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篇1：实验类的论文
电子类实验是电子信息类专业必修的实践性技术基础课程，是模拟电子技术和数字电子技术相结合的基础实践课程，主要是培养学生理论联系实际的能力，提高综合素质和工程实践能力。加上我校地处湘西，该地区的产业结构不完善，同时电子信息类专业知识更新速度快，而实验基地的改建、创建及实验内容的更新速度受经费和师资力量影响，远远赶不上知识更新的速度。因此，探索建立一种以培养学生创新能力为核心内容的电子类实验教学体系和方法，则显得愈来愈迫切和重要了。
１传统电子信息类实验教学模式存在的问题
（１）教学模式陈旧，不适宜时代的要求。传统电子信息类实验教学仍是以教师为中心的教学活动，学生是被动的实践者，绝大多数实验还必须严格按照规定好的操作步骤进行，这样的实验教学模式严重束缚了学生创新思维扩展的空间，抑制了他们实验的主动积极性和创造性。
（２）实验教学内容单一，以验证理论内容为主。传统电子类实验教学项目大多为验证性实验，实验完全围绕课堂理论内容进行，主要用来验证理论教学中的定律、公式和结论，设计性综合性、设计性实验很少。这样做，实际上就失去了实验教学的主要作用。
（３）实验经费缺少，实验教学得不到重视。传统的教学模式，只注重课堂理论知识的传授，忽略了实验教学环节，由于教学经费缺少和教学理念的落后等诸多方面的因素，得不到应用的重视，因而实验教学的重点不在学生实践能力，和创新能力的培养上，而实验只是为了加深理论课程的掌握和理解，实验教学就成了理论教学的延续，没有充分体现出实验实践的教学含义和目的。
（４）实验教学的评估考核方法不够科学。与其他许多课程相同，电子信息类实验课程的考核成绩评定主要是以实验结果数据为依据，对学生在实验过程中体现出的创新性、创造性思维以及实践应用能力无法进行正确、有效合理的评价，缺乏科学的考查实验设计和操作能力的评价考核指标。
２实验教学改革思路与方法
（１）坚持“以实践与创新能力培养为核心”的实验教学观念，要不断更新教育教学理念，树立创新教育教学的方式和方法，建立符合受教育者全面发展规律、激发教育者创造性的新型教育模式，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境。构建实践教学与理论教学有机结合的实验教学体系，优化实验教学内容，改革实验教学方法和手段。在注重基本型实验的基础上，加强综合性、设计性、研究创新性实验教学，培养学生的实践能力和创新能力。
（２）构建先进的实践教学体系、内容和方法。从人才培养体系整体出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接、科学系统的实践教学体系，与理论教学有机结合，与科研、工程、社会应用密切联系，形成良性互动，实现基础与前沿的有机结合。引入现代技术，改造传统的实践教学内容和技术方法，加强综合性、设计性、创新性内容。建立新型的适应学生能力培养的考核方法和教学模式。原则上，每门实验课程的教学内容都包含了基本（必做）＋拓宽与提高（选做）两大部分，具体体现为：在一些实验课中，既设置了一部分基本的必做的实验项目，以满足基本的教学要求，同时还设置了一部分拓宽与提高的选做的实验项目，为学生的自主研究与发挥留有足够的空间，以满足部分学生兴趣特长和个性发展的需求，促进创新人才的成长，总之需进一步优化实验项目，减少重复的验证性实验，增加综合性、设计性实验，坚持因材施教，提供选做的实习实验项目，扩大学生选做实验项目的自由度；在另一方面，开展实践教学课程体系、内容和实践技术、方法、手段改革研究，拟定实验课程教学规范，编写实验教材和实习、设计指导书。重视实践教学过程，抓好教师课前试讲、试做，学生课前预习、实验操作、仪器设备使用、实验数据和结果的处理、教师实习实验指导、学生实习实验报告、教师教学效果分析等环节，注重学生实践能力和创新能力的培养，努力提高实习实验教学质量；在高年级综合性的实验实践项目中，已全部以选做项目为实验内容，即从一开始就要求学生自主选择项目，而其中既有基本的必做内容，又有可以自主拓宽和提高的选做内容，学生研究和创新的余地更大。
