【导语】大文斗范文网的会员“志在高远”为你整理了“关于习惯作文汇编6篇”范文，希望对你有参考作用。
习惯作文 篇1
每个人的生活中都有许多缺点和坏习惯，我也不例外。在我的生活中，有一个形影不离的“坏朋友”——粗心。
记得有一次，补习之前，我去写作业，不一会儿就写完了，老师说写完了还要叫自己家长签字。我拿着书本，走到妈妈面前，说：“我已经把作业写完了，老师说要家长签字。”妈妈随手拿起一支笔签起字来。签完了，妈妈叫我把书本放到书包里。
“哦！我知道了！”我点点头说到。结果，到了补课的地方，我打开书包一看，哦！我的天！我忘记把铅笔盒放书包里。我只好打电话给妈妈，叫妈妈把铅笔盒送了过来。还没等妈妈送来，老师已经借来了一支铅笔给我。妈妈到达时，我出去接过铅笔盒，妈妈对我摇了摇头，我惭愧地低下头。
还有一次，在数学考试的时候，碰上了一道口算题，本来是约等于的，可我却写成了准确的得数。虽然那次考了九十五以上，可是我都错在不该错的地方。我回到家，被妈妈一顿骂。
“坏朋友”我要和你绝交！
习惯作文 篇2
窗外，又下雨了。雨丝慢慢地飘落下来，织成了一张温柔恬静的帘子。我的心，便也被这景致所感动，欣欣然走出户外，再一次体味在雨中独行的快乐。
是的，我的习惯便是这样独特。鲁迅先生曾说：“不料积习从沉默中抬起头来，于是写下了上面的那些文字。”而我一遇见下雨天，那份执拗的积习便也会从心底不可遏制地滋生出来，从来不撑伞地走进雨的世界，领略那不可言说的妙处。
毛毛细雨的时候，我喜欢。我习惯于走在那少见行人的林阴道上，仰着脸，接受雨丝的爱抚；伸出手，接住上天的馈赠。偶尔有一骑飞车驰过，却也似“鸟鸣林更幽”一样又增添了几分静谧的神秘和贤良。于是有此地故作乡愁地吟起了“亭无言，花无声，只有族人独自行”的词句。可是忽然又笑笑：“我正青春芳华，愁什么呢？真是‘为赋新词强说愁’了。”只是爱这雨中的氛围和独行的快乐，好固执呀。
倾盆大雨的时候，我喜欢。我习惯于站在门前，看着那白亮的水带将这个世界好好清洗一番。那灰暗的天空，那有些阴沉悲凉的气氛，偶尔也会令我联想起“秋雨独揽舟”的苦楚。可是雨过后，天空会更晴朗；那树、那草都被冲洗得清新碧翠；便是那花吧，也都更添就一段含羞带怯的风致了。我希冀的，便是这雨后的景观，更为了那道七彩的虹桥呀。“不霁何虹”，若不是下雨，何处去寻觅这大自然的杰作？雨后的世界，更是显得美丽清洁了许多，于是我常幻想：若是大雨能荡涤这世上的不平和人心的不善，该是世间多么大的幸事！唉，真幼稚呀！
阵雨的时候，我更喜欢。我便拉着小妹一同跑进雨里，故意淋湿自己，享受一下从书桌前解脱出来的轻松和无拘。踩着水，噼噼啪啪地跑着，嘻嘻哈哈地笑看，重温做小孩子时的快乐。比起那闺中弱女不胜温柔的“听雨高楼”，我更爱这份任性和自在呀！
哎，窗外的世界，又是属于雨神的了。要去考试，妈妈在身后追着送出雨伞来，我赶紧跑进雨中，回首冲着爱我的母亲嫣然一笑：“不，我习惯了。就爱这样在雨里走呀！”
习惯作文 篇3
镜头一：妈妈的习惯--唠叨
午饭后，我悠哉悠哉的去看电视，可老妈却非得让我抓紧时间写完作业，然后去公园游乐场。
我坐在沙发上纹丝未动，依然我行我素。
妈妈见我把她的“圣旨”当耳边风，顿时火冒三丈。开始用唠叨“轰炸”我的耳膜：“妈妈小时候哪有什么电视、电脑，也没有你那《英才教程》、《同步作文》，看你的生活多好？唉，妈妈这么用心良苦为了谁呀......
