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选择的作文 篇1
拜读了孙国萍老师发表于《中学语文教学》20xx年第4期的《中学作文教学课程价值的初步思考》（以下简称“孙文”）一文，感到收获颇大，引发了我们对中学作文教学课程价值这一命题的关注，使我们对中学作文教学基本定位有了更为理性的理解，对中学作文教学课程的价值有了比较清楚的基本认识。近日又拜读了《中学语文教学》20xx年第8期余一鸣老师《中学作文教学的课程价值观权衡——与孙国萍老师商榷》（以下简称“余文”）一文，获得许多新启发的同时，也形成了一些思考。借此求教于孙、余两位老师和各位读者。
首先，我们要指出余文中有意无意地曲解和误解孙文的地方，因为只有如此才能更好地展开问题的讨论。
1．余文说：“孙老师认为，中学生写作的基本任务是指令性写作，而破坏指令性写作的罪魁祸首是自由写作。”
很显然，余老师这句话，前半句是对的，而后半句是不实之词。我们反复阅读孙老师的文章，与此相关的是这样一段话：“一种情况是把中学生作文和文学创作式的自由写作混为一谈，用自由写作的方法指导学生的指令性写作……把中学生的作文当作文学创作，用纯粹的自由写作的方式来指导学生写指令性写作，就等于用打排球的方式来指导打乒乓球，用指导打反胶的方式来指导学生打正胶。自然会南辕北辙，造成学生脑子里一片混乱。”作为擅长写作的余老师一定能够揣摩出这段话中“混为一谈”“用纯粹的自由写作的方式来指导学生写指令性写作”这样的词句绝不是简单提倡自由写作，当然也不是否定自由写作。在这段话之后，孙老师紧接着说“而比较普遍的做法是简单化地用指令性写作的方法来应对考试。……事实证明这样的做法效果也不好，不仅学生的作文越来越空洞无物，而且他们所期望的考试要求也并没有达到”。显而易见，孙老师认为“简单化地用指令性写作的方法来”指导写作，哪怕是应对考试，也不会有好的效果。不知道余老师“破坏指令性写作的罪魁祸首是自由写作”的结论来自哪里。
2．“恰如孙老师所言，我也是文学爱好者，且小有成绩。我几次放弃了弃教从文的机会，自以为能用自己的写作特长更有效地指导学生作文，却不幸成了孙老师笔下那类失败的语文老师。”
余老师勇于自我解剖的精神非常可贵。但孙老师的文章并未说所有“文学爱好者”都是“失败的语文教师”。只是说：“我认识几个才子才女，自己的文笔绝对漂亮，散文赶得上专业作家，但是她们的学生写作并没有优势，有的高考反而不行。”从上下文看，孙老师列举这样的例子是为了说明作家式的自由写作和中学生的指令式写作在诸多方面有着本质的不同，是为了说明有些老师无视这样的不同用单纯的自由写作的方式指导学生不一定达到理想的效果。余老师不仅自己长于文学创作，而且又熟谙考试作文的门道，学生的作文考得那么好，显然是不在其中的。
3．“孙老师对作文‘发展等级’的不满，其实是基于孙老师在作文教学中排斥文学创作，强调指令性写作。以上论述，是基于作文高考成绩的作文课程价值观，无疑是狭隘片面而且短视的。”
“孙老师对作文‘发展等级’的不满”是很清楚的，说孙老师是不满于在满分中扣除20分作为“发展等级”分的做法更准确。至于说“孙老师在作文教学中排斥文学创作”，我们在孙老师这篇文章中也没有找到这样的根据。孙老师说“中学生写作的基本任务就是学习指令性写作”。按照我们的理解，“基本任务”之外，还是包含了可以进行其他写作的。说孙老师的“以上论述，是基于作文高考成绩的作文课程价值观”，更是牵强附会。不错，孙老师的文章中的确有大段的内容涉及高考成绩，但从文章的结构和行文很容易看出这是为了说明“中学作文教学的基本任务就是培养学生的基本写作能力”，所谓高分作文和满分作文并不是中学语文教学的主要任务，与余老师所看重的“文学创作”之间看不出有什么内在的矛盾。至于余老师认为强调了高考成绩（姑且顺着余老师的意思这么说）“无疑是狭隘片面而且短视的”，注重了文学创作才是远见的观点，相信这个观点有很多值得讨论的空间。