（３）建设先进的实践教学队伍管理模式和管理体制。重视教学队伍建设，制定相应政策，采取有效措施，鼓励高水平教师投入实践教学工作。建设实践教学与理论教学队伍互通，教学、科研兼容、结构合理的实践教学团队。建立实践教师知识、技术不断更新的科学有效的教育培训制度，形成一支由学术带头人或高水平教授负责，教学理念先进，学术水平高，教学科研能力强，实践经验丰富，勇于创新的实践教学队伍。依据学院和电子学科的特点，整合实践教学资源，建设面向多学科、多专业的实践训练中心。实行中心主任负责制，统筹计划、调配、使用实践教学资源和相关教育资源，广泛实现资源共享。建立实践教学的科学评价机制，引导教师积极改革创新。建立实践教学开放运行的政策、经费、人事等保障机制，完善实践教学质量保证体系，创建学生自主、开放的实践教学环境。
（４）运用现代化的教学手段，采用多样化的实验教学方法。增设电子虚拟仿真实验，给实验室配备ＰＲＯＴＥＬ、ＰＳＰＩＣＥ、ＭＵＬＴＩＳＩＭ等电子设计仿真软件，用以引导学生学习利用新技术新方法来分析问题，同时又便于学生开展各种基础性和综合性设计实验活动。利用仿真软件进行实验的数据和技术指标都是真实有效的，不需要附加额外条件，并且与实际电路运行相同，无需太多的抽象思维，与在实验室工作一样，可以任意设计电路、模拟仿真电路工作，并得到实验数据，这种在计算机上完成电子技术实验的方法，既大大的激发学生的学习积极性，使原来枯燥的理论教学变得生动形象，又使得从感性认识上升为认识变得非常直观。在利用电路设计软件进行虚拟性实验时，还可以模拟出理想条件和极限状态下的实验现象，同时又没有烧坏设备器件的后顾之忧，从而充分地让学生尝试各种电路，然后比较各自的优缺点，最并终选择最合理的方案。这在帮助他们理解所学理论知识的同时，也极大地增强了他们开展创造的积极性和勇气。采用多样化的实验教学方法，激励学生的个性化发展。在新的教育形势下，实验中心将优良的教学传统与现代化的教学手段相结合，具体做法是学生利用网络预习系统进行网上预习，利用网络课件与教学视频进行网上听课和课后复习。通过规范化的基本操作演示课件和基础性实验教学课件以及网络自测系统，规范了材料科学与工程实验基本操作，统一了教学的基本要求。启发式的实验教学方法：在加强基础教学的同时，为了锻炼学生的综合能力，培养创造性的人才，中心连续几年在本科生中进行了综合性、设计性实验，教师只提出问题，要求学生从计算→选定实验装置→制定实验方案→实验→数据处理→完成实验报告→完成多媒体汇报→撰写论文，独立完成全过程，使学生得到了全面的锻炼。对综合设计性实验的教学，打破传统教学中“学生被动接受”的弊端，引入“指正式”、“启发式”、“讨论式”、“问题探究式”等多种新的教学方法，使学生逐步形成以自主式、合作式、研究式相结合的学习方式，将实验教学由“封闭式”变为“开放式”，由“有解实验”变为“求解实验”，由“知识积累”变为“智能开发”。有效地提高了学生的学习积极性和学习质量。
篇2：实验类的论文
在高职院校的人才培养过程中，理论知识是操作技能提高的基础，而实验和实践环节是对所学习理论知识的检验。在培养电子信息类人才过程，更需要不断优化实验教学体系，探索更符合电子信息化技能人才培养的教学方法。而实验室是人才培养和科学研究的基础平台，是体现学校办学水平的重要标志之一。加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设，全面推进实验室向在校生开放，是高职院校促进创新创业教育、提高应用型人才培养质量的重要举措。
一、开放型电子信息类实验教学体系的构建意义
