盐酸之间的发生反应的区别，可以让学生根据现有的实验材料设计相应的实验方案。
经过思考，学生可以提出更多的方案，当实验成功后，学生在教师的引导之下，尝试总结成功的经验，而失败的学生则需要总结失败的教训，总结和反思为什么实验会失败。
然而，无论成功与否，都会提高学生的学习积极性。
例如教师在给学生讲授硫酸稀释的时候，就在上课之前利用谜语开启相应的教学活动，这是一个谜语性教学：我入水中较安全，水入我中有危险，我与水合多放热，实验牢记保平安。
因此，学生在猜谜的过程中，就会不知不觉得让学生进入到教师所预设好的学习情境过程中。
学生在充满兴趣的情况下，教师开展相应的学习活动，可以主观地能动地进行发挥，自然有利于学生进行创新培养。
四、培养学生大胆质疑的习惯
古人常说：学贵有疑，小疑则小时，而大疑则大进。
从无数的事例可以证明，问可以提高学生探究学习的能力，而老师则需要关注学生质疑的问题。
我们知道学习过程从“无疑”到“有疑”，然后再到“无疑”。
只有学生有了一定的疑问，那么才会有探究乐趣。
在科学教堂教学中，教师也可以借题发挥，真正引导学生提出一些疑问，同时引导学生积极参与发言，这样可以让学生在问题中找到答案。
教师在这个过程中就需要进行补充和点拨。
这与传统的教学模式显然不一样，教学效果会非常地明显。
科学，本来就是要靠大胆的想、大胆的质疑才能出现新的观点以及突破。
所以教师应该提倡学生大胆想，大胆质疑的精神。
总结言之，有效的教学是提高教学质量的一个十分重要的突破口。
这就对初中科学教师提出了更高的要求，在教学的过程当中，要科学教师时刻关注科学、研究科学，对自己实践的行为不断反思和总结，反思自己的教学实践，为学生探索出一套最适合、最能实现教学目的的教学策略、方法和措施。
同时，作为初中科学教学工作者，一定要培养学生创新能力，从而营造一个和谐的课堂氛围，设置问题情景，从而激发学生创新的欲望，形成创新能力，努力阐述化学教学过程中对学生进行创新能力的培养。
参考文献：
[1]汪澜.改革中学实验，培养学生创新意识〔J〕咸宁学院学报，2005(6)
[2]陈国平.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[J]中国教师报2006
[3]王延芳.浅谈新课程理念下的高中化学实验教学[J]迁边教育学院学报，2006(4)
[4]金桂霞.浅议高校教师的有效教学[J]思想政治教育研究，2005(3)
[5]施春余.关于初中科学教学有效性的思考[J]，2008
[6]浙教版初中自然科学第一册到第六册教科书
阶段性持续健康教育在骨科病房的实践探讨【2】
【摘要】目的: 探讨阶段性持续健康教育在骨科病房患者中的应用效果。
方法: 采用历史性对照，将2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例设为对照组，阶段性持续健康教育2013年09月起应用于临床。
将2013年09月-2014年02月收治骨科患者680例设为干预组。
对照组采用常规护理方法，干预组在常规护理的同时，实施阶段性持续健康教育，比较两组的健康教育知晓率、病人满意度。
结果: 干预组患者对护理工作的满意率较对照组提高( P < 0. 05) 。
2 组患者的健康教育知识掌握情况差异无统计学意义( P >0. 05) 结论: 阶段性持续健康教育在骨科病房患者应用中增加了骨科患者对疾病相关知识、治疗护理及康复的了解，提高了患者满意度，促进了护理质量的提高。
【关键词】阶段性持续健康教育 骨关节科 实践
近年来，随着整体护理服务的不断深入，护理人员在临床工作中正积极将专业照顾、心理护理、健康教育融为一体，从患者入院伊始，至出院后，分阶段为其提供持续健康教育,以满足患者的身心健康需要。
通过实施阶段性持续健康教育，增加了骨科患者对疾病相关知识、治疗护理及康复的了解，提高了患者满意度，促进了护理质量的提高。
1.资料与方法
1.1一般资料
采用历史性对照。
将2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例，男200例，女320例，年龄在21～ 88岁之间，平均住院13天，设为对照组。
阶段性持续健康教育2013年09月起应用于临床。