镜头二：爸爸的习惯--懒
每逢周日，我的老爸都是在太阳快把屁股晒焦时，才舍得离开被窝和周公“短暂告别”。分秒必争的吃完早饭后，又迫不及待地和周公“相聚”去了！
不过，这样的懒在工作日时是不存在的哦！
镜头三：弟弟的习惯--逗乐
弟弟上幼儿园了，学了唐诗《悯农》。回到家，摇头晃脑地背了起来：“锄禾日当午，汗滴...汗滴...汗滴...小松鼠！”哈哈，全家人都笑破了肚皮！
噢，你一定发现少了一个我！
哎，我的习惯一箩筐，口水说干说尽也说不完！这个镜头就给大家留个悬念，慢慢猜测吧！
习惯作文 篇4
遇到他的时候，她已经到了不敢再奢望爱情的尴尬年龄。爱对她来讲，已经成为一种浪漫的梦呓。
他大她很多，离过婚，在他的身上，她看到成熟和沉稳。他们是经人介绍认识的，彼此感觉还可以，然后就开始约会。一个星期见几次面，不见面的时候偶尔也会通电话。
他们的爱情进展还算顺利。他对她很体贴，她过生日的时候，他亲自下厨，为她做了满满一桌可口的饭菜。她想，他是一个只会这样表达感情的人，浪漫的男人一定不会这么实际，至少要送她一束鲜花或者让她惊喜的礼物。但他也经常用充满温情的目光看着她，对她说：“我会好好地照顾你。”尽管她觉得很温暖，但她还是热切地想听那句经典而俗气的“我爱你”。
慢慢地，她习惯了他的照顾。有时候，她觉得自己很幸福，不过，她一直否认那是因为爱。因为在她的心里，爱情应该是浪漫的，但他们之间只是习惯。他习惯宠她、照顾她；她则习惯被他照顾。
后来他们结婚了，可她一直否认他们的结合是因为爱情。
直到有一次，他在外面喝醉了酒，醉醺醺地回到家。她讨厌醉酒的男人，可是看着他在卫生间里难受的样子，她突然觉得心疼。她把他扶到床上躺好，为他擦去污渍。她很耐心地做着这些事，竟然没有一点不耐烦。看着睡梦中他平静的脸，心里竟然有了一种要好好照顾他的愿望。
就在那一刻，她发现自己很爱他。虽然有些晚，但她毕竟知道了，爱情并不都是海誓山盟，也不都是浪漫的形式。原来，爱只是平淡生活中的一种习惯。
习惯作文 篇5
我有很多坏习惯，像妈妈要我去洗澡，我都不要；我很懒惰，简直是一只懒惰虫；还有，我常常发脾气，就像火山爆发。
从今天起，我要改掉这些坏习惯，因为，它们会造成我的困扰，它会让我事情都做不完、做事很急。
我希望我可以改掉坏习惯，不过我需要大家的帮忙，我希望有人能够提醒我，让我记住它。
我要让自己变得不会乱发脾气、不懒惰，让我成为有用的人。
坏习惯就像跟屁虫一样跟着我，怎么都甩不掉，我要像变魔术一样，把它变不见。
习惯作文 篇6
我们常常看到有的`学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，这些说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。
文章不厌百回改。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？
一、读改结合，以读促改。
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下四个阶段。
⒈明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”例如，学习《南京长江大桥》一文时，我带领学生欣赏了描写大桥雄伟壮丽的词句后，引导学生明白作者用词的准确和优美，学生觉得是身临其境了，就达到明理的目的了。
⒉修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。有时现场作文，我会让学生写好后立即投影出来，大家来帮助他改文章。
⒊交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。
⒋总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
二、处理好批与改的关系，以批促改。
如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
⒈教师批，学生改。
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
⒉互批互改。
组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
⒊面批面改。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
⒈目标要少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
⒉讲评课要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教师先进行集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按需要进行面批，重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天后再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，教师再根据学生修改作文的修改的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。