在电子信息类课程教学过程，实验教学是对理论教学的很好的检验方式。但传统实验往往是一次实验一个课时，有的学生因操作或者对知识的不了解，导致实验操作较慢，无法在实验课程限定的时间完成实验。当实验课程结束，实验任务仍没做出来。学生但只能照抄他人的实验报告，实验教学对于理论知识的支撑作用也就无法发挥出来。另一方面，有的同学在完成本次实验内容过程中，发现有新的实验兴趣或者需要通过实验进行验证的知识，而传统的实验教学的封闭性和独立性，又让其无法完成个人的实验内容。这对学生的创新精神造成负面影响，而实践操作能力也需要更多的实验来提高，通过不断的失败与总结可以寻找合适的验证方法，培养学生思维的层次性和连续性。为了促进实验教学改革，加强对学生实践能力和创新能力的培养，提高实验仪器设备的利用率，需要开展实验室开放及规范化管理工作，探索建立高职院校开放型、创新型实验教学的新体系对于技能性人才的培养具有重要的意义。
二、开放型电子信息类实验教学体系的构建方法
(一)建立开放实验室管理机制
通过开放实验室管理机制是开放型电子信息类实现教学体系构建的基础，通过不断完善实验室开放管理工作，使实验室真正为学生的学习和创新实践服务。结合个人实验教学工作以来，建议从以下几处方面进行完善:开放实验室的准入和运作;学生自选项目的立项与申报;开放性实验项目的筛选与确定;开放实验项目的确定;开放型实验教学设计与管理;开放型实验的评价;实验室设备维护与管理;实验过程的安全与规范等。
(二)开放型实验的教学体系构建要点
1．将所学理论知识与实验结合
为了提高开放型实验的教学效果，教师需要对学生的动手操作能力有一定了解，使学生能够独立完成一些基本的电子技术类实验，注重实验的操作方法和安全操作。同时，针对一些学生的动手能力较强，可提出一些探究性的问题，使学生利用书本知识以及基本实验理论，结合科学的分析和验证方法，对实验做进一步的钻研，这其中要注意实验技巧和研究方法的科学性。能够做到利用已学的知识进行融会贯通，遇到问题，独立思考解决。
2．以学生为主，教师为辅
在开放型实验设计时，应注意对电子技术知识及技巧的灵活应用，培养学生独立思考，敢于创新精神。开放实验室在为学生提供电子信息类实验所需的相关设备和仪器后，在确保实验安全的前提下，教师应充分让学生自己设计、自己选题、自己编排实验流程和实验目的。但指导教师要对学生的实验方案进行审核，并提出相应的注意事项，遇到实验中的一些疑难问题，应鼓励学生自已去思考寻求问题的解答，教师可以做为一个实验合作伙伴，与学生共同解决难题。将教学的重点放在电路的设计思想和使用方法上，要求学生在实验中不仅要动手而且要用脑思考电子电路的应用范围。
3．基础实验与选做实验相结合
开放型实验为学生学习电子信息技术提供一个宽松的学习环境，使为了使学生更好利用好开放型实验，教师应因材施教，将实验内容的与理论知识的学习和研究很好结合起来。一般情况下，可以实验分为两大类型:基础实验和选做实验两大类。其中基础实验操作难度较低，通常以简单的实验操作和实验仪器就可以完成，主要是对操作技能较低的学生，通过实验来提高对电子技术的理解和一般应用认识。另一方面，则是选做实验。其实验要求较高，也有一定的难度，对于提高学生电子技术水平的有一定帮助作用，也更系统使学生对电子电路进行深入的研究。通过实验来寻求电子电路的应用范围，各个电路之间的共同点与差异化等。
(三)开放型实验教学要求
对实验的次数，通常情况下对学生做实验的次数不做限制。允许学生一次课做不完或做的不好的实验，利用课余时间也可以来完成实验。动手能力强的同学也可以一次课可以做两个实验。在做电子信息术类实验之前，必须写预习报告，完成一个实验后，应认真赶写实验报告，遇到实验难题，学生应用独立寻找解决方案，如确有困难，可寻求教师帮助。实验报告的设计要结合电子信息课程特点，包含有实验理论部分，、实验操作流程，数据记录，实验数据的处理、误差的分析、实验遗留问题、实验结论等。开放型实验不要求每次实验均获得成功，即使实验失败，能够分析出实验失败的原因，也算一个好实验。为了保证实验仪器的利用效率，避免实验仪器使用发生冲突，因此，实验仪器的使用要提高预约。开放型实验学分可以累加，从而提高学生参与实验的积极性。
三、结语
通过开放型实验的真正目的不是能否把实验做成功，而是在做实验的过程中增强对实验本质的认识能力。通过亲自动手实验，可以培养自我的思维创造能力，发挥个人创造性和解决问题的能力，有助于学生提高对电子信息技术的认识，增加学生学习兴趣，提高其动手实践能力，更符合高职院校人才培养的宗旨和目标。
