项目类别 | |
项目编号 |
附件3
广西人力资源社会保障研究课题
结题评审申请书
课题名称
项目类别
课题负责人
所在单位
填报时间 年 月 日
广西壮族自治区人力资源和社会保障厅制
二〇二三年三月
课题负责人申明
申报单位及课题负责人承诺对所填各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议，广西壮族自治区人力资源和社会保障厅有权使用所有数据和资料。若填报失实或违反规定，申报单位及课题负责人将承担全部责任。
课题负责人签章：
年 月 日
填 表 说 明
1.本表请用计算机如实填写，统一排版，A4纸双面印制，左侧装订，一式两份。
2.课题负责人：为项目研究的实际负责人，只填写一人。
3.课题组成员：必须真正参加本项目的研究工作，不含项目负责人。
4.课题负责人和课题组成员所在单位具体到二级单位，工作单位按单位公章填写全称。
邮寄地址：南宁市星湖北二里2—1号自治区人力资源社会保障厅南楼412
联系人：李芸，刘树霖
联系电话：0771—5868257，5892713
邮箱：zzqrys@rst.gxzf.gov.cn
一、基本信息
课题名称 | |||||||||||
研究类型 | A 基础研究 B 应用研究 C 综合研究 | ||||||||||
预期成果 | A 论文集 B著作 C 研究报告 | ||||||||||
课题负责人 | 性别 | 民族 | 出生日期 | ||||||||
行政职务 | 专业职务 | ||||||||||
学历学位 | 研究专长 | ||||||||||
工作单位 | （若有二级单位具体到二级单位） | ||||||||||
通讯地址 | |||||||||||
邮政编码 | 电子信箱 | ||||||||||
办公电话 | 手机 | ||||||||||
课题组成员（不超过9人，不含课题负责人） | |||||||||||
姓名 | 出生年月 | 职务/职称 | 工作单位 | 学历学位 | 主要贡献 | ||||||
二、研究成果摘要
对研究课题的论证：主要内容、重要观点、对策建议及尚需深入研究的问题等。（总字数限3000字）。 |
新时代背景下“校企双制、工学一体"技能人才培养研究 1．研究问题 1.1.研究目的 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出："校企合作、工学结合是职业教育的基本办学模式。"《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出："要加强政府宏观管理和统筹协调，发挥行业主管部门、行业组织的作用，促进产学研用紧密结合。"《教育部关于推进职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2014〕7号）指出："要充分发挥行业组织和企业的作用，参与制订专业人才培养方案，推动建立学校与企业协同育人机制。建立校企合作理事会等形式，鼓励行业企业参与人才培养全过程。促进产业、教学和社会培训的有机融合，增强职业教育对就业创业的适应性。" 由此可见，校企合作是高职院校人才培养模式改革的必然选择和必由之路。本研究以高职院校与企业为主体，通过开展"校企双制、工学一体"技能人才培养模式改革研究与实践，旨在探索新时代背景下高职院校人才培养模式改革的有效途径和方法，培养出更多适应产业发展、符合社会需求的高技能人才。具体而言，本研究旨在通过校企合作办学模式创新，深化产教融合、校企合作，大力推进职业教育高质量发展。通过校企合作模式改革创新，加强学校与企业的联系与合作，从而推进人才培养模式改革。通过校企深度融合，努力构建"学校主导、行业指导、企业参与"的"工学一体"人才培养模式，促进校企双主体育人机制创新。通过实践研究和理论探索，不断总结经验和规律，以推动我国高职教育的健康发展。 1.2.