“互联网+”教育趋势下的教师发展
在“互联网+教育”的冲击下，在传统教育生态中，教师和教材是知识的来源，学生是接受知识的受益者，可在“校校通、人人通、班班通”的互联时代，学生知识获取变得十分迅捷，师生之间的知识量天平并不是偏向教师的。
因此，教师必须明确自身定位，提高信息水平、知识水平、授课水平和创新水平，让自己成为学生学习的伙伴和领导者。
教师可以利用互联网最先进的技术和资源进行教学，提升教学质量和水平，但是机遇总是与挑战共存的，在有效应用的同时我们也必须梳理清楚以下几个问题。
首先，“互联网+教育”并不是颠覆传统教学模式的产物，而是与传统教学模式相结合的。单一地推进“互联网+教育”需要庞大的教育资源投入，另外很可能造成真正意义上的教育失衡，区域教育差距会越来越大，教育资源发达地区会走在更前沿。
其次，“互联网+教育”资源不能离开规定的知识结构框架。“互联网+教育”虽然打破了时空的限制，但是容易造成教师和学生自由时间的丧失和教育内容的同质化生成后果。
最近比较流行的微课和翻转课堂，其根本意义在于扩大时间和形象授课的有效应用，而“互联网+教育”催生的各种平台的应用，包括K12和智慧教育云平台等，它们关于知识结构方面的存在建立在课本的指导之上，而且教师的有效上课时间在班上而不是下班时刻，如果颠覆了这个框架，那么这种教育的内容在另一个方面反而加重了教师和学生的负担。
最后，“互联网+教育”中学生学习的实时运行必须建立在有效监督之上。众所周知，“互联网+教育”中有很大一部分对象是中小学生，在这个年龄结构中学生面临着网络科技的诱惑。学生对知识的学习其实是一层层难度加大的过程，虽然有了一些很好的学习手段和途径，但还是缺乏有效监督或其他途径的巩固。“互联网+教育”从成果上就更适用于那些自制力比较强的学生了。
