物理试卷讲评教学启示

作者：toprong时间：2020-10-01 下载本文

第1篇：高中物理试卷讲评的教学模式

高中物理试卷讲评的教学模式

嫩江县海江中学

廉国友

高中物理试卷讲评的教学模式

我校高中课改已经进入了第三个年头，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。高中物理课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。对于试卷评讲课如何去上才能算是有效显得尤为重要，试卷评讲的有效性不仅体现在学生掌握本节课评讲的题目的近期效果上，还体现在学生获得发展的远期学习效果上，本文立足对物理有效教学的策略研究，由物理教学实践出发，探讨一下高中物理试卷讲评的教学模式。

一、物理试卷评讲的有效性的目的和意义

在大多数在物理试卷讲评课上，教师讲得很累，不少学生依赖教师，被动地接受性学习，做题时离不开参考答案。没有形成独立的解题能力。很多老师讲评试卷现发现评，教师阅完卷后没有对试卷作整体分析评价，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，结果只能就题论题，没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。而学生对自己的解法及错题还未来得及做自我剖析，就被老师灌输了解题的方法，没有学生的自我思考，自我认识的过程，没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，更不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有老师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、很难找到自己在学习中存在的缺陷，在以后的考试中还会出现类似的错误。为改变这一现状我们必须在教学策略上做深入研究。

二、试卷评讲模式的基本策略

所谓策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。我们按照有效教学流程，把试卷讲评过程划分为准备阶段、实施阶段、反思阶段。

第一：浏览试卷，分析错因

学生首先进行自我分析：先找到失分的原因一般如下：概念公式掌握不清，审题不清，关键词和隐含条件挖掘不够，单位没有注意换算，或是解题不规范，情绪急躁等其它原因。无论哪一类，学生在发卷后首

先要能发现出错原因，才能提高自己的解题质量和解题能力，并能进一步透彻领会知识点。同时还要学会题目和题型归类，留作以后复习时的资料。

作为教师拿到学生的试卷时，第一是统计班级的平均分、及格率、优秀率。通过这第二是学生作答情况分析，统计分析每道选择题的错误率，每道解答题的得分率、满分率、失分原因，具体哪些同学在哪些方面的问题上出错，总结前面复习不到之处。第三，试题统计，一方面要认真分析试卷中知识点的分布情况，并对各考点所占分数比例进行分析和研究，另一方面要分析试卷中各题的难易情况,明确各难、易点所占分数比例。分析试题中包含的知识点，统计典型错误，采取相应的措施及对策。可以根据错误率高的知识点编制一套变式训练，让学生课前先进行自主探究；对得分较低的解答题是将原题印制，让学生认真分析解题过程，看是否能在原有解答的基础上继续进行下去，与同学讨论各自的解题思路，能否有所收获。

第二：及时与学生沟通，培养学生信心和学习兴趣

考试分数出来后，特别是成绩不理想的同学会感到压力很大，导致学生见试卷后不能沉下心来认真分析试卷而是特别关注着分数，总有一些消极思想在脑中盘旋，耽误了许多宝贵时间。所以老师在拿到试卷后可以先以书面形式与同学及时沟通，使同学的消极情绪消失在萌芽状态。而对于成绩明显下滑的同学，应及时谈心，稳定情绪，恢复其自信。特别是成绩波动较大的，他们的情绪同样波动也挺大，通过几句简单的话语，可以让学生觉得物理老师处处为我们着想。平时多与学生交流沟通，及时解决学生出现的各种问题，增强他们的自信心，也可以使我们的工作事半功倍。

第三：学生自己检查发现错误原因，培养学生的自主学习能力

学生改过之后还错的原因是讲过后记住了解法，没有感悟知识的本质，所以要引导学生经历观察分析物理现象、自主探究解题思路和方法的过程，虽然未必成功，但这种经历就可以促使学生进步和发展。

学生自己检查发现的错误原因，可以找出自己的薄弱环节，可以有

目标的学习，巩固薄弱环节。对于学生的一道错题，既要让学生明白错在哪，为什么错，更要让学生知道怎样纠正？要求学生对错因进行分析以后，首先进行更正，然后对题目进行再分析再研究，对自查后仍不能解决的问题，通过学生之间讨论交流或向老师提问，从而使每个同学都能深刻认识错因，吸取教训，让学生经历物理探究的过程，在实践中感悟、体验进而形成思维的能力。