将2013年09月-2014年02月收治骨科患者680例，男280例，女400例，年龄在 23～ 95岁之间，平均住院12天，设为干预组。
1.2方法
两组患者均实施常规护理，干预组在常规护理的同时，实施阶段性持续健康教育，比较两组的健康教育知晓率、病人满意度。
1.3阶段性持续健康教育的方法 对于干预组患者，病区主任和高年资护士针对不同疾病、手术共同建立健康教育路径表，护士人手一册，在住院期间采用健康教育记录单针对患者的不同时期并对其进行口头讲解、发放食疗方、特殊饮食处方、疾病健康教育处方、康复指导手册，并对其进行效果反馈，出院时发放满意度调查表，并进行出院指导，出院后定期回医院复诊和电话随访，评价健康教育前后患者对健康教育知识的掌握情况及对护士工作的满意度。
1.4阶段性持续健康教育的内容
1.4.1入院指导 入院时，责任护士热情接待患者，使其了解病区环境、设施、住院规章制度，并向其介绍医护人员、病房病友，以尽快消除其对医院的紧张陌生感，适应医院环境。
合理安置患者卧位，根据病情采用软硬不同的床垫，存在血流障碍的患肢用软枕垫高。
入院时通过护理评估，收集患者生理、心理、社会等方面的资料，了解其健康状况和护理的需求。
制定个体化的护理计划，决定合适的教育形式、语言及方法对患者进行持续性、阶段性的健康教育。
[1]根据患者的既往病史，提供个体化的饮食指导，发放食疗方、特殊饮食处方。
询问患者疼痛情况、服止痛药史，宣传无痛观念，进行疼痛评分，采取相应的止痛措施。
1.4.2一般指导 指导患者入院后及时完成检查检验项目，评估患者的病情和心理状况，向其进行疾病、手术知识教育和针对性的心理疏导，缓解紧张和焦虑情绪。
重视患者异常生命体征和异常身体指标，为治疗、手术方案和护理提供依据，发放疾病健康教育处方。
宣传吸烟危害，术前患者戒烟。
1.4.3术前指导 评估患者的身体、心理准备情况，完成术前宣教，介绍手术过程、麻醉方式、护理方法，增强其配合手术治疗和康复的信心。
指导并训练患者行有效咳嗽、深呼吸、床上大小便和肢体活动。
宣传耳穴埋籽中医操作穴位镇痛的作用及效果，教会其按压方法。
1.4.4术后指导 (1)术后当天，患者术毕返回病房，与医生共同将患者整体平移至病床，根据麻醉方式、具体手术取合理舒适体位，患肢软枕抬高15-20°。
观察患者的生命体征、切口疼痛、敷料、引流、患肢末梢血运情况，指导家属术后早期患者饮食宜清淡易消化，循序渐进，忌油腻和豆浆、牛奶等易产气食物。
给予患者用药指导，带回镇痛泵患者告知其自控微量泵使用方法。
(2)术后第1天，责任护士评估患者对昨日健康教育内容的掌握情况，与患者及家属沟通，耐心听取患者主诉，给予疼痛、饮食、睡眠、用药指导，发放康复指导手册。
关心病人的个人卫生保持情况，帮助其维持良好的自我形象。
(3)术后第3天，关心患者的术后检查、检验复查情况，掌握病情的动态变化，及时采取护理干预，防治护理并发症的发生。
(5)术后第5-7天，卧床病人指导其行床上深呼吸、扩胸运动、有效咳嗽。
视患者食欲、进食量、二便情况，采取有针对性的饮食指导。
(6)术后1周至出院：日常跟踪患者康复进展情况，指导其进行力所能及的日常生活自理锻炼。
1.4.5功能锻炼指导 根据不同手术制定功能锻炼计划。
锻炼应循序渐进，不宜过量，采用被动和主动、等长和等张训练相结合的方式。
[2]术后6小时麻醉消失后即可开始行患肢远端关节屈伸活动。
术后第1天，可行患肢肌肉等长性舒缩运动，促进血液回流，消除肿胀。
术后第3天，下肢手术患者可行直腿抬高运动。
如患者主动活动效果不佳时，可采取被动活动CPM机训练。
术后5-7天，护士在下肢手术患者第一次下床活动时教会其协步架使用方法及行走时的注意事项，指导患者遵循坐-站-行的顺序进行锻炼。
1.4.6出院指导 向患者讲解出院办理流程并发放出院指导小条、满意度调查表，指导出院带药的用法，告知患者出院后加强饮食调养，注意患肢保护，继续适度加强患肢功能锻炼，避免负重及长时间锻炼，定时复查，如有不适，及时来院就诊。
篇2：教师职称论文
教师职称论文
论文题目：浅析素质教育下的初中数学学困生的转化
摘要：由于数学理论知识较多同时又具有抽象性特点，因而该学科的学困生相对较多，如何解决学困生问题由此也成为初中数学教师教育中的重点。本文以我校初中数学教学为例，探究素质教育下如何促进数学学困生向优秀转变的教学策略。