读孙、余二位老师的文章，使我想到关于中学作文教学课程价值思考不能回避的三个立场选择：
1．为了多数人还是为了少数人？
章熊先生曾专门撰文讨论我们的语文教学是为学生中的绝大多数还是为学生中的极少数。我们以为章先生提出了一个非常重要，也非常尖锐的问题。不用怀疑，有不少老师的教学是为少数学生在教。课堂回答问题的，就是那么几个学生；能够跟上教师节奏的，也就是那么几个学生；能够和老师对话的，更是那么三两个学生。绝大多数学生就是看客而已。而这个问题对理解中学作文教学的课程价值也同样重要。毫无疑问，孙老师是坚定地站在多数学生立场上的。她非常明确地指出：“从课程目标的角度看，中学作文教学的`基本任务就是培养学生的公民写作素养。”她还说：“绝大多数人各方面基本的素养都是普通水平，或者说都比较接近。只有少数人在某一方面具有特别超长的天赋。”“古人说：诗有别才。其实，文章写得好，都有别才。就像不是所有人都可以将围棋下到聂卫平那样的境界，不管你怎么勤奋都不行。同样，不管你用什么样神奇的教学方法，都不能培养鲁迅和莫言。”可惜，余老师没有很好地领会孙老师的意思，却从政治学、社会学的概念上抓住“公民”这个概念大做文章。如果我们的理解不错，孙老师提出“公民写作素养”这样的定位，只是为了说明中学的作文教学主要是为绝大多数普普通通的学生服务的，是为了培养他们在日常生活中所需要的基本写作素养（当然不是余老师所说的“掌握应用文体写作”），而不是为极少数像余老师这样有创作天赋的人进行教学。这里的“公民”是和“专业”相对的，而不是余老师所理解的“有独立思想和个性觉悟”的、和“国家、社会”相对的公民概念。至于余老师说“如果换上‘村民’或‘市民’的定语，并没有什么不同”，我们觉得这样的说法显得很不“文学”。因为谁都知道，我们的学生将来绝不会一定就是生活在村庄中的“村民”或生活在城市中的“市民”。不过，我们从余老师大段的阐述中还是清楚了他的意思，他是不赞同孙老师作文教学为绝大多数普通人而教学的主张的。因为余老师知道孙老师这里是讨论中学作文教学的定位，而不是写“公民意识”的论文；余老师还说：“我也是文学爱好者，且小有成绩。”说“小有成绩”，肯定是谦虚。但我们想，即使余老师的作文教学“大有成绩”，历年所教的班级学生作文考得好，也仍是“少数”，因为在南京，能够考上“南外”都是选了又选的“少数中的少数”。
对中学作文教学是为多数人还是为少数人这个问题，我们的看法是，应该立足为多数人，兼顾为少数人。即培养那些写作天赋一般的同学的写作基本素养，是我们的主要责任；而对那些写作天赋突出的同学，要给他们成长空间，要保护他们的兴趣爱好，培养他们的写作特长。
2．立足现实还是立足理想？
阅读孙老师和余老师的文章，我们隐隐感到两位老师都有着强烈的课程意识和课程追求，但他们对同一个问题的思考立场有着明显的不同。余老师更多的是侧重理想，孙老师更多的是侧重于现实。余老师对课程价值思考的理想化表现在这样几个方面：(1)余老师在否定孙老师的“公民写作素养”时说：“公民写作不仅是指掌握应用文体写作，掌握说明和表达的方法技巧，最重要的是要有独立思想和个性觉悟。”由此，我们看到余老师有着非常强烈的人文情怀和可贵的乐观精神。培养“有独立思想和个性觉悟”公民，确实是迫切需要的。但如果说这是中学作文教学的基本任务或者主要任务，只能是“理想”或者“梦想”。(2)余老师告诉我们：“我是一个倡导自由写作的语文老师，还写过《考试作文不必规定跑道》的文章，我觉得如同体操跳水等竞赛项目一样，作文有规定动作，也应该有自选动作，而体现选手特长和个性的往往是在自选动作。”余老师关于作文考试显然也有着自己的梦想和理想。“考试作文不必规定跑道”，考试作文“有规定动作”，还有“自选动作”，这是多么令人神往的事啊。不过，真要付诸实施，恐怕还要有漫长的等待。