第四：教师讲解的一般策略

1．注重基础

针对试卷所反映出来的问题，对于学生已经遗忘的基础知识要系统、扼要的讲述，让学生把题目中所考查的基础知识进一步熟悉巩固，通过完成考试情况分析表，将知识点分块整理。以牛顿定律内容为例，要分析：

①这张试卷上牛顿定律内容有哪些？

②这是牛顿定律的那类问题？

③该题考查牛顿定律知识结构中的那个知识点？

④该题错误原因是什么？

⑤补充2道牛顿定律此卷未出但常考查常错的基础题

这样试卷分析完毕，相当于对该物理内容又进行了一次系统复习。这样才能使学生依据自己拥有知识体系，分析题目信息，检索出解题思路、方法及相应的知识。

2．进行拓展延伸和变式训练

很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完以后，要把原题进行变化，与学生一起进行解题后的反思，如，可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生，也可以倒置因果关系等等。应当运用物理知识分析问题和解决问题的观点、方法。不断提高解题能力和防错能力。

3．讲解题思路和规范

要求教师在讲评中指导学生进行考点分析，即思考试题都考查了哪

些知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，本题是怎么考的，解题的突破口在哪里，解题的最佳途径如何，即分析问题的思路要规范，这样才能更好地培养学生的解题能力。另外，在讲评时应做好示范，将严谨、富有逻辑性的解题，清晰、规范地展现在学生面前，语言与板书也应力求简洁扼要。

第五：培养反思的习惯

这是一个提高升华的过程。在物理学习的过程中，有些同学未对问题进行深入的思考，所以认识不深，那么在另一个新的问题情景中，不能做出知识的迁移。在教学中教师认为很简单的问题，学生感到无从下手，但经教师的点拨后会还能独立解决。这种现象在教学中普遍存在，仔细分析一般或是知识的问题，或是思维方法的问题。课堂上要引导学生进行反思，从而养成反思的习惯。

通过这种物理试卷讲评课的方式，能大大的提高学生的学习效果，促进学生的主动学习，培养学生的独立思考和创新的能力，达到了很好的教学效果。

第2篇：初二期末试卷讲评及启示

常州市初二语文期初教研活动讲稿

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初二期末试卷讲评及启示

常州田家炳实验中学分校

曹介梁

总体评价：

试卷符合新课程的理念，注重能力立意，注意对学生语文知识、语文能力的全面考查，题量适中（全卷20题），题目难度中等略下(0.7难度的题目只有4题)，题型多样（如：有客观题，有主观题，有简答题，有选择题，有填充题，也有开放性的试题等等），题目表述清晰明了，指向明确，为学生正确答题，题干还有适当的背景的交代（例如：4题、5题、6题等），全卷文字量共4500多字，学生书写量约1500字，包括作文约2千字。对初二学生来说，应该是一个有一定阅读量，有较强思维度，有较高紧张度的一份测试卷。我的感觉是虽无特别的新意和亮点，但是中规中距，对检测学生语文知识和能力有较高的可信度。具体说来，有如下特点。

一、注重语文积累的考查。

新课程把全面提高学生的语文素养作为语文教育的目的。而学生语文素养的形成需要一定的积累，厚实的语文积累有助于激活思维、激发创新，有助于学生在潜移默化中提高文化品位和审美情趣。因此，试卷在考查学生语文积累方面给予了足够的重视，试卷从三个方面来检测学生的语文积累。

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1、字词积累。如1题，在特定文段语境中根据注音写出汉字，根据汉字写出文字，既检测学生的文字积累，又有强化学生语言实际运用的意识。

2、古诗积累。如2题，古诗文中蕴含着深厚的文化底蕴，诵读默写古诗文，对提高学生的语文素养大有裨益。试卷加大对古诗文考查的力度，对平时的古诗文教学会起到很好的导向作用。

另外，在检测学生古诗名句积累时，命题的形式也有了新的变化，有较为开放的默写试题。如（5）小题：这种默写试题有利于鼓励学生平时在课外多诵读多积累。

3、名著积累。如3题：用选择题的形式考查，降低考查难度，目的是检测学生是否真正阅读名著的情况。

二、注重对学生搜集语言信息能力的考查

新课程认为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要过程。能否迅速地从阅读材料中捕捉重要的信息，是判断一个人阅读水平高低的重要标志。同时，这种搜集信息的能力，也是未来信息社会中每一个人必须具备的一种谋生本领，对学生来说，提高他们这种能力有着非常现实的意义。