关键词：多元化;初中数学;学困生
学困生是一种在各个学科教学工作中都会碰到的学生类型，该类型的学生智力正常代码是成绩却普遍较差。在初中数学教学中，该类型的学生尤为常见。人的智力包括语言、空间、逻辑、运动等多种智能，其中逻辑智能是数学学习中的主要智能，而其他智能则是辅助性智能[1]。因此，根据学困生的个人实际情况开展数学教学有利于转变学生的学习状态，促进学生的全面发展。
1.转变对学困生的态度
在实际的学习、生活中，学生相对较弱的智能通常会被放大，因此多数同学、老师只看到学困生不足的方面。学困生也因此被贴上“愚笨”、“差生”等片面性的标签，而学困生自己也对自己产生不信任、自卑感，导致学习跟不上、成绩上不去。因此老师、家长及学生自己应建立多元智能观，消除对学困生“愚笨”、“差生”的错误认知，转变对学困生的态度。老师可将学生及家长讲解多元智能观的理论，提高学生对自己能力的正确认知。同时开展自我认识活动，可通过定期自己写自评或者向同学进行自我介绍等方法重新认识自己。写评语时写出自己的各方面的能力及不足之处，总结一段时间内自己在学习方面上的进步点与不足之处，保障对自己的剖析的客观性。此外，告知学困生学习成绩差不是先天的因素，通过自己的努力可以转变当前的学习状况;对有进步的学困生学生给予及时的鼓励，提高学生的学习积极性。通过建立一个多元化的智能观，尊重学生差异化、个性化发展，真正实现素质教育[2]。
2.区分优弱，制定相应的教学策略
在初中数学教学中，根据学生的智实际情况制定合适的教学策略有利于提高数学教学效率。首先，可通过多次数学考试、测验分析学生的数学成绩，确定学困生在班级内的比例及名单。接下来，将具有权威性的调查问卷发放到学困生的手中并要求其进行填写，对学生的问卷填写情况进行智能优弱的评估。同时将问卷评估情况于学生的交流结合在一起，进一步分析、记录每名学困生的智能优弱情况。最后根据学困生的智能优弱确定学生的培养方向，制定合适的教学策略，如学困生的逻辑智能相对较弱，则在教学过程中教学内容倾向于对数学逻辑思维方面的理论教学与练习;如学生的空间智能相对较多，则增加对三维图形内容的练习。有针对性地提高学生的弱势智能，促进学生能力的全面发展。
3.开展多元化教学，提高教学效率
在数学教学中，可根据学生的优势智能进行有针对性的教学，丰富教学手段。如在《几何》这一章节的学习中，老师可通过教学模具进行教学，通过实践的方式让学生学生更为直观的感受到量与立体几何;或者可用多媒体向学困生展示空间图形物体的移动、形状及向量的规律，提高学生的对空间的直观感受。此外，还可开展“一帮一”的学习活动，根据班内学生的智能分部情况安排学生进行一对一的互助活动。如学困生在逻辑思维的能力教差，则找一名逻辑思维能力较强的学生预期进行合作，组成一个优势互补的.学习小组。在学习互助中，学困生逻辑思维能力可得到提高，掌握正确的学习方法;而另一名优智能的学生在互助的过程中进一步增强自身的逻辑能力，同时也提高自身的语言、人际沟通能力。通过合作的方式，两名学生可在互助的过程中实现学习能力的共同进步。
4.建立评价机制，促进全面发展
为适应多元化教学策略，提高教学评价的有效性，应建立起与之相适应的多元化评价机制。首先，从多种角度去评价每一名学生。可从学生学习态度、思维能力、空间能力等多方面对学生进行评价，提高评价的全面性[3]。多角度评价可看到学生长处与短处，有利于对学生的学生能力做出科学的评估。其次，多方法评价学生学习能力。可采用学生自评、互评、教师评价及卷面考试、实践活动与平时表现相结合的评价手段进行评价，提高评价的有效性[4]。最后，优化各个评价项目的评分比例，根据初中生的实际发展需求对学生的逻辑、空间、语言、交际等各方面的评价项目进行优化，促进学生的全面发展。
在学困生的教育工作中，不仅要看到学生在学习中的劣势，同时也要看到学生的优势。在教学工作中采取有效的教学措施，将学生的劣势转变为优势，实现优者更优，全面发展的教学目的。
参考文献：
[1] 马肃霜。关于“学困生”转化的理性思考[J]。教育实践与研究，2014（35）：9—12。
[2] 张思慧，张小吉。基于多元智能理论的中学数学学困生转化策略研究[J]。数学教学研究，2015（12）：45—48。
篇3：教师职称论文
中级教师职称论文例文
浅析小学教师专业发展