参考文献:
［1］王金庭，刘伟．电子信息类专业实践教学体系设计［J］．湖北经济学院学报:人文社会科学版，20xx(6)．
［2］江锦花．大学生科技创新与开放实验室管理模式［J］．实验室研究与探索，20xx，28(12)．
［3］张峰，陈洪亮，田社平．构建多层次立体化电工电子实验教学新模式［J］．实验室研究与探索，20xx(2)．
篇3：实验类的论文
[关键词]实验室 实验室开放
[摘要]随着计算机技术的迅猛发展,加强信息化建设已成为实验室管理的一项重要工作内容,并就此提出一些建议。
实验室信息化管理是在传统实验室管理的基础上,利用计算机网络,采用科学的管理思想,将现实实验室中的各种资源进行处理,并通过计算机进行开放型管理,其重要意义是使得实验室在时间和空间上得以延伸。
一、实验室信息化管理的宗旨
实验室信息化管理的宗旨是在开放的实验环境下,为实验教与学提供最优化的实验教学资源,为实验教师提供简便有效的实验室管理和实验教学方法,使学生与实验发生最方便简捷的沟通,为学生提供虚拟与现实相结合的优化的实验环境与资源,使学生在真正的实验环境中利用最少的时间,掌握基本的实验操作技能,并在此基础上能进行一些力所能及的创造性、开放性的实验研究。
二、实验室信息化管理内容
主要有三个方面内容:实验教学管理模块,包括实验学习资源管理,实验报告管理,课表管理等;学生学习模块,包括仿真实验、项目案例库等;实验室管理模块,包括基本信息发布、在线排课、课表查询、实验室开放管理、实验室使用情况统计等。
(一)实验教学管理模块
实验教学是教学过程中非常重要的一环,而实验报告的提交、批阅、反馈,则成了一项费时费力的工作,尤其对于许多程序设计类的课程,大量的代码量、流程设计图等已使得纸质版报告不能适应。实验报告电子化,将报告填写、提交、批阅、反馈、统计等工作搬到了网络上,将大大提高教学工作效率。
在实验教学管理模块中,教师可提前发布实验课、发布实验学习资源、布置实验项目。学生在实验前需要预习实验,下载实验资源,并在线编写预习报告;在实验结束后,提交电子实验报告。教师可灵活掌握时间对学生实验报告进行批阅,直接给出成绩和评语,而不必担心未批完实验报告而影响学生做下一次实验的预习。这样,学生能够及时了解自己的实验反馈结果,节约了教师、学生的时间,加快了交流反馈过程,避免了因提交滞后带来的麻烦,缩短了指导教师的批阅和下发周期。
(二)学生学习模块
网络仿真实验有着随时随地开展的优势,并有效避免了硬件设备的大量投资,节省在教学中投入的资金。对于“网络安全”、“计算机组成原理”、“数据库SQL语言”等计算机类课程都比较适合制作成B/S结构下的实验。同时目前计算机相关专业学生的个人计算机大量普及,也有利于开展仿真实验教学。
仿真实验系统具有以下特点:集成了Flash的插件技术,应用Flash内置的ActionScript脚本语言,控制元件,使Flash表现出强大的交互功能;学生登陆系统后,即远程连接实验服务器开展实验,系统会将实验现象和结果实时、动态地反馈给学生。
(三)实验室管理模块
为了更好地实现资源共享,提高设备的利用率和经济效益,目前大部分高校都已经实施了实验室开放。推动实验室开放的前提就是实验室信息的公开化,当教师、学生了解了该实验室的设备、软件、开设实验项目等内容后,就能够根据自己的需要,选择进入某个实验室。另外,额定的实验学时往往会使学生感觉时间不够、或缺少深入研究的机会,而实验设备和时间资源又是有限的,为提高利用率,同时满足学生对实验实践的渴望,有必要推进自主型开放。这样就需要对院内各部门、教师和学生公布实验室基本信息。
在实验室管理模块实现了基本信息发布、在线排课、课表查询、开放实验室管理、实验室使用情况统计、参数设置等功能。在实验室信息化平台首页上,即公布了各个实验室的负责教师名字及联系方式;在教师和学生登录进平台后,能够方便地查询各实验室的课表信息;在线排课能自动判断预约、排课等相互之间的关系,并做出提示;开放实验室管理提供了预约、预约审核功能,并方便师生查询所需实验室的状况,自主决定时间、地点,联系实验室负责教师后即可进入实验室开展实验、研究活动。