研究意义 党的十九大报告提出了中国特色社会主义进入了新时代的重大政治论断，并强调坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，以更加昂扬的姿态奋进新时代。党的十九大报告指出："完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。"在新时代背景下，校企合作是提升职业教育人才培养质量和水平的有效途径，是促进高职院校可持续发展的关键环节。在"互联网+""智能+""绿色+"等新经济、新业态背景下，校企合作成为了推动高职教育创新发展的重要驱动力。因此，如何深入推进高职院校校企双制、工学一体培养模式的改革，是新时代背景下高职教育人才培养需要研究和解决的重要课题。 在经济新常态和教育改革的背景下，高职教育创新发展、深化产教融合、校企合作成为了提升高职院校人才培养质量的重要途径。2017年2月，教育部印发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，《意见》指出："推进职业院校与行业企业联合培养人才，深化产教融合、校企合作，为加快推进产业转型升级、提高产业核心竞争力提供人才和智力支撑。"在"互联网+""智能+""绿色+"等新经济、新业态背景下，随着新一代信息技术与制造业深度融合，职业教育面临着新的挑战，深化产教融合、校企合作是提升高职院校人才培养质量的重要途径。 通过开展校企合作人才培养模式的研究，可以进一步提升高职院校人才培养质量和水平，有效促进职业院校与行业企业在教育资源上的深度融合，促进学生综合素质、实践能力和就业竞争力的全面提升。同时，通过开展校企双制、工学一体的人才培养模式研究，可以进一步促进校企资源共享与优势互补，提升职业教育人才培养质量和水平，为社会经济发展提供技术技能人才支撑。 通过开展校企双制、工学一体的人才培养模式研究，可以进一步提高教师教学水平和综合素质，有效提升教师团队的教育教学水平。同时可以促进学校与企业之间的密切合作，进一步推进学校与企业的深度融合。因此研究校企双制、工学一体人才培养模式对促进职业教育发展具有重要意义。 1.3.研究假设 研究假设一："校企双制、工学一体"技能人才培养模式是高职院校与企业在培养高素质技术技能人才方面开展的合作。 研究假设二：高职院校与企业的合作主要表现在合作培养技能人才、共建实训基地和专业课程开发三个方面。 研究假设三：在新时代背景下，高职院校应以"校企双制、工学一体"为主要培养模式，构建企业与学校共同参与的教学模式，以此提升学生的职业素质。 研究假设五：企业应积极参与到高职院校的教学改革中，共同探索校企合作人才培养模式，并不断优化人才培养方案，提高学生的职业能力和综合素质。 研究假设六：校企双方在人才培养中应采取"校企共同制定人才培养方案、共同实施专业课程教学、共同评价学生学业成绩、共同考核学生职业技能"等形式，切实加强学生在理论学习、实践操作和综合能力等方面的教育和培训。 1.4.核心概念 （一）校企双制。校企合作是指学校与企业或其他组织机构之间的一种相互合作的关系，通过双方共同参与、双向选择的方式，在满足人才培养目标要求的前提下，实现人才培养、社会服务和生产经营等方面的有机结合，最终实现资源共享、优势互补和互利共赢。校企双制是高职院校与企业之间建立的一种合作关系，高职院校通过与企业进行深度合作，将企业引入学校教育中，使学校教育与企业生产、社会实践活动紧密结合起来，实现人才培养目标。 （二）工学一体。工学一体是指学生在职业学校中进行工作和学习相结合的学习模式。工学一体的教学模式要求学生在职业学校中完成学习任务、技能训练、毕业实习等教学活动，从而使学生能够快速地适应工作环境并掌握相关工作技能。工学一体在理论上能够解决学生"在工作中学习"和"在学校中学习"的矛盾。 2．研究背景和文献综述 2.1.研究背景 这是我国职业教育改革发展的重大举措，是推进现代职业教育体系建设的重要环节。