摘要：小学教师的专业发展是一个动态过程，是一个持续发展过程。它既有职前、职后时间上的连贯和持续，又有小学教师多个维度教育素养的横向区隔。小学教师专业化发展的核心内容就是教师教育理念和教育思想发展，我们需要让即将或已经从事小学教育工作的人有一个开放的视域和长远的规划。
关键词：小学教师、专业发展、教师教育、职业道德
一、小学教师专业发展的理论综述
60年代末，美国学者福勒(Fuller)以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开了教师教育发展理论研究的序幕。她提出了教师教学关注阶段论。她认为，师范生在成为专业化教师的过程中，关注事项可分以下四阶段来说明。(1)任教前关注阶段。此阶段是专业养成时期，师范生仍是扮演学生角色，没有教学经验，只关注自己。(2)早期生存关注阶段。此阶段初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。在此阶段具有相当的压力。(3)教学情境关注阶段。此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们不同的教学要求。在此阶段，较重视自己的教学，关注自己教学表现，而不是学生的学习。(4)关注学生阶段。虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但直到亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，这从一个侧面反映了教师专业发展过程中所呈现的规律，开创了教师发展阶段理论这一新的研究领域，为后继研究奠定了基础。
70年代末，伯顿(Boton)提出了教师生涯发展三阶段的理论。(1)生存阶段，指教学的第一年。在此阶段，教师刚进入一个新环境，再加上没有实际教学经验，所面临的各种事物都在适应之中。教师所关心的是班级管理经验，学科教学、改进教学技巧、教具的使用，以及尽快地了解教学内容，做好课程和单元计划及组织好教材，做好教学工作。(2)适应阶段，指教学第二至四年。教师开始了解到儿童的复杂性，并寻求新的技能以适合教学的各种需要。(3)成熟阶段。指教学的第五年。这时教师对教学驾轻就熟，对教学环境了如指掌，能从容地处理教学工作，并不断地尝试新的教学方法，这使其科学性增强了，但他理论的缺点与凯兹一样，把教师任教后五年归为成熟期，而教师的专业生涯可能长达30～40年，忽略了在漫长的生涯发展过程，教师可能也会遭受挫折、产生倦怠，而需要加以调适的特点。
80年代，费斯勒(Fessler)提出动态的教师生涯循环论，整体探讨了教师生涯发展，对教师专业成长的了解提供了一个非常有用的参考架构。
20世纪80年代以来，各国都在追求新的教师学习和专业发展模式，形成教师发展多元化的格局。教师教育也从只重视职前，到既从事职前，又重视人职和在职教育相结合的一体化方向发展。
二、我国教师专业化的现状
我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。
1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》教师资格制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类.2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。但至今，对教师是不可替代的专门职业仍未形成共识。
我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。我国小学和初中教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，广大教师中教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。
三、小学教师专业发展的现实意义