三、实验室信息化管理的优越性
1.改变了传统实验室繁杂的管理方法,引进了现代化的管理手段,使实验室达到了信息化管理和无纸化办公的目的,对实验室提高工作效率,降低运行成本起到了至关重要的作用。
2.统一管理实验室资源,包括设备、时间、人力,提高了效率和效益。
3.建成实验项目库后,为师生教与学提供了便利,实现了实验资源的共享。
四、总结
实验室实施信息化管理后,从学生来看,更是一个以学生为中心的、开放性的、人性化的实验教学支持服务系统。从实验教师来看,实验室是集实验教学、实验教务管理、实验室资料管理、实验室开放管理为一体的管理系统。同时,提高了实验室信息化管理水平,规范了基本工作流程,减轻了实验教师的工作量,加快了实验室开放进程。在该平台的支持下,本着以学生为中心原则,进行相关的实验教学创新和改革工作,实验报告及实验过程的记载使师生能够更加深入分析教学过程,促进实验教学质量的可持续提高。
篇4：实验类的论文
【摘要】传统的环境化学实验课程设置无法充分体现药学类高校环境科学专业的学科特色。为充分调动学习积极性和加深对环境化学内容的理解，以“观察” - “设计”-“实验”-“总结”四步为实验课程改革基本原则，提高学生自主设计实验和解决实际问题的能力，做到理论联系实际并增加毕业生的就业筹码。
关键词环境化学 设计性 实践 芬顿法
【基金项目】本文系中国药科大学校级教学改革研究课题“以制药污染物处理为核心的环境化学实验课程改革研究”阶段性成果之一。
【中图分类号】G643【文献标识码】A 【文章编号】20xx-3089（20xx）43-0230-01
前言：
环境化学实验是环境学核心专业实验课之一，是掌握环境科学、环境工程等专业知识的基础，也是今后环境类本科毕业生在就业中常用的一门课程，具有较高的实用性，因此在各大高校环境科学或环境工程专业中，环境化学及环境化学实验均是核心课程之一，在专业知识中占有重要地位[1]。传统的环境化学实验教学主要根据环境化学理论教学进行，所涉及的实验操作主要属于验证性实验，重点侧重于提高学生对环境化学基础理论的掌握理解能力，而忽略了对专业技能与综合实验素养的提高，且部分实验与环境化学最新研究进展联系不够紧密，且与实际应用尚有一定距离。
中国药科大学环境科学本科专业创建于20xx年，在我国制药产业高速发展、环境中药源性污染形势加剧的大背景下，培养制药环保人才，体现中国药科大学“不唯药，需围药，应为药”的办学宗旨[2]。与大多数开设环境专业的高校一样，中国药科大学环境科学开设的环境化学实验主要包括水环境化学、土壤环境化学和大气环境化学的分析和监测实验，侧重于环境介质典型污染物的测试和迁移转化等。
1.目前环境化学实验课程设置存在的问题
1.1实验课程设置陈旧
目前环境化学实验主要根据环境化学理论教学同步进行，所开设的项目主要为验证性实验，缺少设计性实验。而设计性实验是提高学生创新和创造能力的重要途径，在掌握专业理论知识和实验内容的基础上，通过设计性实验，能提高学生思考和学习能力，同时培养积极和主动探索的科学素养。另外，实验课程中加入探索性实验，将环境化学较新的科研成果引入本科实验教学中，也能体现实验室的专业水平，同时帮助学生掌握最新研究进展。
1.2 實验内容未体现药学特色
目前环境化学实验，针对药源性污染的实验内容较少。如以芬顿法去除水体中有机污染物的实验为例，芬顿反应属水环境化学基础内容，同时在制药工业废水组合处理中也有一定的应用。尽管在理论学习中，强调了针对制药废水处理的常见方法以及芬顿反应在制药废水中的利用及其关键机制。但在往年的实验课程中，所用模拟废水为常见的有机染料等，学生在实验过程中无法意识到芬顿法在制药废水组合处理工艺中的优势；另外，利用芬顿法处理废水需要根据废水水量和水质进行预处理，而用模拟废水进行实验教学对真正掌握芬顿法的原理及其在制药废水处理中的应用是不够的。因此为提高学生的学习和实验兴趣并促进毕业生在就业后能迅速进入状态，需要在实验过程内容中体现药学特色，密切围绕药源性污染物等内容进行。