《决定》提出"要积极推进产教融合、校企合作，深入推行工学结合、校企合作。"这为高职院校推进校企合作提供了重要的政策依据，为探索"校企双制、工学一体"技能人才培养模式指明了方向。当前，在新时代背景下，高职院校发展面临着新的机遇和挑战，如何提高人才培养质量，提升高职院校服务经济社会发展的能力，需要高职院校和行业企业紧密合作。校企合作是高职院校发展的必由之路，通过加强校企合作，可以为企业输送高素质技能人才，推动职业教育快速发展。然而，目前在高职院校推进校企双制、工学一体培养模式改革中仍然存在着诸多问题和困难，制约了校企合作的深入推进。首先，校企合作缺乏法律保障。在新时代背景下，校企合作需要建立健全相关法律法规来保障校企双方的合法权益。我国目前还没有专门的法律法规来规范校企合作的主体责任、权利义务、风险防范等问题。此外，在实践中，部分高职院校因为自身发展条件和实力有限，还没有建立起完善的校企合作管理机制和保障体系。 基于上述问题与困难，需要我们积极探索研究"校企双制、工学一体"技能人才培养模式改革。基于产教融合、校企合作是高职教育改革发展的重要举措和重要途径这一认识前提，立足于高职院校办学实际和人才培养目标来进行校企合作模式的改革与创新；立足于培养高素质技术技能型人才来进行"校企双制、工学一体"技能人才培养模式的探索与实践；立足于学校与企业间相互依托来进行"校企双制培养模式的探索与实践。 通过校企合作，将企业真实项目引入专业课程教学，使学生能够将理论知识与实践技能有机融合，为学生提供一个学习与工作无缝对接的实践平台，充分发挥企业在人才培养中的主体作用，加强行业企业在教育教学改革中的重要作用，使学生能够更好地了解行业企业岗位职责、工作内容以及工作流程，并能够在工作中不断地提升自身专业素质和技能水平，提高自身综合素养。 2.2.文献综述 对"校企双制、工学一体"技能人才培养模式的研究，国外较早，如美国的"合作学习"和日本的"工学交替"等。国内起步较晚，但近年来也有了长足进步。如，在校企合作方面，中国机械工程学会秘书长、中国职业教育与成人教育学会副理事长何继善认为，我国要加强校企合作，通过学校和企业合作办学、联合培养等方式培养高素质技能型人才；在职业教育改革方面，清华大学教授张建国提出职业院校要加强校企合作，提升人才培养质量；在教学模式改革方面，李维森（2013）认为以工学结合为主要特征的现代学徒制是高职教育教学模式改革的方向。已有文献对"校企双制、工学一体"技能人才培养模式进行了大量的研究，但主要集中在人才培养模式的内涵、要素、实践路径等方面。赵冬梅（2017）从分析职业教育校企合作存在的问题出发，提出了推进校企合作的具体策略；陈超（2017）以福建某职业院校为例，分析了职业院校"校企双制、工学一体"人才培养模式改革，探索了工学结合人才培养模式改革的路径；张宏亮（2016）以重庆某职业院校为例，分析了基于"校企双制、工学一体"的现代学徒制培养模式的实施与实践；李美平（2016）对职业院校"校企双制模式改革进行了有益探索；魏克强（2017）对高职院校人才培养模式改革进行了系统分析；郑晓琼（2016）从高等职业教育内涵发展和高职人才培养模式创新两个角度，提出了促进高职人才培养模式改革的对策。 2.3.理论基础 "校企双制、工学一体"是一种校企合作培养技术技能人才的模式，这一模式的研究与实践是由德国职业教育学家、哲学家、教育学家及社会学家鲁道夫·德雷克斯在其著作《学习·工作·经验》中提出的。他认为，在人的整个职业生涯中，应始终把实践能力的培养放在首位，并要重视学校和企业之间的关系。鲁道夫·德雷克斯还在《学习·工作·经验》中提出了"双元教育"的概念，认为职业教育必须走在理论与实践相结合的道路上，使理论与实践相互渗透，相互促进。所谓"双元教育"，是指职业教育既要坚持理论教学与实践教学并重的原则，又要坚持学校与企业两种不同教育机构之间互相联系、互相渗透、互相促进的原则。