自20世纪80年代以来，教师成长、教师发展、教师专业化已经成为国际教育改革的重要趋势。从专门职业的特征来看，“教师职业是一个行程中的专业”，教师专业发展是一个不断深化的过程。小学教师专业发展是将教师有职业变为专业，确立专业标准，取得专业地位的发展过程，是增加教师专业知识、提高专业技能和形式专业情意的过程活动。小学教师专业发展是职业特性对小学教师的必然要求，她能够激发和坚定小学教师的职业道德和专业精神，有助于实现小学教师的生命价值。小学教师专业发展的本质特征是自主发展，即教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。它强调教师是专业发展的主人，并对自己的专业发展负责。
四、小学教师专业发展的有效途径
(一)加强职业认同感与遵守职业道德
1.职业认同感
“职业认同感”在很大程度上决定着教师的教学方式、成长方式和对待教育的态度。教师对自己所从事的职业认识、对自己承担工作的意义的理解，能使自己产生光荣感、责任感，同时也促使自己思考以什么样的素质来完成好工作，怎样完善自己的专业素养，加快自己的成长等问题。
2.遵守职业道德
教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为的`自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的大小，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。 (二)拓展专业知识
教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知识;一般教学法知识;课程知识;学科教学法知识;学生及其特点知识;教育脉络知识;教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。
(三)提升专业能力
专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教学任务的活动方式和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力主要包括：
1.教学设计的能力，是指教师在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织加工，并选择恰当的教学模式与方式方法以取得教学效果的最优化，包括分析学生特点与组合教学内容、确定恰当的教学目标、选择教学模式与教学方法、预测课堂情形变化等技能。
2.教学语言能力，教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段，即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍不可替代，是讲究教学语言能力的真谛所在。一般而言，教学语言可分为口头言(有声语言)表达、书面语言表达(板书板画)和身体语言(无声语言)表达三种类型。
3.教育教学交往能力，这既是教师有效实现与学生的双向沟通所必需，也是教师群体形成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投人社区精神文明建设所必需。
4.组织和调控课堂的能力，这是保证教学过程顺利、有效进行的重要条件。在课堂教学的组织调控中，既定的教学目标是“灵魂”，教学程序是“蓝图”，教学评价是手段，合理组织调控课堂结构是核心，洞察学生心理是基础，运用教育机智艺术地处理突发事件是保证，而营造融洽适宜的课堂氛围则是根本。
5.教育研究能力，教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。具有科研意识和科研能力，坚持在教育教学实践中开展研究，是教师专业能力不断发展的重要保证，在研究中提升对教育的认识和教学技能，促进教师专业化发展。
6.创新能力，指创新教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力，是提升教师专业能力的追求与归宿。
(四)建构专业人格
人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包含教师对学生的态度、教师的情感、气质、兴趣等。教师的专业人格是教师专业发展的心理基础。专业人格的建构，是教师在教育教学过程中随着对教育的本质与价值、对学生生命与特征、对自我生命与生活的深切感悟理解的基础上而逐步形成的，是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理想自觉追求的结果与内化，是教师专业发展心智成熟的表现。