2.环境化学实验课程改革方案
2.1 实验课程改革方案
环境化学实验课程设置除需要帮助学生掌握基础理论外，更需要注重培养实际应用能力。因此在实验项目确定以及实验教学过程中一定要围绕药源污染物，注重药学特色。以水环境化学部分实验为例，通过加强与药企的联系，结合“观察” - “设计”-“实验”-“总结”四步开展环境化学实验课程改革：
（1）“观察”，通过参观药企污水处理各环节，帮助学生观察生产实例和污水处理现场运行情况，结合理论知识，使学生认识到药企污水处理的关键问题并促进对基础知识的掌握[3]。
（2）“设计”，在参观药企污水处理实例的基础上，将学生分为不同小组查阅文献资料，结合理论知识，自主设计实验。以原实验内容中TOC的测试为例，旧的实验中仅介绍TOC测试基本原理及TOC自动测定仪的操作，学生掌握仪器使用和数据处理方法即可。而在实验改革中，教师有意识引导学生思考TOC监测在制药废水处理中的意义，结合药企污水处理现场的相关知识，引导学生设计相关实验，如类Fenton法处理制药废水并通过监测TOC的变化进行效果评估。在学生自主设计相关实验的基础上，教师及教研室等对学生设计的实验方案进行适当修改并上报教务处审批，确保实验的科学性、综合性和严肃性。
（3）“实验”，以往实验均由教师配置试剂和进行准备，学生动手能力无法得到最大程度锻炼。而在自主设计实验后，实验试剂配置、样品预处理、仪器调试等均由学生进行，教师场外技术指导和答疑工作，学生在实验结束后撰写报告，从而最大化的锻炼学生的实验既能和自主思考能力。
（4）“总结”，实验结束后，教师针对实验过程中出现的问题，尤其是针对实验失败的问题重点讲解。以芬顿法处理污水为例，所用废水为药厂污水，水质状况复杂。芬顿法对水体pH有较严格要求，但发现某组同学在做实验过程中，预习不到位，未测定和调节水体pH，导致处理效果不佳。实验教师在发现问题时，不是像以往那样立即指出错误，而是在学生实验结束后，根据实验结果结合芬顿法的基本原理，逐条提问，并请学生回忆实验步骤，引导学生发现问题，以此来加深学生对实验过程的理解。
3.实验教学改革关键问题
合理的实验设计是环境化学教学改革的关键问题。设计性实验是提高学生综合能力和创新能力的重要途径。设计实验方案以及完成设计性实验，要求学生能综合利用应用环境化学专业知识并充分结合制药废水处理实例。因此针对这类实验，需要实验指导教师针对前期的现场调研，提出既能体现环境化学学科发展又能联系实际的备选课题，学生以实验小组为单位，课后查阅文献、自主设计详细实验方案后提交，然后全班不同小组之间进行讨论和比较，最终确定实验内容。如原有的环境化学实验有“水体BOD的测定” 、“水样COD的测定” “水体DO的测定”等[4]，而在实验改革中，学生提出以上三个实验可以充分结合，通过讨论将之设计成“头孢类制药废水的可生化性评估”综合性实验，该实验包含头孢类制药废水的预处理、DO、COD和 BOD的测定等基础内容，既与制药废水处理实际应用结合，又包含环境化学基础内容，有较高的综合性和实用性。
4.展望
作为理论性和实践性很强的学科，环境化学实验是促进学生掌握基础理论知识和提高实际动手能力的重要手段，在环境科学专业教学中有非常重要的地位。但目前环境化学实验课程的改革仍在探索中，需要不断的进行尝试和积累经验。在环境化学实验教学中不断强调学生的自主能力，通过设计性实验和开放性实验，加强对学生的训练和培养，尤其是在帮助学生掌握基础知识的前提下，不断增加学生自主解决实际问题的能力，将是今后环境化学实验教学的重要方面。
参考文献：
[1]戴树桂.环境化学.第2版[M].高等教育出版社，20xx.
[2]陈建秋，沈卫阳，陈家全，等.药学类高校开设环境相关专业的意义和必要性[J].市场周刊，20xx（12）：123-124.
[3]叶琳琳，刘波，蒋慧.环境监测实验教学改革探讨[J].实验室科学，20xx， 17（4）：135-137.
[4]悉旦立.环境监测（修订版）[M].高等教育出版社，1995.
