关于小学生课后阅读情况调查报告 作者：
指导老师：
前 言 一、调查目的 吕叔湘曾说过:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,他们会异口同声地说是行益于课外.”可见,语文学习的全过程应该包括两个方面,即课内和课外.课外阅读也是学校教育的一个重要的组成部分,阅读对一个人的成长具有极其重要的作用.一个小学生的语文水平的提高,只评课内的语文学习是远远不够的,还需要有大量的课外阅读.课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动.它是课外语文活动的最重要的,最普遍的经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分.霍姆林斯基曾说过:“让学生变得聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”《语文课程标准》也明确指出:“中年级学生要会积累课文中的优美词语,精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容.背诵优秀诗文 50 篇(段).养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料.课外阅读总量不少于 40 万字.”在当今信息量激增的社会里,培养学生较强的课外阅读能力势在必行.那么学生爱读什么,读的兴趣怎样,读书习惯怎样等,只有了解了这些,才能带领学生进入阅读的海洋.因此,我对我们学校四年级的学生做了阅读情况调查.二、调查对象与方法 1：对象 本次调查以瑞昌市城东小学四年级的 151 名学生为调查对象,采用自行设计的调查样卷进行问卷抽样调查.共发出调查问卷――《小学生课外阅读现状调查表》100 份(由一班和二班计划 100 名学生填写),回收 100 份,回收率为 100%.2,调查内容 : 本次调查以学生课外阅读情况为主要内容,具体包括:(1)学生阅读兴趣和目的;(2)学生的阅读内容;(3)学生的阅读态度和习惯;(4)学生阅读能力和方法.三 调查结果分析: : 对城东小学四年级学生课外阅读现状展开调查,发现四年级学生的课外阅读比较严重地存在着几种现象:为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法,缺乏细读,研读的良好心理;有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子,造成压抑的心理环境,影响了他们的阅读兴趣和求知欲望,从而使课外阅读成为负担,再加上阅读资源芜杂,读物缺少童趣等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成;学校图书馆图书资源还没有充分利用.学校开展的读书实践活动仍需进一步落实,完善.课外阅读难见成效.1、,阅读兴趣不浓,目的不明确 问题:平时空闲时主要干什么 ? 表 1、小学生课外活动内容调查 问题 人数比例 读书 看电视 玩耍 人数 30 10 36 人数比例（％）39.47% 13.16% 47.37% 问题:你喜欢课外阅读吗 表 2、对课外阅读兴趣 问题 人数比例 非常喜欢 喜欢 不喜欢 人数 25 51 0 人数比例（％）32.89% 67.11% 0
兴趣是最好的老师,目的是内在的动力.对本次阅读调查有关目的和兴趣的内容进行分析,表一中数据可以看出中年级学生中 32.89%的同学特别喜爱阅读,没有不喜爱课外阅读的学生.平时空余时间愿意阅读的占 39.47%,而与伙伴玩耍的有 36 人占 47.37%.从上述数据不难看出,学生的阅读兴趣不高.是什么原因导致学生阅读兴趣不高的呢 学生家长都渴望子女"跳出农门",他们只希望孩子"念学校里的书".有些家长担忧课外阅读影响孩子的考分,每当孩子在课余时间拿起课外书读时,他们就会说:"不做作业,又看闲书了." 也有家长不让学生读课外书的理由是孩子年龄小,自控能力差,不能按事情的缓急来分配时间,在升学和就业压力都如此巨大的今天,家长有责任监督他们在最重要的阶段做最重要的事情.虽然自己明知道这样做在一定程度上会影响到孩子对阅读的兴趣,但孩子资质中等,如不将全副精力放在学习上,读名校的理想便成泡影.可见,学生进行课外阅读与家长的意愿相悖.老师怕在课外阅读上浪费时间影响教学质量,学生怕耽误自己的分数.虽然也有老师强调他们要多看课外书,但他们缺乏良好的阅读习惯和方法,受益不深,因而感受不到课外阅读给他们带来的乐趣.问题:你阅读的目的是 表 3、小学生阅读目的调查结果 问题 人数比例 增长知识, 开拓视野 娱乐休闲 提高写作能力 人数 30 12 34 人数比例（％）39.47% 15.79% 44.74% 以上数据反映,学生认为阅读能增长知识,提高写作能力的占 84.21%.现在许多图书过于注重个人感受,虽然这样在写作上可以收到以小见大的效果,但是势必会缺乏大气,忽略一些厚重,深刻的东西,有时流于孤芳自赏或无病呻吟.他们