所谓"工学一体"，是指职业教育教学过程必须把学校的课堂教学和企业的生产实践有机地结合起来。这种培养模式强调将学习和工作融为一体，在真实情境中培养学生职业能力和职业素养。这一培养模式强调了课堂与车间、理论与实践相结合，将理论知识内化于心、外化于行，实现了从学校到企业、从课堂到车间、从理论到实践的转变。 2.4.相关研究成果 撰写新时代背景下“校企双制、工学一体"技能人才培养研究开题报告 撰写新时代背景下“校企双制、工学一体"技能人才培养研究中期报告 撰写新时代背景下“校企双制、工学一体"技能人才培养研究结题报告 撰写新时代背景下“校企双制、工学一体"技能人才培养研究论文 3．研究程序： 3.1.研究对象 我校师生 3.2.研究方法 文献研究法 在研究的初期对研究内容的文献进行整理，整理的过程中出现了很多问题，本人较为充分地利用了互联网文献资料和学校图书馆资源，对于新时代背景下“校企双制、工学一体"技能人才培养研究进行了较为全面的分析，同时整理收集了大量新时代背景下“校企双制、工学一体"技能人才培养研究的相关资料，并且分析征集新时代背景下“校企双制、工学一体"技能人才培养研究当中容易出现的问题等，希望通过这些资料的整理对前人的研究成果进行比较和借鉴，全面地总结了现有的文献资料，发现了我国研究领域的最新观点，实现了研究的现实性和实践性。 信息研究法 信息研究法其实通俗来说就是利用信息资源去实现资料的查询和借鉴，美国著名学者维纳认为在客观世界所有的事物都存在一种较为普遍的联系，就是信息联系，目前我国信息科技高速发展，电脑和手机的普及大幅度提高，有大量的信息资源可以开发利用。我们就可以利用互联网的技术实现新时代背景下“校企双制、工学一体"技能人才培养研究的收集工作。本次关于新时代背景下“校企双制、工学一体"技能人才培养研究当中，收集和整理了大量新时代背景下“校企双制、工学一体"技能人才培养研究的信息，并且经过筛选分析之后，运用本次研究。 3.3.技术路线 准备阶段（2023年10月——2023年12月）：准备阶段需要做好基础研究课题的确定，并对相关研究文献和资料进行有效收集，至此组织展开研讨会，商定课题研究具体方案和相关研究活动的执行细则。以此合理分配研究任务。 理论学习阶段（2024年1月——2024年4月）：课题研究负责人有效组织相关参加者进行集中理论学习，并通过线上、线下的有效交流，分享关于课题研究的学习进度和学习困境，进而进行有效解决，进而进一步深入了解课题组成员的组织实施和研究情况，有效进行互相学习。课题组成员首先进行课标学习：认真研读教育部《义务教育体育与健康课程标准》，深入领悟课程标准精神，明确课程的性质与定位，强化思想认识。 初步试验阶段（2024年5月——2024年12月）：初步试验阶段选择部分班级展开相关研究活动，以此了解和掌握学生群体的实际情况。重点在于要严格按照正常教学进度和课程体系规划为标准展开研究活动，以此才能够做到在不影响正常教学进度的情况下更全面的了解真实情况。与此同时，在这一过程当中涉及到调查问卷的发放与收集，所以需要做好对调查问卷的设计、发放与有效收集。 全面实施阶段（2025年1月——2025年5月）：全面实施阶段是整个课题研究的重点阶段，针对于前期准备阶段所做的相关准备工作与初步试验，根据详细的研究计划和研究方案制定具体研究活动的展开细则，并分配主要责任人负责各项子活动的展开与成果收集。所以这一过程当中要严格按照研究计划展开相关研究活动，并做好成果的整理工作。 总结推广阶段（2025年5月——2025年9月）：针对于前期所展开的各项研究活动，在这一阶段当中做好反思与总结，并撰写相关研究报告和论文。使得成果能够形成既定规模、达到预期目标。最后上报成果、申请结题。 4.研究发现或结论 新时代背景下"校企双制、工学一体"技能人才培养模式的研究发现或结论：一是高职院校应从专业建设、课程体系建设、实训基地建设、教师队伍建设等方面出发，探索适合本专业的校企双制、工学一体人才培养模式；二是高职院校应结合自身办学特色，构建符合高职教育特色的校企合作机制，创新校企合作的形式和内容；三是高职院校应在新时代背景下充分利用互联网技术，通过信息化手段推进校企合作、产教融合，促进职业教育与产业经济深度融合。