篇5：实验类的论文
【摘 要】本文首先介绍了加强经济类实验教学改革的必要性,明确了加强实验教学是提高实验教学质量,培养复合应用型人的主要途径之一;接着针对高校经济类实验教学中存在的具体问题进行了阐述,并分析了问题存在的原因,最后结合自身的工作实践提出了几点解决对策和设想。
【关键词】实验教学 改革 人才培养
一、加强经济类实验教学改革的必要性
随着我国经济建设改革步伐的加快,我国综合国力得到了极大提高,经济实力显著提高,经济方面取得了令人瞩目的成就,然而在经济改革取得巨大成就的同时,社会对高素质应用型经济类人才的需求不断增强,社会对经济类人才提出了越来越高的要求。因此,加强既有扎实理论基础,又有实践操作能力的高素质复合实用型经济类人才的培养逐渐成为高校人才培养的重要内容。为了进一步适应于经济建设和社会发展的需要,完成这一目标内容,加强高校实验教学改革,提高实验教学质量是其中基本条件之一。经济类实验教学是经济类复合型人才培养过程中的一个重要的实践性教学环节,加强实验教学,提高实验教学质量是高等教育改革和发展的一个重要内容,也是提高复合型人才培养质量的主要途径之一。实验教学不仅加深学生对课堂所学理论知识的巩固和理解,更重要的是培养学生的观察能力、实际动手操作能力、应用知识能力及创新能力,通过实验教学还能树立学生主动应用理论知识的意识,进而使学生的综合素质得到培养与提高,达到复合应用型人才培养的目标。
二、目前经济类实验教学普遍存在的问题及原因分析
1.相关领导、教师和学生对实验课的认识不足
由于受传统教育思想的束缚和影响,领导、教师和学生对经济类课程普遍存在着重理论,轻实验操作;重知识,轻动手能力的培养,实验课大都依附于理论课教学,课时一般占总课时的1O%一20%,实验课成绩占总成绩的 1O%—20%,实验课单独开设的寥寥无几,导致学生不重视实验教学。与此同时,一些课程管理部门也把实验课摆在了教学的辅助位置,认为实验教学是为理论教学服务的,这种观念导致出现了毕业生动手操作能力低,只会纸上谈兵,不会应用的尴尬局面,近年来,不少用人单位都有这方面的信息反馈。
2.实验教学师资队伍的素质能力需进一步提高
实验教师是实施教学过程和教学改革的主导者。实验教师的素质和教学水平直接影响到实验教学的质量。长期以来领导、教师和学生不重视实验教学,认为实验室工作是“后方”、实验教师是“二线”,有的老师把实验教师当做“跳板”,作为岗位的一种过渡,遇到适当机会就会转变为理论教师,同时实验教师待遇和地位都偏低,这些都使得实验教师不能很好地安心于实验教学岗位,导致实验教师流动性较大而且频繁。还有的把学历不达标或学历相对较低或专业不对口的教师安排到实验教学岗位,使实验教师整体素质能力偏低,作为经济类实验室实验教师,如果不熟悉基本的经济类软件,那么肯定不能很好地保证教学质量。
3.实验教学方法、内容陈旧
实验教学教学方法单一,一般情况下,实验教师在实验课堂上,简单讲解后,采用“放手不管”的方式上课,让大家自己操作软件,自己摸索软件进行模拟操作交易,学生有问题就提问。再加上实验课依附于理论课,分值只占课程总成绩的10%—20%,部分实验教学课甚至没有实验考核。这些情况导致学生不重视,参与实验的积极性不高。长期采用这种教学方法,会使学生感觉枯燥,缺乏特色感,也将会导致教学秩序的紊乱,严重影响教学质量。
4.实验室管理制度不合理,导致实验室资源利用率低
目前许多高校实验室管理过于死板,一方面传统的管理体制易造成试验设备分散,利用率较低。大多数高校是以系为单位对实验仪器设备及实验室实行分散管理。实验室的日常管理及实验室教学均由系部负责,而设备采购由采购中心统一采购,这就导致多重领导,不利于统一管理。实验教学课是按照学校教学计划进行,安排固定的上课时间和固定的实验内容,其余时间除了教师搞科研以外,实验室几乎空闲,实验设备利用率不高。另一方面,针对实验教师的管理也很死板,很多高校把实验教师等同于行政人员来看待,而非教师化管理,规定了白天必须按照8小时工作制来管理实验室,这种严格的死规定,导致实验教师不愿晚上来开展实验教学课或开放实验室。随着高校扩招后的不断发展,这种矛盾越发明显和突出,教师和学生们要求实验室开放的呼声越来越强烈。
三、对策与设想