(3)在谈到高考评分标准的“发展等级”时，余老师说：“问题是孙老师弄错了一点，这是高分作文要求的‘发展等级’，是对佼佼者的要求，并不是针对每一个高中生作文的要求。如果不是要求每一个学生每一篇作文达到这样的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四个方面达到这个高度，我觉得并不是遥不可及。”我们先替孙老师辩解一句：既然“是对佼佼者的要求，并不是针对每一个高中生作文的要求”，那么就不应该扣掉那么多同学的分而应该给少数几个佼佼者加分才对啊。至于说“如果不是要求每一个学生每一篇作文达到这样的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四个方面达到这个高度，我觉得并不是遥不可及”，我们觉得还是过于乐观了。不要说学生，语文教师中有多少人能“及”，我们也不敢乐观。(4)余老师问道：“从学生而言，为什么那么多的高考状元在耀眼之后湮没在芸芸众生中？为什么中国的富豪普遍缺失慈善情怀？为什么钱学森的‘创新人才’之问无解？”这几个问题问得真痛快！也是我们常常提出的问题。但论定“这与我们几代人的语文学科价值滑坡有关”，恐怕就值得讨论了。如果余老师认为只要中学作文教学的定位更高一点，就能够培养学生的“独立思想和个性觉悟”，就能够挽救当今社会的道德滑坡，就能够培养“创新人才”，似乎也太乐观了。(5)余老师说：“殊不知，这样指导出来的作文缺乏生命力和想象力，这样培养出来的学生只能是‘蓬间雀’。”可见，从培养目标来看，他是不屑于培养“蓬间雀”，而是要培养能够作逍遥之游的大鹏的。通读余老师的文章，一个中心意思就是孙老师这样的定位太低了。
由以上几点不难看出，余老师对中学作文教学的定位更为乐观，更为理想。我们以为这是非常可贵的。不过，这样的理想只有扎根现实，才可能实现。似乎孙老师更多的是考虑现实的条件，学生的条件，教师的条件，环境的条件。我们当然以为，比较合理的定位是将理想和现实结合，立足现实，怀揣理想，心中有理想，但也不脱离实际。在这一点上两位老师的理解没有本质的差异。孙老师反复强调“基本”，就是留有空间，并没有否定更为理想的追求；而看得出余老师也是一个非常务实的老师，他多次例举高考成绩为例，就说明了这一点。
3．基于对立还是基于统一？
提出这样的问题，似乎毫无必要，当然是坚持对立的统一。但问题不是这样简单。我们发现，对语文很多问题的认识，包括对作文教学课程价值的理解，人们还是容易采取简单对立的态度。
一是对写作和创作的理解。
一般人的写作，包括中学生的写作和作家的创作有着显著的不同。这是显而易见的，但并不能说两者是完全不相干的，更不能认为两者是完全对立的。基本的写作能力，是作家创作的基础；作家创作所特别需要的认识生活的能力、想象能力、审美能力等，也是一般人写作所不可缺少的，同样中学生的写作也需要具备这样的能力。只不过两者的要求有所不同，所强调的重点不同。当然我们又不能因为承认了两者的相通之处和共同之处，就以为两者完全是一回事。
二是对指令性写作和自由写作的认识。
中学生的写作，其基本性质是培养指令性写作的能力（这并不简单等同于考试，他们将来在生活中也很需要这种能力），但并不能说它就只能是“指令性写作的教学”。对这一点，孙老师已经表达得非常清楚，我们上文已经引述过她的有关论述。同样，我们说自由式写作主要是指作家的文学创作，但并不是除了作家的创作，其他的写作就不包含“创作”的意味。我们以为培养“指令性写作”的能力，也必须结合自由写作式写作的训练。相信两位老师如果具体阐发到作文教学的策略一定会这样以为。
三是对考试和素养的理解。