如8题、11题、12题等。学生要完成这样的试题，必须认真通读全文，并且在读懂原文的基础上搜集试题需要的信息，然后再对这些信息进行加工整理，用简要的语言有条理的陈述出来。

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三、注重对学生实际运用语言能力的考查。

语文学习的目的，不是为了让学生记住一些所谓的语文知识，而是要让学生通过语文实践活动，提高他们运用祖国语言文字的能力。语文学习的过程就是运用语言的实践过程，就是学生生活的一部分，语文教学要引导学生在生活中学习语言，在生活中运用语言。语文评价也要立足于生活实际，设计一些新颖的题型，考查他们实际运用语言的能力。在命题时始终以能力立意，以学生的实际运用语言能力为考查的重点，不考静态的语言知识。

如4题、5题、13题、15题。

四、注重对学生不同阅读能力的考查

阅读教学是语文教学的核心，培养学生的阅读能力始终是语文教学的主要目标。如何检测学生的阅读能力，一直是语文考试评价需要研究的问题。以往在考查学生的阅读水平和能力时往往太注重对文本的单一解读和唯一解读，总是设臵了所谓的标准答案，使学生不能越雷池半步，扼杀了学生的阅读兴趣和创新意识。其实，学生对语文材料的反应往往是多元的，只要学生能对材料作出言之有据、言之有物的分析解读，都应该给予肯定的评价。尤其是人文学科，更应该引导学生大胆地质疑、大胆地发现、大胆地创新，让学生敢于超越教师、超越文本、超越既定的观点，从而使他们的个性得以张扬、思维得以 3 常州市初二语文期初教研活动讲稿

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开拓、能力得以提高。新课程也一再强调要对阅读材料作多角度、有创意的阅读。试卷遵循了课改的这些理念，在尊重学生个性化阅读的同时，恰到好处地设计一些具有开放性、挑战性、创意性的题目，以此来考查学生不同的阅读能力和水平。

1、考查学生的理解性阅读能力。

理解文本是阅读的前提，也是学生必须具备的能力。试卷在文本的内容、语言、结构、表现形式等方面来设臵试题，以检测学生的理解能力。如两题需要学生认真阅读原文，仔细揣摩，真正理解了文本的内容才能写出比较好的答案。如9题，14题等。

2、考查学生的欣赏性阅读能力。

欣赏能力是建立在理解基础上的更高一层的能力，它既是理解的深化，也是人的一种审美活动的升华。培养学生的欣赏能力的过程，也是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度的过程。8题、13题等。

3、考查学生的创造性阅读能力 15题。

五、注重对学生探究能力的考查。

新课程特别强调综合性学习，鼓励学生运用多种方法从不同角度，进行多样化探究，重视学生自行设计、组织活动的过程，提倡学生为解决问题从材料中搜集信息、整理材料、发现问题、形成观点。试卷在评价和检测学生探究。如6题。

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从试卷中发现学生存在的问题：

1、阅读习惯不佳，不能耐心读文章，一目十行，浮光掠影。

2、阅读理解不到位，理解肤浅，不能多角度理解文本。

3、审题不细，不能根据题意答题，答非所问。

4、语言表达能力不强，不会概括提炼。

5、课外文言阅读能力比较弱。

6、记叙文写作：不会安排结构，不善抒情和议论。

本学期语文教学的设想：语文兴趣的激发：

教师自身素养的提升（知识面、语言表达能力、幽默感等）；对教材的钻研，能挖掘出教材的激趣点；设计好教学过程，让学生能乐于参与教学讨论，激发成就感；给学生展示和表现的舞台，激发对语文的热爱。

语文习惯的培养：

一、课堂学习

1、认真倾听：上课时注意力集中，脑子要围绕学习内容转；特别要留心在预习时遇到的疑难问题的解答；专心倾听老师、同学的读和讲，能抓住要点听，边听边思考，不随意打断别人的发言。