并没有认识到读课外书同样是学习.其实,健康有益的课外书也能像语文,数学书一样增长我们的知识.如果把学习比做吃饭,语文,数学等学校里学习的科目是主食,课外阅读应该是副食了,这严重影响着学生对阅读的认识.因此,三方均变得"现实"起来――读书不重要,只要分数高."读书就是读课本,与语文数学无关的书都是野书"的观念把同学们禁锢在学校和课本中.2、课外阅读缺乏正解的引导 表 4、（影响课外阅读的因素）因素 人数比例 家长 老师 同学 其他人 人数 16 14 18 28 人 数 比 例（％）21.05% 18.42% 23.68% 36.84% 从以上课外数据看,课外阅读的外因影响真是不容乐观.阅读受影响最小的是家长和老师,只占 39.47%,而受同学和其他影响的却占较大部分.影响学生课外阅读的因素都有哪些呢 ?(1)家长的影响.受家长影响主要是家长要看到孩子在在看书,到底看什么书,不是很清楚,孩子看教学辅导书是最好的,他们认为学好书本上的知识是最重要的.(2)教师的影响.教师的影响主要是完成上级主管部门下达的要求学生完成的读书任务,教师在学生课外阅读上缺少指导,只是要求学生去看,去摘录书上的内容,细看学生的摘录,又摘录了什么 只是完成老师布置的任务,内容很杂,真正有用的又有多少呢 而检验学生看的效果的活动相对较少,更有教师为了应付上级对学生课外阅读的考试而代替看书,给学生列出条文式的内容,让学生去记,去应
付考试,这又让学生如何找到读书的乐趣(3)同学的影响.目前,大量的日本暴力漫画占领了市场,尤其是书商,出版商一味追求经济效益,重利轻易,使出版的儿童刊物在数量不足的情况下,质量还不高.学生比较喜欢阅读漫画,急转弯等通俗书籍,相反,对中外名著,人物传记,历史书籍等兴趣不是特别大.如《蜡笔小新》,《龙珠》,《老夫子》,《数码暴龙》,《神奇宝贝》等,在这些书中,暴力,低级幽默等比比皆是,同学之间互相传阅,对学生的误导甚大.这说明我们的阅读教学中的引导还不够.问题:你家大约有多少册藏书 表 5 藏书 人数比例 51 册以上 10 至 50 册 10 册以下 没有 人数 13 28 32 3 人 数 比 例（％）17.11% 36.84% 42.11% 3.95% 家庭的藏书也是影响学生阅读的一个重要方面,从表四数据来看,藏书超过 51本的只占 36.84%.由于家长对孩子的课外书阅读不够重视,主动给孩子买书的习惯没有,他们认为学校发了那么多的书,发的书还没读好呢,还看什么课外书 再说谁能保证不看那些杂书 所以更不可能在孩子的阅读上进行有益的指导.《3》,阅读的态度不积极 你的阅读方式是下列哪一种？ 表 6 方式 随便翻翻 进行摘录 认真写读
人数比例 人数 15 35 26 人 数 比 例（％）19.74% 46.05% 34.21% 你每周的阅读时间安排 表 7 时间 人数比例 每天坚持 一周 3 4 次 一周一次 人数 18 43 15 人 数 比 例（％）23.6% 56.58% 19.74% 从本调查卷情况来看,城东小学部分中年级学生的课外阅读态度与习惯尚属一般,最主要表现在以下几个方面:(1)阅读的方式.学生在阅读时能做到进行一些摘录的占46.05%,认真写读书笔记的有26人占34.21%,说明学生己有良好的读书习惯.(2)阅读的时间.从以上数据可以看出,能每天坚持课外阅读的学生占23.6%.出现如上现象主要是因为:学生在阅读时的摘录以及读书笔记大部分是完成老师的任务,摘录质量不高,笔书笔记流于形式.而每周三至四次的阅读可能还包括了学校安排的时间,学校对课外阅读是重视的,但在阅读指导上不够细化,学生的读书实践和教师的愿望之间还有很大的差距,导致各自为战,累了师生,歪曲了课外阅读本来的目的.4、阅读内容选择单一 问题:你每学期阅读的课外书有几本 表 8 数量 人数比例 1 至 2 本 3 至 4 本 5 本以上 人数 14 38 24 人 数 比 例（％）18.42% 50% 31.58% 问题:你平时阅读的书籍属于以下哪一类 表 9 类别 人数比例 科技类 童话类 文学类 语文教辅 人数 8 46 4 18 人 数 比 例（％）10.53% 60.53% 5.26% 23.68% 看来孩子是对童话类的书籍比较喜欢 阅读书籍来源 表 10 来源 人数比例 自己买 向别人借 学校图书馆