我们知道很多人是鄙视考试的，同样也鄙视考试作文，以为凡考试作文就是八股，八股就是僵化的形式，就是形式技巧。反对应试的人这样认为，热衷应试的入也这样认识。我们以为，这都是犯了极端主义和简单主义错误。考试作文是不是八股，我们暂且不说，即使八股的文章也不是一概废话空话，八股并非没有好文章。就像“有生命力有想象力”的文学创作未必都是好作品一样。我们以为考试和素养并不矛盾。正如余老师所言，具有良好的写作素养，“只要教师指导时为学生划定‘雷池’，适应戴着镣铐跳舞”就能考好；反之，缺少写作的基本素养，不管传授多少技巧秘笈也不可能考好。需要指出的是，我们不能把作文命题和阅卷中存在的问题，和讨论中学作文教学的基本定位搅在一起。
选择的作文 篇2
从呱呱落地开始，我们就要开始学会选择。选择对了你走的!路就正确，选择错了你的人生开始出现岔路口，你可以选择回头，也可以选择继续往前走，不管它对与错。我们的人生就开始有了不同的变化，有人快乐有人难过，这并不是老天的不公。这是你自己的选择，你可以选泽让自己快乐也可以选择让自己难过。人的生命只有一次，别给自己留下太多的遗憾。我们的生命是父母给的，我们的人生是自己的。
俗话说;一步错步步错，也许是这样，但是你可以选择回头，重新再来!你以为就算回头，你也已经失去一切，可是没有，这一路走来只要你认错，我相信你会得到更多人的爱，更多人的帮助。如果你选择继续错下去，那么没人能帮得了你。
人的一生时时刻刻都在选择。累了，你可以选择休息一下!难过了你可以选择向别人述说!路走错了，你可以问问别人你该怎么做!人生不是一时的，你要懂得;舍得，有舍才有得。不可能全世界都是你的，所以你要懂得知足。世界永远不会抛弃你，你也永远不可以抛弃世界。这就是选择，对与错，你可以选择对的也可以选择错的。但是路是你自己的，人生也是你自己的，生命是你自己的。我听过这样一句话;把微笑就给爱你的人，把眼泪就给伤害你的人。可是生活中的我们，又有几个做到的呢?人生就像电视剧，结局你可以让它悲让它喜。人可以走错路，但是你要知道认错!走错路是正常的，世界上有几个人没走错过呢
鸟儿选择了浩瀚的蓝天;鱼儿选择了波澜的大海;鹿儿
选择的作文 篇3
在我童年记忆的小河里，有许多时候要经历一些挫折。但是在这个时候，你有没有想过你有两条路可走。一条是选择放弃，另一条是选择坚强，继续把一件事做到更好。
那一天，学校如期举办了一年一度的校运会，全校的同学都非常高兴，我也不例外。校运会随着校长的一声“开始”而热火朝天。
八点半左右，我参加了跑步比赛，当哨声响起，我的心七上八下，紧张极了。这不刚一开始跑，我就被别人远远地甩在了后面。
“一圈，两圈，三圈……”我在心里默默地数着。跑到最后一圈时，两条腿如同灌了铅似的，好沉，快要迈不开步来。我在心里为自己鼓励加油：刘炳君，你一定要坚持！加油！
快到终点时，我终于忍耐不住了，我摔倒在地上。我的同学看到这一幕后都无比惊讶，但是随后，我又听到了同学们的鼓励声。“加油！刘炳君！”在同学们的支持和鼓励下，我又站了起来，我又一次选择了坚强。因为我坚信：“努力就可能成功。不努力就一定不会成功！”
我终于跑完了全程。第二天，成绩报告单出来了，我得了第二名，老师和同学们都为我取得的成绩而感到骄傲和自豪！这次虽然没有得到第一名，但是我仍然很高兴，因为我的不放弃，我的坚持和努力。
生活中，一定会有许多不如意的事与之相伴，但是只要你选择坚强，它就会引领你，使你的人生变得更加丰富多彩！
选择的作文 篇4
试卷发下来了……正面就扣了8分！竟然都是低级错误：计算失误、审题不清，甚至答案填错了位置……这些都是爸爸给我复习时，反复强调过的。那刺眼的89分哪，唉，爸爸看了会……我不敢想象下去。
怎么办？如果爸爸知道了分数，会不会罚我做课外作业，会不会剥夺我一周娱乐玩耍的机会，也许接下来好长时间都没有属于我自己的时间……越想越害怕，于是我脑中闪现了一个念头——隐瞒不说！
幸运的是这天晚上，爸爸不在家吃饭，我暂时逃过一劫，可是逃得过初一能逃得了十五吗？再说了，爸爸已经知道考试的事，肯定要问我的考分，到那时，想逃也逃不掉的。隐瞒分数的滋味儿真的很难受，但一旦作出了这个选择，就是泼出去的水了。第二天中午放学时，我又开始在矛盾中作选择。记得上一次抽测我考了97分，这次退步这么多，爸爸如果知道了，该有多失望呀。唉，如果不告诉爸爸，我这心里就像有块千斤重的大石头，压得我喘不过气来，仿佛隐瞒时间越长，石头就越重，心里就越堵。