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2、敢于交流：围绕讨论的主题，大胆、积极地发言（提问题、答问题、提意见、作评价、说看法、表见解、抒感情、讲感受等）；发言时声音响亮，注意把话说完整，把意思说清楚；与人交流能尊重、理解对方；朗读课文时要声情并茂、字正腔圆。

3、学会质疑：能对课文中不理解的地方或他人的发言提出疑问；对重点词句进行质疑；对课题进行质疑；对看似矛盾处进行质疑；对文章的标点、表达方法等进行质疑。

4、乐于合作：乐于和同桌或小组的同学合作学习（讨论问题、分角色朗读课文、交流资料、互查作业等），学习中积极、主动，善于取长补短，互学互教，共同完成某项学习任务。学会文明交际。

5、独立思考：默读课文时要专心思考有关的问题，联系上下文品词析句、体会感情、感悟道理；课堂练习要独立思考，认真完成，自己确实无法解答的，再请教别人或查阅工具书，并理解其来龙去脉。

二、课外学习

1、主动预习

①能运用学过的方法自学生字新词。

②把课文朗读

一、二遍，初步做到读正确、读流利。

③尝试运用“联系上下文、查阅工具书”等方法解答课后“思考·练习”，批注在书上。④试着提出几个疑难问题。

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2、自觉复习

平时作业前自觉、认真地复习；周末或在阶段学习结束后，进行小结性复习。

①备有“抄作业本”，有条理地记下每天老师布臵的作业。②做作业时要认真审题，明确作业的要求。

③尽量独立完成作业。自己没有认真思考过的题目，不轻易问别人，更不能抄袭别人的作业。实在有困难的题目，才请教别人（同学、老师、家长）或查阅工具书。

④做作业时要专注，每项作业自己能限时完成，做到不拖拉，效率高，质量好。

⑤作业完成后，要自己读一读，查一查，发现错、漏，及时添改。⑥按时按量完成各项作业。朗读、背诵等口头作业做到正确、流利、有感情；书面作业，做到格式规范和书写整洁。

⑦认真阅析老师批改过的作业，如有错，要自觉、及时订正，不懂要问。

3、勤于阅读

①每天都能安排一定的时间读书看报（至少30分钟以上）。②养成“不动笔墨不读书”的习惯，注意积累语言，扩大知识面。是自己的书，可边读边划划注注；是自己的报，看完后可将有用的文章剪下，做成“剪报集”；是向同学或图书馆借阅的书，可用卡片或笔记本摘抄好词佳句精彩片断、格言警句、谚语、歇后语 7 常州市初二语文期初教研活动讲稿

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等，及自己需要的、感兴趣的知识。

③学会使用工具书，利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，根据需要搜集有关的信息。④有意识地记诵优秀诗文或句、段。

3、语文阅读量的增加，语文阅读面的扩大：

推荐阅读书目；规定阅读量；上阅读课；利用早自习以及课前三分钟阅读精短美文。

4、语文阅读质量的提高：

给学生充分的时间读书和思考；引导学生多角度思考问题，提升学生的思维质量；给学生争论问题的空间，激发学生的辨证思维；通过经典试题的讲析，引导学生形成良好的解题思路和习惯；

5、语言表达能力的强化：

给每一个参与课堂讨论的机会（比如小组交流等）；教师对学生发言及时给以有针对性的指导和点拨；课堂上有机会给学生当堂作业或者板书演示，教师学生进行及时点评；教师可以用自己精心准备的语段表述给学生以示范；

6、写作水平的提升：

引导学生做到三个坚持：坚持阅读、坚持思考、坚持感动；可以要求学生写观察日记或者练笔；教师经常介绍经典美文，和学生一起探讨讲析文章究竟美在何处；利用学生习作，讲授一些写作的技巧。

7、解题能力和技巧的训练：

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利用《伴你学》上的经典试题，讲授解题的一般步骤和方法；进行题型归类，集中做好一种类型的题目，形成做题的思路和方法；根据学生情况，有针对性地设计一些题目，给学生训练的机会，发现问题，及时讲评。