总之，"校企双制、工学一体"技能人才培养模式的研究是新时代背景下高职教育教学改革的重要课题。在研究过程中，我们力求在人才培养目标、课程体系建设、实训基地建设等方面进行研究。总之，"校企双制、工学一体"技能人才培养模式的研究和探索，为新时代背景下高职教育教学改革提供了一定的理论依据和实践指导，有利于促进高职教育高质量发展，更好地为经济社会发展提供强有力的人才支撑。 5.分析和讨论 5.1.教学案例 "校企双制、工学一体"技能人才培养模式的构建，需要充分发挥企业和行业协会的作用，尤其是企业和行业协会要积极主动参与到职业教育人才培养中来，提供技术支持和指导。通过校企合作，让学生在学习过程中不断接触企业真实项目，利用项目教学的方式将学生在校学习和实践过程有机地结合起来。具体案例如下： 2019年4月，我校与杭州万特机电有限公司签订了合作协议，并将共建机电一体化技术专业为校企合作办学项目。在校企双方的共同努力下，我校机电一体化技术专业于2019年秋季开始招生。首批招收的学生为五个班级（机电一体化技术专业01班、02班、03班、04班、05班）。其中机电一体化技术专业02班为工学结合项目班级，由学院汽车服务与营销专业教师王振龙担任班主任；机电一体化技术专业03班为订单培养项目班级，由浙江大学汽车服务与营销专业教师黄健担任班主任；机电一体化技术专业04班为订单培养项目班级，由浙江大学机械工程及其自动化专业教师叶芳担任班主任。 5.2.教学反思 本研究通过对新时代背景下"校企双制、工学一体"技能人才培养模式改革进行了研究和探索，并取得了一定的成效。研究认为：通过校企合作，以岗位职业能力为目标，以工作过程为导向，构建了新时代背景下"校企双制、工学一体"技能人才培养模式，即通过校企共同制订培养计划、共同开发课程体系、共同实施教学、共同评价教学效果，实现了在校内外学习和工作一体化。这种全新的培养模式对提高人才培养质量具有重要意义。 但也存在一些问题：一是由于没有完整的课程体系，课程设置相对单一，无法满足不同学习阶段学生的需求；二是新技术的应用导致学生对于新技术的学习缺乏一定的积极性，影响了教学效果；三是教师在企业实践方面能力有限，不能完全满足学生对于实践内容的要求；四是教学条件与企业相比还有一定差距。今后的研究重点是：一是要继续优化课程体系，充分考虑学生不同阶段的需求，制定可供选择的培养方案；二是要加强教师与企业员工之间的交流与学习，通过企业师傅对教师进行实践指导，促进教学质量的提高；三是要进一步加大对新技术的推广应用力度，利用互联网技术提供更多在线课程，让学生通过网络自主学习；四是要进一步加强对于教学设施设备的建设和投入，为学生提供更好的教学条件。 新时代背景下"校企双制、工学一体"技能人才培养研究成果具有一定的创新性和实用性，对于其他专业人才培养也有一定参考价值和借鉴意义。 6．建议（一是针对自身研究的缺陷，提出需要改进的事项；二是根据研究结论获得的启示） 6.1.自身研究的缺陷 题，如校企合作不够深入，学校与企业的关系不够紧密，校企双方缺乏有效的沟通机制等。为进一步深化产教融合、校企合作，促进高职教育健康发展，研究提出以下建议： 1.加大政府政策扶持力度。政府应加大对高职院校校企合作的扶持力度，通过提高人才培养质量、推进"双师型"教师队伍建设、加大基础设施建设等方式推动校企合作。 2.完善高职院校管理制度。建立健全校企合作管理制度，构建高职院校校企合作的长效机制。明确校企双方在人才培养过程中的职责与权利。完善企业参与高职院校人才培养的相关政策。 3.构建高职院校与企业互利共赢的长效机制。政府应将企业参与高职院校人才培养工作纳入其考核体系，建立健全企业参与职业教育人才培养工作的激励机制，营造良好的企业参与职业教育人才培养工作的外部环境。