“人而无信，不知其可也！”犹豫不决的我突然想起孔子的这句话，回味之间，心中豁然开朗。记得老师经常教育我们，要诚实守信，不要弄虚作假，不要隐瞒欺骗，做人要表里如一。我必须要向爸爸坦白我的分数！走出校门，爸爸已经在门口等待，我走上前，心里无比忐忑，但我鼓起勇气对爸爸说道：“爸爸，我……我这次数学考得不好，只……只考了89分！”说完，我放松了许多，长吁了一口气。本以为爸爸会来一番教训，却没想到他轻轻点点我低垂的脑袋，心平气和地对我说：“看你的样子，已经知道自己丢分原因了，又是不该错而错吧，总结经验，吸取教训才是关键，继续努力吧。”爸爸的话让我心底涌上一股暖流。我暗下决心，一定不能再粗心。
诚实是做人之本，我作出了一次无悔的选择，今后我宁愿承认自己的错误，也不去刻意隐瞒真相！
选择的作文 篇5
抬头是春，俯首是秋，回望世间滚滚红尘，只有她，天地间的诧然一笑。——题记
步入初中，比我想象的忙碌，遨游于题海之间，奔赴于古今世界，我们就像被时间抛弃的宠儿，整日的追随着它的脚步，在岁月的沉积中，我收获良多。
整日整日的忙碌终于在周末有所懈怠，来到了常去的街角的书店。来回在书店踱步，望着玲琅满目的书籍，嗅着一股文字特有的墨香，心中定然舒畅百倍。
一挑二选，选中了一本精装的泰戈尔精选散文。准备伸手去拿，确不想和我的手同时到达的还有一双白皙修长的双手。疑惑的望向这双手的主人，杂碎的刘海拂在额前，玲珑的五官，翘挺的鼻梁，樱桃小嘴。是她！还是那时的模样。
分别了这么久，我们之间却还是那样的默契。说说笑笑间，我不经意提及那件事：“你的那个学校好不好？”
她先是一愣，随后笑笑，特别豁然地说：“还可以吧！这是我自己选的，当然心满意足啦！”不知怎的，她这样略带玩笑的语气，总让我感到有些忧伤。我知道，因为家里的原因，她没能上重点中学，心里肯定有些遗憾。
时间把记忆都冲淡了。
时间总是不等人，转眼间又要考试，今晚又要熬夜苦读了。
天色渐渐地暗了下来，我借着手电筒微弱的光亮翻着一页又一页的复习资料。时钟就这样滴滴答答地走了好久，我收拾好复习资料，躺在床上却翻来覆去的睡不着。
想起那日的重遇，心里唏嘘不已。
自己的选择心满意足，这是她逞强的借口。人生的岔路口总有人因为种种原因错失了机会，可也有人因为独到的慧眼离成功更近一步。其实，人生有无数的选择，对对错错间，无疑成长了许多。我想，我不必为她遗憾，因为我知道，总有那么一天，她会把她错失的机会全部弥补回来。
想罢，我便沉沉的睡去。
睡梦间又梦她，她，只是诧然一笑，淡化了红尘……
选择的作文 篇6
“好！又进了！”这节体育课打篮球，下节班会课要竞选班干部，真好！既可以痛痛快快打一场球，又可以抛下劳动委员这个包袱，我5-6年级都是劳动委员，希望别“扔了包袱，捡了金箍”。竞选开始了，同学们一个个自告奋勇上去“毛遂自荐”，我盘算着：我不当个官吧有些丢人，当吧，管不住同学怎么办？我绞尽脑汁的想啊想，最后决定，当一个“七品芝麻官”小组长好了。正当我想的饿时候，轮到竞选劳动委员了，班上霎时鸦雀无声，这时“小龅牙”林丹强上去当我的“替死鬼”了，还有一名绝对轮不到我的啦，冯老师见状，使出他的“必杀计”-投票，这招看似公平，其实是针对我来的……啊？又是我当？我得了28票！不过好险“半路杀出个程咬金”与我票数相同，最后我终究还是没逃出“魔爪”……放学后，我走进办公室，老师说来说去，还想让我当，我口服心未服。心里很沮丧…… 回到家，我想了又想，终于悟出了一个道理：1个人如果不爱劳动，他长的啊肯定不是组国的栋梁。 我深信，我的选择是正确的……
选择的作文 篇7
人的选择多种多样，我选择总是让我很后悔，自己选以后就非常后悔，而后悔是自己的心里作用，我在选的时候，总觉得这没错，是对的，可当你认真的想想好像又不是自己想要的。所以，人生就是这样，在选择一样东西的时候，总做不出果断的选择，而总是犹豫不觉，在我们的任何一项选择里都要做出正确的选择，这样我才不会后悔。