本学期拟采用以下措施：

1．首先要从思想上扭转学生以往的不良学习习惯和态度，培养学生多动手，动脑的优良习惯。

2．根据学生各人的具体情况，要求各自提出明确的学习目标，并督促为实现目标切实地进行刻苦学习。

3每堂课教师一定注意当堂的学习效果，突出重点难点．务必要求学生掌握必须掌握的基本的东西。

4．语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

5．要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

6．教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的 9 常州市初二语文期初教研活动讲稿

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分析和琐碎机械的练习。

7．重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。

8．实行互批共批，以改促写的作文教学，有效提高作文水平。9．优化作业管理，做到每课过关，单元过关，重点作业多加评讲。

10．利用竞赛法等多种多样的教学方法，提高学生学习兴趣。11．课前三分钟演讲，包括新闻消息，小故事，成语解说，智力造句等，锻炼表达能力。

12．组织3－4次辩论，培养思维及口头表达和语文知识的运用 13．组织采访和调查至少一次。

14．开展丰富多彩的读书报告会，故事会，朗诵会．演讲会，办手抄文学报。

2009年2月7日

第3篇：试卷讲评教学设计

数学试卷讲评课的教学设计

谈到试卷讲评我们并不陌生，但深入研究试卷讲评课怎样上，大家一定有很多困惑。通过调查发现，讲评试卷主要采用两种方法：一是逐题讲解，学生逐题改错，结果一张试卷讲下来，老师口干舌燥，声音嘶哑，一个感觉“累”。而且学生听得无味，收效不大，过一段时间就忘了。第二种方法是错得少的题老师略讲，难题、错误较多的题重点讲，反复讲反复练，直到学生弄懂为止。这两种方法都是老师讲得多，学生以听为主，主动参与数学活动较少，被动的接受知识。《课程标准》指出：一堂好课的标准应为：

一、具有真实的学习过程；科学的学习方法；高超的教学艺术。

二、是应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。三、是应体现建构性、生成性和多元性的统一。

四、是应该明确地突出学生的主体地位，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。我们针对这种现状，本着新课标的理念，探寻如何优化中学数学试卷讲评课，如何实现试卷讲评课的高效，如何使学生在试卷讲评中乐学，乐思，进行了大胆尝试和探究。下面谈谈我们在试卷讲评课方面的一些尝试和做法。

一、精心备课

课前准备是上好试卷讲评课的前提条件。备课备什么？一要备试卷。既要了解试卷的难易程度，考查的知识点，哪些题是同一类型题，哪些题是考查同一个知识点；哪些题已讲过哪些题没讲；哪些题综合性强等等；二是备学生。老师针对考查的情况做好统计工作，了解学生每一题的错误率，还要对学生做错的题进行错因分析，哪些题是学生粗心造成的（诸如看错题，除看成除以，积看成和；写错数字，算错得数，没看清单位等等），哪些题是知识性错误（旧知识巩固不牢、新知识理解不透、例如，在求比例尺的时候，把图上距离与实际距离弄反了；新旧知识的衔接运用等），老师都应进行认真分析，对于错率较高的题应重点研究，了解受阻的原因，找出症结所在。

二、多评并举

（一）鼓励自评。教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发放给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。对于自己不能纠正的题在下面打上三角形，同时，要求学生对错误的原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。

（二）发动互评。学生自主纠错后，在小组内组长要逐一检查学生的纠错情况，对学生组长没改对的题目，老师要先教会组长。教师可巡视检查，特别是要个别辅导帮助个别后进生。对于学生不会的题目，即在自主纠错后打上三角的题目，在小组内的“小老师”就一对一地进行帮教。在进行帮教时可以在自己位子上教，“小老师”也可以领着自己的“学生”到自己组的黑板的地方在黑板上进行帮教。“小老师”教会了“学生”后，然后再出示同样类型的题目让自己教的“学生”做，起到举一反三的目的。并且“小老师”要督促“学生”在试卷上把错题改正过来。由于组内的帮教和交流，使不会的学生在同学的帮助下学会了知识。使不同的方法在组内得到共享。此环节只是主要解决学生个人不会的问题。在小组内大多数学生不会的问题，一是教师在巡视时讲解；二是学生可以派同学到其它小组进行学习，然后回来教会自己小组的同学；三是可以到自己组黑板上展示出来，等到下一环节在班级中共同学习。

（三）教师点评。这一环节的要求是：

一、自己小组和别的小组展示了一样的题目，在讲解时要讲与别的小组不同的方法，如果方法一样就不再继续讲解；

二、各小组把自己组不会的或做错较多的题目展示在黑板上，等待教师的讲评。在这一环节中，教师要发挥教师的主导地位。学生在讲解时往往就题论题、孤立地逐题讲解。而我们教师要透过题中情景的表面现象，抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：