1.要努力改变领导、教师和学生们长期对实验教学的错误认识,纠正对实验教师的偏见与歧视。事实上,实验教学与理论教学同等重要,与理论教学相辅相成,实验教学不仅是用来验证课堂所学理论知识,而且更重要的是培养学生严谨的科学态度及系统的实验技能。因此,我们必须改变观念,充分认识到实验教学的重要性,从思想上把实验教学工作提高到与理论教学同等重要的地位。同时学校在做发展规划时,要从政策上加大对实验教学的人、财、物等方面投入,特别是创造条件把动手能力强的教师和有实践经验的教师充实到实验教学队伍中去,成为实验教师队伍中的骨干力量;鼓励高职称、高学历教师担任实验课教学工作,做兼职实验教师,同时学院积极扶持年轻实验教师申报科研、教研项目,让他们也积极参与到科研工作中,提高了他们的科研能力;学校应制定相关的优惠政策如提高提高实验教师的津贴待遇,在评职、评优、评先等方面等向实验系列倾斜等来稳定实验教师队伍。
2.改革实验教学模式,更新教学手段。作为经济类实验教学课,实验教师应该结合学生的实际,积极采用计算机网络新技术辅助实验软件和课件教学。要加强培训和学习,不断提高自身的业务水平,能熟练使用计算机实验技术来开展课程教学,通过开放实验室,鼓励和指导学生在课堂内外进行理论问题和实际问题的研究,特别是重点加强对经济类应用软件的实践指导,如财务专业的用友或金蝶软件、统计和计量经济学专业的SPSS或Eviews软件、国际贸易的实务操作相关软件及金融交易的模拟软件等,使学生熟悉这些软件,在互动式实践操作中提高学生们的实践操作动手能力,同时又能学以致用,加深对理论知识的了解。
3.针对目前实验室实行分散管理,存在多重领导等管理不够科学的问题。一方面学校应该统筹规划,资源共享,集中管理,成立学校一级的实验管理中心,统一集中管理,系部不应再各自管理实验室。在这一基础上,改革实验教学人员的人事管理体制,转变实验教学人员是教辅人员的传统观念。在开放实验室,学生人数增加,实验工作量明显加重情况下,对实验教师应体现多劳多得和优质优酬。另一方面,不能再把实验教师作为行政人员来看待和管理,死规定白天必须8小时都在岗,而应按照理论教师的作息时间来管理实验教师,总的原则是每周的工作时间与理论教师的一样,也是根据教学任务和计划来灵活安排作息时间。这样实验教师就可以灵活安排时间,充分调动实验教师的工作积极性和主动性,利用现有条件,结合学校实际,按照理论教学要求,努力提高实验仪器设备利用率和实验室的使用率。
4.优化实验教学师资,提高实验教师的素质能力和业务水平。为了更好实施教学改革,加强素质教育和创新教育,就要保证有一批高素质的实验教师队伍。通过积极开展教学研究与实践、承担基础理论和应用研究的科研课题等手段,提高教师素质和教学能力。对于新到实验教学岗位的教师通过新老传帮带的作用,使他们尽快熟悉实验教学工作流程,进而加快建成一支观念新、素质高、能力强,以中青年为主体、教学与科学研究协调发展的实验教学骨干队伍。高校还应在稳定现有的实验师资条件下,支持和鼓励实验教师通过多种途径出外学习培训或深造提高自身素质和业务水平。
5.不断探讨和完善实验教学的课程考核体系,提高学生们在实验教学中的参与性和积极性。在经济类的实验教学课中,大部分的操作都是针对经济应用软件进行的,学生个人可以单独在实验室的某一台电脑上进行操作。由于扩招后,一个班或一个专业的上课学生数量较多,实验教师顾不过来,那么就可能导致部分学生应付了事,不重视实验教学,参与实验的积极性不高,个别学生晚来早走,出工不出力,甚至出现抄袭他人实验报告或混日子的情况。因此,应探讨和完善目前不够严谨、科学的实验教学考核办法。目标是考核体系既对学生起到监督作用,增强了成绩评定的公平合理性,又能起到提高学生的参与性和自觉性。同时对于经济类实验教学课程考核,应加大实验操作环节考察力度,通过多媒体软件如黑马、极域等来实现网络的远程控制,特别是对于经济类实验课程的考核是可行也比较容易操作,学生独立完成操作,实验教师可以远程网络控制收、发试卷并进行全程监控。这样就可以把实验课与理论课等同看待考核,学生们的自觉性和参与性自然会提高,因为如果实验课最后成绩不合格同样需要重修该门实验课。
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