(五)形成专业思想
专业思想是教师在深人理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教育教学的基本观点和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观与方法论，是教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核，是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。所以，每位教师都必须通过广泛学习教育理论与总结反思自我教育实践而形成自己的教育专业理念、专业思想，而且还必须使其不断更新、不断发展，并永远走在时代的前沿。21世纪教育对于人类社会的发展，具有更加普遍、持久、深刻的基础性价值，因此尤其需要教师具有正确而明晰的专业理想。
(六)专业自我发展
教师专业自我，就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式，以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。教师专业自我的形成过程，是在教师与外界环境的相互作用过程中教育教学素养不断提高的过程，是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形象形成的过程。就当前教师专业自我方面而言，我们需要特别注意的就是必须充分认识和感悟教师工作的创造性特征及其对社会发展与自我生存的价值和意义。
结语
教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。
小学教师的专业发展是一个动态过程，是一个持续发展过程。小学教师专业发展的本质是自主发展，自主发展才是教师专业发展的本质所在，也是小学教师专业发展的必由之路。加强专业理念和师德教育、拓展专业知识、提升专业能力是师范生成长为优秀小学教师的必要途经。
篇4：教师的职称论文
教师的职称论文
教师是辛勤的园丁，教师的职称论文怎么写呢。下面要为大家分享的就是教师的职称论文，希望你会喜欢！
教师课堂教学行为的即时修正
[摘要]教师通过学生的课堂反应或在出乎意料和未可预知事件发生的同一时刻，即时调整、修正自身的教学行为，以更优化的教学行为谋求更优化的教学效果，就是教师课堂教学行为的即时修正。这种修正能力是一种实践智慧，它的培养是提高课堂教学质量，助推教育教学改革，促进教师专业化发展的重要途径。
[关键词]教师教学行为 即时修正
[作者简介]李玉龙(1968- )，男，吉林梅河口人，朝阳师范高等专科学校科研处处长，副教授，硕士，研究方向为高等教育;王丽新(1966- )，女，吉林大安人，朝阳师范高等专科学校，副教授，硕士，研究方向为学前教育。(辽宁 朝阳 122000)
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)30-0182-02
教学实践的常规之外存在着诸多不确定性。教学情境是预设的，但不是也不可能是一成不变的。课堂教学中，教师要以规定的课程去达到一定的教学目标，教学行为的对象是学生群体，因而，不可避免地导致教师在教学实践中，经常要遇到出乎意料的事件，还要通过不间断地感知、分析学生在教学活动中的状态、表情等课堂反馈信息来判断当前教学行为的效果，这都需要教师迅速思考并即时调整、修正自己的教学行为。这种思考活动可能发生在突发事件之前、之间或之后。事件发生之前教师所进行的思考活动，体现的是教师思维的预测性品质;之中发生的思考活动，体现的是教师的实践智慧;之后的思考活动，可称之为“教学的反思”，体现的是教师思维的批判性。本文所探讨的是课堂上教师通过当下学生的反应，或在出乎意料和未可预知事件发生的同一时刻，即时调整、修正自己的教学行为，不研究事件发生之前的预知和事后进行的反思。
一、对教师即时修正能力的理解
教师课堂教学行为的即时修正，即在教学过程中，教师以自身教学行为本身作为思考对象，在对行为的过程和结果进行审视和分析的基础上，即时调整、修正教学行为，优化教学效果。这是教师提高自我省察水平，优化行为体系，实现自我超越，促进专业化发展的重要途径和方法。