我的选择不一定是对的，但那是我自己的选择，尽管它错了，我也不会唾弃它，我会更尊重它，因为那是我的选择，那如果你选正确了，你还是怀疑它，那么，你要相信你自己。
选择的作文 篇8
“敞开你的心扉，展现你的才华。”每每看到这样的字眼，我便不由自主的拿起笔在本子上默默写着。当初虽是别无选择选择了文字，但我同样也不后悔。
周围的朋友常自我埋怨道：“如果当初我把精力都集中在学习上就好了，以前看那么多杂志什么的，不知道浪费了多少时间。如果再让我选择一次，我肯定好好学习。哎！”话虽都说得那么好听，可不久便会忘记，手上确实不再是杂志了，却多了副羽毛球拍。“我这样是有益身心健康嘛，不是在浪费时间。”瞧，多会自我安慰啊，而我却没有那么多“专长”，不会样样来得。在初中被中招压得喘不过气的情况下，我同样和其他一部分同学一样，慢慢变得消极烦躁，喜欢看《读者》、《意林》等杂志上的文章来度日子，成绩没有任何提高时，家长老师自然以考试成绩为主都反对我看这类“无益”的书籍，于是这类杂志便在我的生活中消无踪迹了。可我不觉得还是被那种文字所吸引，愈看愈深，所以我选择了文字。尽管顶着家长老师的不理解和无奈，以及自己默默的自责，可我还是选择为自己喜欢做的事冒一次险。
进入高中，成绩的稳定，终于可以允许自己放肆的踏入那个叫做文字的世界，可以看自己喜欢的各种风格的文字，就仿佛在自己内心深处沉睡的庞大物体突然醒来，那么热切的想要触摸遥望已久的东西。终于可以写自己的生活，把自己的青春用这种方式记录下来，慢慢地接触到了意境美文，是不是想我们这个年纪的孩子都喜欢那种唯美的感觉，是如此的不真实，但又同样贴近我们的内心世界。渐渐地写文章成了一种习惯，把它当做是自己最贴心的朋友，习惯了用文字这种形式安抚我的心。有些时候我们这个年纪会莫名的感伤，觉得文字是如此苍白无力，可我们却又都不忍舍弃这个朋友，只因自己的痛苦和快乐都可以用它来安慰。写作确实占据了我不少时间，可它更多的是陪我度过了许多不平凡的日子。
当初若再让我选择一次，我将一如既往的那么固执。“走自己的路，让别人说去吧。”不知多少次被身边人劝告不要再把青春浪费在这种无益的事情上了，我只会微笑着沉默。因为他们不懂我对文字有多么依赖，我只知道我喜欢这种形式，我只知道当我奋笔疾书，思如泉涌时，即使奋战到凌晨，看着写出自己内心的感情依然会很开心，很快乐，这种生活使我觉得很幸福。伟人说过：“世界是我们的，也是你们的，但归根到底还是你们的。”大人们无时无刻都在追求着功成名就，只有这样社会才会进步，世界才会轮番属于“你们”。而我终究只是个孩子，不为名不为利，从没希望自己成为文学家，我只是在做自己喜欢的事，喜欢用这种方式看清自己的内心罢了。
如果再让我选择一次，我将一如既往。因为文字的尽头是另一个我的世界，我决不会选择放弃它！
选择的作文 篇9
焦急地坐在课桌前，看着眼前一个个作文题目，心中却始终没有素材的身影。窗外淅淅沥沥的秋雨下个不停，丝毫没有停止的意思，似乎是要冲出一个合适素材给我。
同学们一个个都找到了素材，兴致勃勃地开始了自己的创作，而我，则仍是焦头烂额，想不出一个满意的思路。
老师也敏锐地看出了我的烦恼，索性将一本书递了过来，本来这应该对我有着很大帮助的，可是这对于一向有着选择综合症的我来说，无疑更是难上加难。
纷繁的题目出现在眼前，却又一个个被摇头排除掉，看着一个个同学已写完作文，我便更加焦虑了起来，在题目间徘徊不定，犹豫不决。
时间促使我不得不进行勇敢的选择，一次次犹豫，一个个比较，最终将目光停留在一个题目上——艰难的选择。这说的不正是此时的我吗！心中顿时一亮，也开始了自己伟大的创作。
雨似乎也渐渐小了起来，一轮彩虹挂上了蔚蓝的天空中，绽放出了绚烂的成功的光芒……
其实，很多时候选择比努力似乎更重要。