学校应强化管理意识，充分发挥职业教育优势，将"校企双制、工学一体"模式引入学校教学管理中。在学生管理上实行"工学交替、岗位见习"等管理办法。 6.2.需要改进的事项 在实际的操作过程中，企业要能够真正地参与到人才培养的全过程中，并提供必要的支持，建立完善的监督评价体系，从而确保"校企双制"培养模式顺利开展。为此，学校可以聘请行业专家和企业专家共同组成专业指导委员会，定期组织开展对"校企双制、工学一体"人才培养模式改革的调研与指导，并对相关内容进行科学论证。同时，还可以建立教学质量监控体系，构建多主体共同参与的人才培养质量评价体系。 此外，要不断完善"校企双制、工学一体"技能人才培养模式的实施与管理机制。 一方面，要将企业深度参与到人才培养过程中来，并在人才培养过程中发挥更大的作用；另一方面，要不断完善职业教育激励机制、人才培养质量评价机制、企业参与人才培养质量监控机制等制度建设。只有这样，才能更好地保证"校企双制、工学一体"技能人才培养模式改革的顺利开展。同时，要不断提升"校企双制、工学一体"技能人才培养模式的内涵。学校在实施"校企双制、工学一体"技能人才培养模式改革过程中，要深入分析"校企双制培养模式改革的内涵，明确"校企双制培养模式改革的目的，并将其与现有的教学模式、课程体系进行有机融合。同时，还可以对相关教学资源进行有效整合，构建基于企业岗位实际工作场景的项目化课程体系，并将项目教学法与企业岗位实际工作场景进行有机结合，从而有效地提高学生的职业素养，提升学生的职业技能，为社会培养出更多高素质的技术技能人才。 6.3.研究结论获得的启示 通过实施校企"双导师"制和"三段式"工学一体人才培养模式，能有效地解决学校教育与企业实践之间的矛盾，从而保证高职人才培养质量，增强学生就业竞争力。校企合作模式是一种新型的校企合作模式，它在高等职业教育领域中发挥着重要的作用，通过这种模式的实施能够有效地提升学生的技能水平和职业素质。因此，要充分发挥校企合作的优势，加强校企双方的交流与合作，不断提升学生的职业技能和综合素质。在具体的教学过程中，可以采用以下方法：一是校企合作共同制订人才培养方案，明确人才培养目标，确定培养规格和知识、能力、素质要求；二是建立以培养学生职业能力为核心的课程体系；三是建设一支双师素质教师队伍；四是选择一批与企业共同研究的实训项目；五是开展基于工作过程的项目教学；六是改革教学方法，采用项目教学、案例教学、情景教学等多种教学方法进行课程教学，把实践课堂搬到生产现场，把工作过程引入课堂。此外，学校应进一步加强制度建设，将企业实践纳入教学计划，与学生专业学习和毕业设计相结合。 参考文献 [1] 专本互鉴的本科层次技术技能人才培养的实践与思考[J]. 张延;何俊;张冠双.安徽水利水电职业技术学院学报,2023(01) [2] 论技能人才培养的国家战略意义：逻辑依据、现实诉求及路径选择——基于对全国职业教育大会精神的思考[J]. 李玉静;谷峪.职业技术教育,2021(15) [3] 高职院校技术技能人才培养高地建设的内涵、特征与路径探究[J]. 谭永平;湛年远;何斯远;刘燕.高教论坛,2022(11) [4] 高职技术技能人才培养质量提升路径[J]. 苏辉.辽宁师专学报(自然科学版),2022(03) [5] 高技能人才培养：政策导向、现实困境与教育调适[J]. 胡彩霞;檀祝平.职教论坛,2022(11) [6] “双碳”背景下的高职新能源汽车技术技能人才培养适应性研究[J]. 赵艳丹.浙江工商职业技术学院学报,2022(04) [7] 产教融合背景下创新型技术技能人才培养的理论与策略[J]. 陆俊杰.高等职业教育探索,2023(01) [8] 高职院校具国际竞争力高技能人才培养模式探析——以青岛职业技术学院为例[J]. 张驷宇;冯瑛.科教文汇(中旬刊),2017(32) [9] 我国高职院校高端国际化数字化技能人才培养存在问题与发展对策——基于深圳信息职业技术学院的实践[J]. 耿煜;郭敏强;张运生;李钦;赖红.科技管理研究,2023(04) [10] 汽车钣金与涂装专业技能型课程教学模式在高技能人才培养中的实践与运用[J]. 朱杰.专用汽车,2023(04) |