人数 38 20 18 人 数 比 例（％）50% 26.32% 23.68% 以上数据反映,学生在学校阅读的书目选择中童话占 60.53%,学生能从童话中寻找到乐趣,且童话也与中年级学生的心理相近.科技类也占到 10.53%,说明学生在图书的选择上还是比较明确的.每学期的阅读量在 5 本以上的也占到了31.58%.愿意自己买书的也有 50%,说明学生还是愿意藏书的.学生每学期阅读量也与这些因素有着密切的关系.每学期阅读五本以上的也只占 31.58%.学生课外阅读量不足的主要原因是学生的课业负担太重,学生要完成各科题海般的作业,成绩好的学生能应付,但那些中等生只能是时间刚好够用,对于那些后进生来说就更没时间了,在校的时间都不够用,还谈得上看课外书吗 难得有空还不轻松一下.有的家长一看孩子读《三国》之类的书,就怕影响学业,其实应该鼓励孩子养成阅读习惯,增强课外阅读能力.学生愿意不愿意读名著,是名著的篇幅较长,时间上不允许,如果是自己去买,要很大一笔钱,如果是到图书室借,但又有很短的借期,再者名著的故事性没有童话强,不能立即取悦于学生.教辅用书能弥补课学业上的不足,成绩提高相对来说眼前利益更大.城东小学的图书室是对学生开放的,但图书室内的图书由于学校经费不足,已多年没有增加了,再加上没有固定的图书管理员,图书室图书是明显一年不如一年.同学那里借的书,往往属于口袋书,阅读没有多大好处.由于课外书来源渠道单一,造成学生的课外阅读量少,阅读兴趣不浓的主要原因.四 结论与建议 以上调查数据表明;学生获得课外读物的途径主要是：家长购买、自己购买。年级越高的，主动获取读物的意识越强，获得课外读物的途径越广泛。学生购买课外读物的财力有限。少儿图书价格不菲，精美的图书让孩子们的心动，但不菲的价格又让他们却步。鉴于以上原因，越来越多的学生选择在学校图书馆看书。
该怎样改变这种局面呢 我认为可以以下几方面入手: 一、激发学生阅读兴趣,明确课外阅读的重要意义.兴趣是最好的老师,因此教师先要激发学生课外阅读的兴趣,我们应该把开展课外阅读,使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务来抓.而且,我们的语文课应该义不容辞地担当起这个任务,要把这个工作看成是语文教育改革实践的一个重要的不可缺少的组成部分.语文教师在教学时可以在课堂上故设悬念,引导学生去进行课外阅读.定期开展读书竞赛活动,激发学生有目的地去阅读等途径让学生对阅读有一个深刻的认识.学生的阅读兴趣是需要与其年龄特点相符合的,孩子喜欢有情节,有趣的故事,他们更看重阅读过程中的快感体验,而家长往往从对学习是否有帮助,是否扩充知识面来选择,而较少考虑到孩子的兴趣爱好.家长对孩子的了解还是有一些距离,他们较多地关注一些与学科有关的书籍.由此使得部分学生阅读带有一定的功利性,仅仅就是为了完成任务.由此,作为家长应从自己孩子的角度出发,在尊重孩子的同时注意正确引导孩子树立正确的阅读观.教师应与家长加强联系和沟通.二、帮助学生解决书籍少的难题 书籍少,客观上限制了学生的阅读.可供学生选择的书少了,那阅读兴趣就会受到影响,据调查,作为家长,应更新观念,认识到好的课外书对孩子有益的影响,不要急于攻利.作为教师,应做好引导工作,新语文课程标准推荐了一系列好书,但让每个学生都买下来读那是比较困难的,可以分开买,在班上建个图书角,让他们交换着读.同时可以利用校园网站,下载相应的电子图书,方便学生去阅读.作为学校,每学期应投入一定的资金用于新书的购买,不要让图书室成为摆设.三、加强对学生的阅读指导 做读书笔记是对课外阅读内容的加深理解,加强记忆的一种简便易行的方法.调查中虽然有不少学生进行了摘抄和写读书笔记,但翻开来看看,只注重了量,摘抄和笔记的内容并不是自觉进行的,大部分是为了完成老师布置的任务.教师要引导学生学会读书笔记.同时,教师应重视学生主体参与.学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的,因此,教师应允许学生个体差异的存在,对学生阅读的目标,内容和评价都应因人而宜.要充分考虑学生的心理特点和需要,允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物,自由阅读,自由写笔记.而且,形式要不拘一格,不求
统一,这样才能成功地激发起学生阅读动机,从而以自主,能动的心态投入课外阅读.四、加强对学生课外阅读的检测 教师对学生的阅读要及时了解,学生读了多少,读得如何,教师要了然于胸,以便及时调整,进一步指导.可通过建立阅读卡,检查课外阅读摘记本,比赛,交流等形式了解学生课外阅读的收效.江西广播电视大学 小学教育 詹丽萍 2015 年 10 月 14 日星期三