（1）对数学解题思路发散——“一题多解”。（2）对数学情景发散——“一题多联”。例如把一段2分米长的圆柱截成两段，表面积增加了6.28平方分米，圆柱的体积是多少？学生解答之后老师提出如果把这个圆柱平行于高截成两半，表面积增加20平方分米，圆柱的体积是多少？这样把几种不同情境的题放到一块儿解决，更易于学生抓住解事物的本质特征和解题要领。

（3）对数学问题发散——“一题多变”。.进行“一题多变”，可将原题中的数学问题情景、已知条件、设问方式等进行改动，然后再重新分析、求解。.如改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。此环节通过展示讲解，使考查的知识能穿成串，并能对考查的知识进行拓展延伸。例如把55412300改写成以“万”作单位的数是（），讲解这道题时师提出：如果把这个数省略万位后面的尾数或者精确到万位各是多少，这样就把数的改写系统起来了。

四、整理积累

认真完成"错题集"是试卷讲评后的矫正补偿，也是保证讲评课教学效果的必要环节．教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在"错题集"中。"错题集"的内容有五个方面：一是把错题和错解抄一遍，用红笔把错误圈出，注明错因；二是把正确的解答做在旁边，包括多种方法；三是写好检测的试卷分析，总结本次知识掌握好的、不足的；四是针对不足找查原因，包括思想上的问题，从而制订可行的努力方向；五是学生向老师提出建议，作为与老师沟通的平台，有利于教师改进教学工作和师生的互相了解。下次考试前，可以重点复习"错题集"，使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。

五、激励情感。

考试以后，学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会出现意想不到的结果。首先在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段学习中去。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在"学习园地"，供全班同学效仿、借鉴，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。

关于试卷的讲评我们的做法只是一个尝试，教无定法，适合学生才是最好的方法。相信老师们会有更多更好的方法值得大家学习。

第4篇：河南中考物理试卷分析及对物理教学的启示

2014年河南中考物理试卷分析及对2015年物理教学的启示

一、试卷总体评价

今年的物理中招试卷与往年相比，题型、分值均无变化，难度与往年基本持平。试卷分别以填空、选择、作图、实验探究、综合应用五大题型对学生进行考查，试题注重实验基础知识、基本技能的考查，注重科学探究能力的考查，与实际生产生活联系非常紧密。注重考查学生的实验、观察、获取信息、语言组织及处理信息的能力，是一份质量较高的试卷。命题风格与往年相比，有几点变化较为明显：

1．传统“难点”减少了。填空题第7题一向是学生比较怕的，不过今年并不算难。选择题中的难点依然存在，第15题涉及到浮力知识，以前在浮力知识点上出题较简单，但近几年在浮力问题上难度有所增加，这道题除考查浮力知识外，还对学生的图像分析能力有一定的要求，得分率不太高。实验探究题中常出的难点单表测电阻问题今年并未出现，让不少中等学生松了一口气。

2．个别高频考点有所调整。如：物理学史、常识估算题、新材料应用、单表测电阻等没有明显涉及，字母表达式问题以前经常是以填空形式出现，而今年却需要在最后一道大题中完整地体现其推导过程，这种形式对于高中生来说司空见惯，但对于不少初中生来说还是有一定的挑战性的。

3．对学生归纳分析和表达能力的要求更高。第4、7、18、19、20、22题均有较长的填空，若想全部答对并不容易，需要学生熟练掌握相关知识点并能够合理地组织语言。本次中考试题体现了新课程标准的要求，重视考查学生运用所学基础知识和基本技能分析和解决问题的能力，加大了实验探究试题的考查，非常注重物理知识与生活实际的联系。

二、试题给2015年物理教学及复习的启示

1、重视基础知识的教学及复习。象物理量的符号、单位，测量与读数、力的图示等知识应落实，解答问题过程书写的规范等，这些问题，不是学生智力所不能及的，主要是学习习惯问题，需要在教学及复习过程中不断督促。

2、注意联系实际。联系实际培养学生的阅读理解能力，使学生能从具体问题中，分析物理情景、物理过程，找出与书本知识的联系；联系实际培养学生观察能力，能辨别不同事物的异同，养成观察和发现问题的习惯；联系实际培养学生应用物理知识分析解答问题的思路和方法，同时也激发学生学习物理的热情，做到学以致用。