三、申报单位审核意见
申报单位审核意见 |
单位公章： 单位负责人签章： 年 月 日 |
四、课题评审组评审意见
课题评审组评审意见 |
评审组组长签章： 年 月 日 |
课题报告格式要求
课题报告主要由封面、摘要、目录、正文及参考文献等部分构成。
一、格式要求
（一）封面。左上角应标有课题类型，右上角填写项目类别、项目编号，“楷体_GB2312”，四号字加粗；课题报告题目列在封面中央，如题目过长可分为两行居中，“方正小标宋简体”小初字，题目不加书名号。
（二）摘要。字数控制在1000字以内，文字两端对齐，使用“楷体_GB2312”四号字；关键词3—5个，使用“楷体_GB2312”四号字。
（三）目录。使用WORD自动生成格式，两端对齐，应至少列至三级标题，“目录”标题居中，使用“方正小标宋简体”二号字，使用“仿宋_GB2312”四号字；若课题报告包含分报告，则将分报告附在主报告后即可，不用列入主报告目录，分报告在首页左上角注明“分报告”。
（四）正文。正文内容两端对齐。大标题使用“方正小标宋简体”二号字，居中。章节使用“方正小标宋简体”小二号字，居中。一级标题“一、二、三、...”，“黑体”三号字。二级标题“（一）（二）（三）...”，“楷体_GB2312”三号字加粗。三级标题使用“1.2.3....”，“仿宋_GB2312”四号字加粗。四级标题“（1）（2）（3）...”，五级标题“①②③...”，均使用“仿宋_GB2312”四号字；全文数字和西文统一使用“Times New Roman”。
（五）参考文献。参考文献另起一页，按照《信息与文献－参考文献著录规则》（GB-7714-2005）进行著录，字体使用“仿宋_GB2312”四号字，数字和西文使用“Times New Roman”四号字，两端对齐。
二、其他要求
（一）行距。全文行距均使用“28磅”，段前段后均为“0磅”。
（二）资料引用。课题报告正文引用的资料须加脚注，按顺序编号，上标格式，如“123……”，务必确保文中引用与文中脚注一一对应。
（三）图表格式及编号。课题报告表格和图片分别按顺序编号，表格编号及名称放置表格上方，尽量使用三线表，表格内文字使用“仿宋_GB2312”五号字，单倍行距。图片编号及名称放置图片下方。
（四）页码。封面不编号。课题页码分两节排序，第一节包含目录及摘要，摘要页从“1”开始顺序编号。第二节为正文，从“1”开始顺序编号，置于页面下方居中。
课题报告模版
2023年度广西人力资源 社会保障研究课题 |
项目类别 | 就业创业 |
项目编号 | GXRSJY-2023-01 |
进一步完善XX政策
的地方实践研究
项 目 类 别
课 题 负 责 人
课题承担单位
填 报 时 间 年 月 日
广西壮族自治区人力资源和社会保障厅制
二〇二三年三月
广西XXXX分析研究
摘 要：文章梳理了......
关键词：XX XX XX
目 录（示例）
第一章 绪论 1
一、选题背景和意义 2
（一）选题背景 3
（二）研究意义 4
二、文献综述 5
（一）国外研究现状 6
（二）国内研究现状 7
（三）文献评述 8
广西XXXX分析研究
第一章 绪论
一、选题背景和意义
（一）选题背景
1.XX是实现XXXX的必经之路
......
表格示例：
表1 各地XX占地区XX比重排名
地区 | XX占XX比重 | XX占XX的比重 |
广西 | XX | XX |
数据来源：中国XX《XXX报告》。
图片示例：
数据来源：中国XX《XXX报告》。
图1 2002-2010年XXX产量情况
参考文献
[1]舒尔茨.论人力资本投资[M].北京：经济科学出版社,1990：100-110.