致使教师必须即时修正课堂教学行为的因素是多方面的，可能是教师自身的原因，如教学设计上存在缺欠、教学环节把握失当等;也可能是学生个人或集体的主客观原因，如个别学生对某一问题存在认知错误、心理迷茫、故意给老师出难题等;更多情况是突发性的或未可预知的情境因素等原因造成的，如雷电、身体的突然不适等。上述三个方面的主客观因素导致课堂教学运行轨迹偏离预设的教学方案，教师就必须做出恰当且及时的反应，调整和修正教学行为。因而，教师课堂教学行为的修正，应该是即时的，也是经常性的、必然性的。它是联结教育理论与实践的桥梁，教师只有身临其境，直接面对复杂多变的教育实践情境，正确处理不可预测的因素和情境因素，才能在教学活动过程中谋求教学实践与情境的动态平衡。
主导、指导教师即时修正课堂教学行为的，是一种“实践性的知识”。这种知识不是由公共理论、原理提供的，而是基于教学实践情境对原来理论、原理的重新解读，是个体对教学实践过程的认识、省察和对实践结果的反思、批判中形成的隐性知识。例如，当一位数学教师听着一个孩子的问题时，他发觉自己思维混乱，同时有了点直觉的理解，却又没有现成的答案。因为这一问题“在书本中”无法找到，如果他想顺利解决这一问题，就必须采用一种即兴的办法，在情境中发现并检验自己的设计策略。
“实践性的知识”是隐性知识，因而具有不确定性和简约性，它来源于实践，应用于实践。既不同于人们认识世界和自我属性过程中形成的理论知识，也不同于某种技艺，有时甚至是一种不可学、不可复制的知识，因为在不同的教学情境中对待同一个问题的行为表现及实践结果都是不同的。不过，实践性知识最终要通过某种知识形式表现出来，因而在日常教研活动中，可以抓住特定教学情境中的一些细节问题，指导教师对教学实践中某一特定行为的一切可能性逐一列举出来，并进行适宜的选择，从而引导教师通过对自我教学实践的省察、反思，促进教师教学行为的修正与优化，例如，运用微格教学提供教学情境进行“片断化”行为训练，就是很有效的手段。
教师对课堂教学行为的修正是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期三个阶段。起点是自我实践中自我意识的觉醒，其中间环节是自我实践中自我省察、自我分析和自我批判，其终结是个体实践中的自我更新，其表征是教师对自己行为方式的修正与优化。如此循环往复，伴随老师教学实践的全过程，其结果是教师的自我教育、自我管理和自我提高。
二、即时修正能力培养的必要性
“教然后知困……知困，然后能自反也。”课堂教学中，教师通过“教”而产生困惑，通过把困惑作为问题来研究，进而产生相应的对策，据此不断调整、修正、优化课堂教学行为，创新教育教学方法，助推自身的专业化发展，这符合当下“课堂研究”理论与实践视阈下对教师角色的界定：教师既是实践者，又是研究者。教师课堂教学行为的即时修正，是实践视角下的课堂研究。教师不仅要根据教学内容和学生实际，通过自己的教育理念，预先设计教学方案，还要在传授知识、培养技能的同时，不断认识自我、更新自我，把自己的教育理念具体化。因此，教师课堂教学行为的即时修正，就是借助于行动研究不断探索、解决自身与教学目的以及教学工具等方面的问题，努力提升教学理性，使自己成为学者型教师的过程。在这个过程中，教师以自身的职业活动作为思考对象，对职业中的行为以及由此产生的结果进行审视、分析与矫正。
教师对自身课堂教学行为的'即时修正，不仅有利于提高课堂教学质量，而且对于教师的专业化发展和教育教学改革的深入都具有积极意义。可以说，教师课堂教学行为的即时修正，本身就是教学方式、方法创新的过程。教师主动参与学校教学改革，在真实的课堂教学情境中，整体把握自身的思维和行为，以更优化的行为催生更优化的课堂教学效果，是教师专业化成长过程中的关键环节。 教师对课堂教学行为进行即时修正，能够强化教师的职业角色认知。一般认为，促进教师的专业化发展，重点是培养和发展教师的专业能力：熟练运用现代教育技术的能力、协调人际关系与沟通表达能力、创新思维与实践能力、分析和解决问题的能力、批判性反思能力、(教育)科学研究能力、自我发展能力等。从上述能力的关系上看，教师的自我发展能力是核心环节。教师要通过自我发展实现自我价值，就要不间断地、自觉地对自身教学行为、教学理念进行积极主动的省察、反馈、评价、控制、调节与修正，从而实现课堂教学行为与效果的更优化。为此，教师要具备下列角色特征：