3、重视调动学生积极学习。在实际的物理教学及复习中，由于任务重，需要解决的问题多，所以多数是教师讲得多、学生听得多，被动接受多，学生积极思维活动少。长此以来，形成学生对教师的依赖，缺乏积极思维习惯，学习的主动性差。为了改变这种状态，我们应注意引导、启发学生思考，鼓励他们参与到教学及复习活动中去，逐步改变那种能听懂，不会自己分析问题的状况。

4、作图题的规范作图。

5、提高实验探究课的效率。实验是物理的基础，实验探究课教学及复习是整个物理复习过程中的重要组成部分，也是学生学习物理的重要途径。由于各校实验教学装备的差异，以及教学组织的难度，教学效果多数没有达到要求。在课堂中，往往会出现有的做、有的看、有的玩的现象，致使有不少同学实验仪器的安装，基本的测量与读数都成问题。今年考查的三个实验属于学生熟悉的实验，也都在复习之列，但学生很难用准确的语言表述清楚，因表述不全而丢分。这也是初中学生的致命之处，是需要教师在平时教学中特别重视的地方。在复习中，要加强实验课教学及复习的组织和指导，做到让每个同学都能通过实验课的动手动脑学习，提高实验技能和学习素养，达到实验目的。

总之，学生对基础知识掌握的较好，但只要变化，就出现问题。作图和实验题是学生的弱项，很多学生知道意思，但答题和作图时，准确性差，书本知识只要联系实际生活的实例，就出现了错误。课标是教学及复习的依据，教材是教学及复习的根本，资料是教学及复习的补充，善于挖掘教材，充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。处理好教材与资料的关系，提高教学及复习资料辅助性，达到事半功倍的效果。在以后的物理教学及复习中，一定要使出现的题目多变、多做实验、多联系实际，让学生的成绩有一个新的飞跃。综观全卷，感觉是复习备考没有绝招，不要押题。只有踏踏实实打好基础，认认真真抓好平时教学，把学生的知识之网编织得密一点，再密一点，并授之以渔，学生就一定能考出好成绩。

第5篇：语文试卷讲评教学设计

试卷讲评教学教案

教学目标：

1.通过讲评，总结答题点，归类题型。

2.分析卷面失分原因，回顾类似题型，归纳总结，掌握一定的答题方法。

3.查缺补漏，帮助学生克服不自信的心理，树立学习的信心，培养学生自主学习的能力。教学重点：

针对失分原因逐题确定讲评重点，教给学生克服这些问题的基本策略，培养学生自主学习能力。

教学难点：

题型变换演练，帮助学生拓宽视野，使学生走进考场能适应各种新的题型。做到胸有成竹，处变不惊。

教法：讲练结合学法：在总结中提升能力，在训练中提高。教学流程：

导入新课：当一张考卷拿到手的时候，我想很多同学第一件事就是看几分，但是当知道了分数之后，我们应该做些什么呢？我想就是静下心来好好考虑为什么会考成这样。其实，考卷上的错误并不是真的都是你不会的，当你拿到卷子的时候，如果重回考试现场，那么我相信很多同学一定马上又得做对许多，为什么？因为，你们考完之后都知道了一些是自己不小心做错的。

这张试卷，大家对基础知识题掌握的较好，但后面的改写句子，全班错的较多。

一、试卷和得分及失分情况分析

（既能使学生认识到进步，也能使一些同学意识到不足）

二、总结失误原因重新审试试卷，自行修改师：下面我们一起来分析一下这张试卷。

1.首先自己先看一下试卷，看看哪几题是自己能做却失分的？自己先订正一下试卷上会订正的的错题，不会订正的放着，一会我们一起来帮助你，老师给你们3分钟时间。想一想我们这张试卷可以分为几个板块？

2.学生交流反馈：三个：识字写字部分、阅读部分和写作部分。3.小组合作讨论你还没解决的题

师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。

三、识字写字部分典型错题讲评

（一）、让学生找出哪道题最容易出错。

（二）、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法）

（三）、举一反三，讲解相应的习题

通过带领学生回顾题型来强化学生的记忆，通过错例分析和将错误原因归类来给学生敲好警钟,避免其再犯此等错误。