[2]张萌,张秀平.以人才振兴助力乡村振兴[J].合作经济与科技,2019(04).
参考文献应按照《信息与文献－参考文献著录规则》（GB-7714-2005）进行著录。
附件4
2023年度广西人力资源社会保障
研究课题注意事项
为提高全区人力资源社会保障课题研究水平和成果质量，现就2023年度广西人力资源社会保障研究课题报告内容、格式、成果评价等提出如下要求。
一、关于课题研究内容
（一）落实课题研究责任制。课题负责人要对课题研究负总责，科学制定并严格执行研究计划，组织课题组成员积极开展研究。各单位加强项目管理，为课题研究提供必要的支持，定期督促指导课题研究进度，把握好课题研究质量关，确保按时保质完成研究任务。
（二）突出科学性、创新性和前瞻性。课题研究要坚持以人力资源社会保障领域重大现实问题为主攻方向，紧扣人社领域中心工作开展研究。课题成果要观点新颖、见解独特，力求原创性和开拓性，避免泛泛而谈；要紧跟时代发展步伐，立足广西人力资源社会保障事业“十四五”规划重点任务，力争解决一批实际问题；要具有较高的实际应用价值，研究提出解决问题的对策建议，为全区人力资源社会保障事业高质量发展提供理论支撑和决策参考。
（三）坚持诚信原则。课题研究要注重运用数据和实例，理论与实践相结合，严格恪守科学诚信准则，强化契约精神，诚信科研，报告的总文字重复率一般不得超过20%。
二、关于课题格式要求
（一）严格遵循研究报告格式要求。认真撰写结题评审申请书和研究报告，并按时提交相关材料，确保要件齐全。
（二）结题材料要求。内容详实、论证充分、体例完整、逻辑清晰、语句通顺、格式规范，不得以研究过程描述、工作总结等代替研究报告，篇幅一般不少于 1 万字。
（三）课题事项变更要求。不得随意更换或调整课题承担单位、课题负责人和课题组成员，不得随意改变课题名称、研究方向、研究计划和成果形式。确有特殊原因需要调整或变更的，应由课题负责人提出书面申请，经所在单位审核同意后，如实填写《广西人力资源社会保障研究课题事项变更申请表》报自治区人力资源社会保障厅批准。
三、关于课题成果评价
课题成果评价坚持“客观全面、公平公正、优中选优”原则，在评价标准方面突出“四个优先”：①研究成果具有科学性、创新性和前瞻性，符合实际需要的优先；②具有实际应用价值，可转化为党委、政府决策，或已形成政策性文件的优先；③得到党委、政府等部门领导肯定性批示，或批转有关部门参考、采用的优先；④公开出版或在省级以上期刊公开发表的优先。
出现以下情况的不予结题：①课题内容要坚持正确的政治方向，有政治倾向和意识形态问题的不予结题；②课题研究超出人力资源社会保障工作范围的不予结题；③未经批准随意更换和调整课题内容的不予结题；④未按时提交结题材料、提交的结题材料要件不全或研究报告内容空洞、逻辑混乱、论证不充分的不予结题；⑤结题材料经专家评审打分后，专家打分平均分低于60分的不予结题。
课题负责人要严格按照《通知》和注意事项有关要求，认真开展课题研究，不断提高人力资源社会保障研究课题质量，为广西人力资源社会保障事业高质量发展提供理论支撑和决策参考。
附件4-1：广西人力资源社会保障研究课题事项变更申请表
附件4-1
广西人力资源社会保障研究课题
事项变更申请表
课题名称 | |||
项目编号 | |||
课题负责人 | 课题承担单位 | ||
原完成时间 | 原成果形式 | ||
联系电话 | 电子邮箱 | ||
变更内容: □改变课题名称 □改变成果形式 □研究内容有重大调整 □延期一年 □其他 | |||
变更事由（需注明课题进展情况、阶段性成果）： 课题负责人签章： 年 月 日 | |||
课题负责人所在单位意见 | |||
单位负责人签章： 年 月 日 | |||
《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》的结题报告