1.学习者。教师要学习学科知识、教育理论知识、发展心理学知识以及他人的教育教学实践经验等，使自己的学习活动与教学实践活动有机统一起来。
2.省察者。教师要善于对日常教学活动中的各种教学经历和内心体验、对课堂任何突发事件的处理，予以解释、分析和研究，并使之成为一种工作、生活方式。
3.协作者。教师是学生发展的协作者、促进者而不是控制者，是课程教学计划的积极实施者而不是被动执行者。教师要积极与学生、家长、同事、领导、专家、学者之间进行沟通，成为平等合作者和交流者。
4.研究者。教师课堂教学行为的即时修正本身就是自我行为研究。教师要积极开展(教育)科学研究活动，这是教师专业化发展和新课程改革背景下对教师的基本要求。科研活动使教师更加富有创新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教学活动更富于个性化。
三、即时修正能力的培养和提高
社会生活及科学知识的多样性，决定了课堂上教师教学方式方法的多样性。随着经济一体化导致的文化趋同，加之当下信息化时代背景，一些传统的教学形式正在弱化并走向消亡。课堂教学方式方法创新与传承，是教师群体共同的紧迫任务。传承人类祖先探索“传道授业解惑”过程中所积淀的教学艺术瑰宝，创新具有时代特征的课堂教学方式方法，根本路径就是广泛地学习，学习教育领域内先贤的思想精髓，同时也要学习其他领域内的元素，不断丰富自身的内涵。因而，要大胆地学习、消化、吸收其他国家、民族、地区的教学艺术，这样一来，教师探讨教育教学理论与实践创新中失败的风险就会降低，教师专业化程度就会迅速提高，在课堂上创新教学方式方法，即时修正自身的课堂教学行为，也就更自信了。学习积淀之外，还要在日常的教育教学活动中，加强以下四个方面的工作：
1.社会、学校要积极营造一个创新型、学习型的教师工作环境。外部环境是提高教师对课堂教学行为即时修正能力发展的平台，教师对课堂教学行为即时修正更多地表现为一种个体行为，但这绝不是教师一个人的私事，它需要外部环境条件的支持和引领。新课程的实施为教师的专业化成长提供了良好的大环境，学校要有意识地培养教师的创新精神，构建一种重学习、重交流、重反思的校园文化氛围。
2.教师要学会省察自己的教学行为。个性化的教学风格是教师在教学实践中逐步形成的，是教师职业成熟的标志。教师要善于省察自己的思想方法、知识结构、能力倾向、教学方法特征、教学技巧水平以及个人的思维特点、个性特征，从而进一步优化自己的教学行为，提高课堂教学效果，逐渐摸索并形成与自己人格特征相吻合的教学行为体系，最终浓缩成为自己的教学风格，实现教学相长。
3.教师要善于在教研活动中实现协同发展。不同的教育理念、思维特点、工作经历、人格特征等因素，决定了教师群体教学风格表现形式上的差异，这正是开展教研活动、协同创新教学方式方法的宝贵资源。教师间互相听、评课，共同探讨教学实际问题，互相提供参照物，从而反观自己的教学行为，“相观而善”，扬长补短，为教师优化教学行为、创新教学思路和方法提供了可能性。要使教研活动不流于形式，关键取决于教师的心态。教师必须打破自我封闭，要以平等、开放、积极、坦诚的心态主动与同事交流合作，才可能使集体教研活动富有成效，使教师群体在建设性的发展共同体同成长。
4.教师要努力提高教学反思的自觉性。教学反思有助于教师重新审视自己的教学经验、教学行为和教学理念，对于创新教学方式方法，修正今后课堂教学行为具有重要意义。因此，教师不仅要掌握教学反思的基本策略，更要注意提高教学反思的自觉性。在教学实践中，教师通过经验积累，必然要形成一定的教学理念和方法体系，由于职业倦怠等原因，更容易导致教师凭借一种“以不变应万变”的简单化行为模式，将富于创新挑战的教学行为禁锢于思维定式之中，影响教学的质量效果。提高教师教学反思的自觉性，就要引导教师对自己的教学行为具有批判意识、修正与优化意识，“行有不得，反求诸己”。要引导教师对教学过程具有问题意识，善于运用各种机会发现自身教学中的不足，反对故步自封，通过不断反问、追问来激发反思意识，创新教学理念，修正教学行为，创新教学方式方法。
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